聚焦閱讀策略，提升思維品質
——以《驛路梨花》為例

張芳艷

長期以來，語文閱讀教學都存在著“重解讀文本內容，輕語文要素落實”的弊端，很少圍繞語文要素展開教學活動，尤其是很少教閱讀方法、閱讀策略等。筆者以《驛路梨花》一課為例，探究有效的語文閱讀策略教學。

一、聚焦單元目標，示范引領

部編語文教材建構了以語文能力培養為主線的層級序列清晰的語文學科素養體系結構。因此，教學一篇課文首先必須明確其在整個語文知識體系結構中的位置，依據單元目標和課文特質，確定合適的語文要素目標。

《驛路梨花》被編在部編語文教材七年級下冊第三單元。這一單元的語文要素，即閱讀策略是略讀。《驛路梨花》篇幅長，故事性強，非常適合對學生進行略讀的閱讀方法的訓練，那么明確單元目標從課堂導入開始。

師：同學們，古代神童能“一目十行”“過目不忘”，大家對這些本領一定非常向往吧！現代社會信息、知識量如此巨大，可真要學學神童的“一目十行”，也就是要學會略讀。今天，我們一邊觀賞迷人的驛路梨花，一邊學習略讀方法。

略讀口訣：心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視。

二、自主實踐要素，得出方法

當教師給出一個抽象的語文要素概念時，更需要學生的自主實踐，得出閱讀方法，具體操作如下。

學生略讀全文，了解文章大意，限時4 分鐘，教師巡視指導。巡視發現各種閱讀習慣問題，故進行“略讀經驗交流”。

第一步：讓讀得慢的學生對照口訣，說說自己為什么讀得慢。他對照口訣，發現沒有做到心專一，眼掃視。從學情出發，自主發現問題，并糾正問題。

第二步：隨機請一位學生來說說大意，然后完成《作業本》中的思維導圖，檢測大家略讀的效果。

第三步：讓剛才思維導圖完成比較好的，即略讀效果較好的學生分享經驗，如下。

A 生：挑重點 師：哪些重點？生：情節、人物師：這些都是小說的要素，也就是我們略讀文章時要根據文體來篩選信息。

B 生：跳過不重要的內容師：哪些內容，比如？生：環境，心理等。

師：那么我們就現場運用下，限時30 秒，略讀1～8 段，了解這幾段大意。

在這個過程中，方法都是學生從自己的閱讀經驗中慢慢得出的，爾后又將方法立即運用，使閱讀策略不再是抽象的概念。

第四步：回憶最初的閱讀經驗，剛拿到一篇文章，首先看到是什么？即標題，根據標題預測內容，揣摩作者的寫作意圖。這一步也是意在學生回到最初的閱讀經驗，在標題中找到閱讀期待。

教學閱讀方法，教師需要講解要點和作示范引領，但更重要的是指導學生進行實踐演練，根據閱讀經驗，在反復實踐中提高能力。

三、思考質疑，提升思維

發展和提升學生思維能力是語文學科的重要教學目標之一。在閱讀教學中，培養學生思考與質疑的意識，不僅能培養學生的批判性思維能力，而且有助于引導學生深度解讀文本，深入理解文本價值。

以上教學僅通過關注標題、文體特征進行略讀了解大意，但是對一篇文章僅僅只了解大意不行，依舊需要根據文本特質，開發學習內容，比如本文最吸引人的就是一波三折的情節、多次的誤會。教師在此環節中設置一個任務，即帶著目的去體會文章的精彩處。

屏顯：小組合作探究：略讀全文，思考“這是什么人的房子？”

1.找出相關情節

2.結合情節，思考作者是如何逐步揭曉謎底，完成“我”的揭謎“心路圖”。

圖一折線圖非常直觀地展現了一波三折的情節，師追問如何快速繪制出來，得出抓住任務中“人”這個要素，即略讀要抓人物要素。

生解釋圖二的標點“心路圖”，用符號表示心情的起伏，很直觀地明白“懸念起——誤會——誤會消除——懸念又起”的精妙結構。追問生如何發現，得出關注到了任務“小屋的主人是誰？”這個連續發問句，也是要緊緊關注閱讀的目的。與圖一、圖二相比，圖三學生便不能感覺到這種波折。

讓學生將圖三與圖一、圖二對比，使其明白此文一波三折的情節魅力，培養了學生的思考與質疑意識。這樣，學生在這一環節的思維被徹底激活并活躍起來。

四、拓展閱讀，鞏固策略

部編教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，強調由教師引導向學生自主閱讀轉變，由單篇文章閱讀向更多同類或整部作品拓展，在教讀課上學會方法，在自讀課和課外閱讀中進行強化。

總之，課堂中可以通過“聚焦單元目標，示范引領”“自主實踐要素，得出方法”“思考質疑，提升思維”“拓展閱讀，鞏固策略”等方法，循序漸進地推動語文閱讀策略教學，提升學生的思維品質。