創新人才培養：發達國家的經驗及對我國的啟示

來俊軍

摘 要：在世紀之交興起的高等教育改革運動中，世界各國都不約而同地把培養創新人才作為改革的主要目標之一。在文獻研究的基礎上，對發達國家培養創新人才的成功經驗以及我國存在的主要問題進行梳理，進而提出提升創新人才培養質量的有關建議，即營造創新環境，明確培養目標，改革培養模式。

關鍵詞：創新人才;創新環境;培養目標;培養模式

進入新時代，創新成為引領發展的第一動力，創新人才的培養顯得愈加重要。發達國家在創新人才培養方面的做法和經驗，諸如自由包容、張揚個性、尊重科學、崇尚真理的創新文化氛圍，塑造“完人”“全人”、注重能力教育、強調創新素質的培養目標，以學生為中心、追求專博平衡知能合一、注重師生互動教研結合的培養模式等，可以成為我們的有益借鑒。

一、形而上之思：培育鼓勵創新的優秀文化

文化化人，環境育人。在人才培養過程中，優秀的文化和環境是一種不教之教的潛移默化的內在正能量。培育鼓勵創新的優秀文化，需要解決好以下三個問題。

（一）如何看待傳統文化的影響

關于我國傳統文化對創新人才培養的影響，存在著兩種觀點。一種觀點認為，以儒家中庸思想等為核心的傳統文化，強調集體意識，忽視個人主體意識和意志自由，體現“學而優則仕”的“官本位”取向等，深刻影響著中華民族的思維方式和行為規范，從根本上制約了創新人才的培養。另一種觀點認為，中國傳統文化具有豐富的創造基因，如“茍日新，日日新，又日新”的革新精神等，有助于創造性人才的成長。筆者認為，一種文化，必然有其精華，也有其糟粕，傳統文化中的精華應該發揚光大，傳統文化中諸如唯上唯書、從眾從俗、學優則仕等思想，則需要在實踐中予以摒棄。

（二）培育什么樣的大學文化

優秀的大學文化對創新人才的培養具有顯性和隱性的兩重助推作用。筆者認為，大學應該是崇尚真理、探究學問之所，是涵養文明、推動創新之所，是培養人才、助飛夢想之所，是關心家國、服務社會之所。對照這樣的追求，目前的大學尚有許多不足之處。比如，大學的“行政化”傾向導致其在做規劃、定任務、辦專業、招學生、聘教師、評職稱等方面，聽取專家教授、師生員工的意見不夠。再比如，大學的“功利化”傾向可能會導致因為所謂的“熱門”一哄而上辦專業，不考慮新辦專業的基礎和依托;為了所謂的“上層次”，就給院系、教師層層分指標，神圣的學問如青菜蘿卜一樣被明碼標價。帶著過于功利的目的去追求知識，其追求來的“知識”的客觀性、真實性就值得懷疑了。在這樣的經濟化、功利化的大學氛圍中，培養創新人才的目標是難以實現的。

（三）形成什么樣的社會共識

關于創新人才培養，很多人存在一些認識上的誤區。有人認為，創新人才培養是學校的事情，與家庭、政府、社會關系不大;有人認為，創新人才培養是高校的事情，與中小學、幼兒園關系不大。這些認識誤區影響了創新人才培養的整體合力和效果。為此，必須在全社會形成以下共識。第一，創新人才培養是關乎全社會的系統工程。傳道、授業、解惑的教師，切磋學問、共同成長的同學，教室內的第一課堂和豐富多彩的第二課堂，顯性、隱性教育教學與文化熏陶，等等，作為培養人才的主要場所，學校擔負著更加重要的責任;父母是孩子的第一任教師和終身教師，父母的言傳身教、啟發引導對孩子創新意識、創新思維和創新精神的培養起著不可替代的作用，這是家庭的責任;作為各級各類學校的創辦者或監管者、“游戲規則”的制定者，政府發揮著政策引導、制度規范、環境營造、資金支持等重要作用，其責任不可或缺;每個人的生存和發展都離不開社會這個大環境，社會的責任同樣重要。學校、家庭、政府、社會形成合力，才能為創新人才培養營造全方位、多層次、無縫對接的優良環境。第二，創新人才培養是涵蓋學前教育到高等教育的全過程的系統工程。林崇德教授認為，人類的創造力和其他各種能力一樣，也是逐步形成、不斷發展的，在個體的不同年齡階段表現出不同的特點和發展趨勢。反觀我國當前的教育，從幼兒園到小學、中學，應試教育積重難返，學生深陷課業題海之中無力自拔，其對科學的質樸熱愛、對知識的內在追求幾乎被消磨殆盡，創新的興趣、激情和動力被過早扼殺，僅靠高等教育去“糾錯”顯然不能從根本上解決問題。因此，培養創新人才，必須依托素質教育的真正實施，結合學生不同年齡階段的特點，從娃娃抓起，使之成為“水到渠成”的系統工程。

