新時代背景下提升高職院校教育信息化建設水平對策研究

田媞媞

摘 要：隨著信息技術的發展，現代信息技術手段越來越多地被應用于高職院校教育教學工作，教育信息化是當前高職院校發展的必然趨勢。當前，我國高職院校教育信息化建設還處于探索階段，高職院校需要進一步全面認識加強信息化建設的重要意義，從完善教師培訓機制、引導學生轉變學習模式、增加教育信息化建設