二、培養什么人：確立全面發展為基礎、突出創新素質的培養目標

（一）培養全面發展的人

培養目標是一所大學理想和使命的具體體現。當今世界各國對人才培養目標的表述不盡相同，但對“培養全面發展的人”這一理念普遍認可。比如，德國大學的人才培養深受洪堡大學、雅斯貝爾斯大學理念的影響，強調大學教育的目的在于培養“完人”“全人”，即個性和諧、全面發展的人;美國大學有著自由教育的傳統，著名教育家、芝加哥大學校長赫欽斯曾提出，教育的目的在于培養“完人”，而不是片面發展的工具。1972年，聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出，教育的目標就是要“培養‘完人”，即把一個人在體力、智力、情緒、倫理等方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。而在我國，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人被確立為人才培養目標。

（二）突出創新素質的培養

創新人才的培養目標，在全面發展基礎之上，還應該強調創新的特質。比如，1991年美國《國家教育目標報告》指出：“應培養大量的具有較高批評性思維能力、能有效交流、會解決問題的大學生。”美國普林斯頓大學明確了本科生培養的12項標準，其中包含了創新型人才所具備的知識、能力和素質結構，如具有某一領域知識的深度，獨立思考的能力，敢于創新及獨立工作的能力，以批評的方式系統地推理的能力，與他人合作的能力，終身學習的能力，熟悉不同的思維方式，觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力等。然而，我國對創新人才培養目標的表述則較為籠統，操作性不夠強，如我國于2009年啟動的“珠峰計劃”，提出了培養“相關基礎科學領域的領軍人物”的目標，目前參與該計劃的20所國內頂尖高校雖都在積極探索，但尚未見到哪所學校提出明確具體的目標要求。

三、如何培養人：構建以學生為中心、突出素質和能力教育的培養模式

除培養目標外，構建科學的培養模式還要考慮以下三個要素：教學內容和課程，教學方式和方法，管理和評估制度。通俗概括為：教什么，怎么教，如何管。

（一）教什么

這涉及專業和課程設置問題。目前，我國高校的人才培養基本上是按照專業來劃分的（這種模式直接影響到了高中的文理分科）。專業幾乎就是一個“模具”，一個學生高考時選了什么專業，基本上就決定了他大學畢業之后成為什么“產品”。因此，高校應盡量讓學生選擇自己喜愛的、適合自己的、有發展潛力的專業，并且允許學生在適當時機對專業進行重新選擇，以實現因材施教、人盡其才。在專業設置上，我國高校既應考慮該專業與經濟社會發展的適切度，又要考慮其基礎和依托，不能看什么專業“熱門”，就不管自身的條件和基礎倉促上馬，這實際上是對學生的不負責任。有些傳統專業雖不“熱門”，卻是基礎研究必不可少的，是國家長遠發展的需要，不能因為其“冷”就隨便舍棄。同時，高校要注意專業的均衡發展，只有做到了這點，才有可能為學生提供更多的個性選擇。

專業是由課程來體現的，培養什么樣的專業人才，就需要設置什么樣的課程。一般而言，一所高校能夠提供的課程數量和種類越多，就越能滿足學生發展的需要，越能滿足社會對各類人才的需求。另外，在課程設置上，高校要注重通識教育與專業教育的平衡。比如，美國和德國的大學，秉持“厚基礎，寬口徑”的培養理念，大學一、二年級分院系而不分專業，同院系的學生學習相同的課程，這為學生以后的自由、全面發展奠定了堅實基礎。著名科學家錢學森在關于創新精神的談話中，曾回憶他年輕時在美國加州理工學院學習的經歷。作為航空系的研究生，他被鼓勵到物理系、生物系、化學系聽課，學習各種有用的知識。此外，學校還鼓勵理工科學生提高藝術素養。錢老認為，藝術上的修養不僅加深了他對藝術作品的深刻理解，也讓他學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維，他認為這些素養對啟迪科學上的創新十分重要。從新中國成立至改革開放前，我國全面學習蘇聯的教育體制和結構，高等教育更加注重培養各行各業的專門人才，對通識教育重視不夠，造成學生的綜合素養明顯欠缺。改革開放之后，尤其是20世紀末以來，我國才借鑒學習教育發達國家的經驗，逐漸重視通識教育與專業教育的平衡問題。然而，很多人不是把通識教育看成基礎學術訓練和主要課程，而是把它當成主課的補充，希望學生“什么都知道一點”，形成了課程開得越多效果就越好的片面認識。實際上，通識教育課程的本意在于培養學生的綜合素養，使之能夠以其素養之全面來應對未來各種可能性的工作需要。偏離了這個本意，開設再多的課程也是舍本逐末。

（二）怎么教

長期以來，我國的各級教育中普遍存在著以教師為中心、以知識傳授為中心、以分數為中心的弊端，忽視了學生才是教學的中心、學習的主體，因而，灌輸式的教學方式、注重知識傳授忽視能力培養的教學思想和唯分數論、輕能力養成的教學評價模式大行其道，嚴重影響了學生的全面發展和個性自由發展，更使創新人才培養失去了根基。而回望一下中外優秀的教育理念，無論是孔子的因材施教，還是蘇格拉底的對話法，或是帶著疑問來學習、在學中做和做中學等，在我國當今的教育中都未能得到很好的貫徹。為此，教學改革要從以下三個方面著手。

1.以學生為中心，注重師生互動。教師應將灌輸式、填鴨式的教學方式改為啟發式、研討式、探究式的教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，把學習的自由和樂趣還給學生，使其真正成為學習的主人。美國教育家赫欽斯就主張啟發教學，反對向學生進行灌輸。他認為，教師雖然可以指導幫助學生學習，但學生只能是自己學習。批評、討論、質詢、爭論才是真正的教學方法，而對學生進行灌輸則違背了學生學習的本性。

2.將知識傳授與能力培養相結合，更加注重能力的培養。與教育發達國家把教學的重點放在培養學生解決實際問題的能力相比，我國的教學則是過度重視知識傳授，過多要求學生死記硬背，較少引導學生理解消化，實踐驗證，將知識轉化為自己的實際能力。這種理念在考試評價中又得到了進一步強化，學校對學生的考試考核，更多地關注他們是否掌握了教師在課堂上傳授的知識，而較少考核他們是否獲得了實際能力。這在中學教育階段和高考中體現得更加充分。為此，一位中學教師指出，我國目前的中小學已經實行了以素質教育為理念的新課程及其教學改革，高考要切實發揮它對素質教育的推動作用，就必須彌補目前它對創新精神和實踐能力考查的缺失，強化對問題意識、動手能力、道德品質、想象力和人才多樣性的考查。

3.秉承因材施教的理念，注重教學個性化。個性的自由發展是創新人才成長的基礎，也是創新人才的重要特征。長期以來，我國的教育教學青睞的是平時努力背書、考試能得高分的聽話懂事的“乖孩子”。能夠有點自己的獨立思考、提出自己的獨特見解、不按“標準答案”答題的孩子輕則被視為“出格”，重則被視為“異類”。在這種培養模式下，學生的個性、多樣性尤其是創造性很難萌發，“教育產品”的“千人一面”也就不可避免了。尤其是1999年高校擴招以來，隨著在校學生數量的成倍增長，教學個性化理念的實施陷于更加尷尬的境地。一個校園擁擠著幾萬名學生，一個教室坐了近百名甚至幾百名學生，教學個性化對學校和教師來講無疑都是一種挑戰。當然，除因材施教外，教學的個性化還指教師教學風格的個性化，即不管采取什么樣的方式方法，總能產生良好的教學效果。

（三）如何管

不以規矩，不成方圓。創新人才的培養同樣需要完善的制度予以支撐。借鑒教育發達國家的經驗，在教學管理制度建設方面，我們需要從以下方面努力。

1.實行學分制，給學生充分的學習自由。作為一種靈活且富有彈性的制度，學分制以選課代替排課，允許學生根據自己的興趣與特長安排個人的修學計劃，甚至允許學生隨時改換專業。這樣既有利于增強教師的競爭意識、提高教學效果，又有利于激發學生學習的積極性、主動性和獨立性，可以有效開發學生的潛能，促進學生的個性化發展。與西方大學的學分制相比，我國高校目前普遍實行的只能算是學年學分制。由于有修業期限的限制，加之選課制的不完善，學分制本身具備的優點很難得到應有體現，其效果自然大打折扣。

2.實行本科生參與科研制度，切實提高學生的創新能力。本科生參與科研，肇始于20世紀初的美國大學，被認為是培養創新人才的重要一環。從美國大學的經驗看，鼓勵本科生參與科研，教師和學生雙方都是受益者，尤其是學生。學生通過參與科研，將課堂上學到的知識與實際應用結合起來，切實提高了實踐動手能力，同時還能發現自己的真正興趣和特長，為以后的發展明確了目標和方向。為激發學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，我國于2007年啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”，目前共有兩批共120所高校入選。筆者所在的高校2008年入選該計劃，并在國家項目的基礎上增設了學校項目。從學校十多年來的實踐看，學生參與的積極性比較高，在國際和全國數學建模大賽、全國“挑戰杯”大學生創業大賽、全國大學生創新創業年會中取得了可喜成績。

3.強化教授為本科生上課制度，確保學生受到最好的教育。培養創新人才，更需要高水平的教師積極投入。因為高水平的教師，在科學研究上站在本學科領域的前沿，在創新創造上有著更多的體會和更高的造詣，這些對于培養創新人才都是最寶貴的資源。目前，我國一些高校還不同程度地存在“重科研、輕教學”的現象，有的教師一旦晉升教授職稱，就不愿再為本科生上課，而愿意把更多的精力投入帶領研究生做科研中去，這種現象亟需改變。過去，美國大學也存在類似的情況，一些研究型大學曾試圖用減少教學工作量的辦法來吸引或挽留教師，但自20世紀90年代起，越來越多的大學放棄了這種做法，轉而強調所有教師都應承擔本科教學工作。如果教師在教學工作方面做得不夠好，其在教師聘用、工資晉升、職稱評審等方面很有可能被“一票否決”。

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責編：初 心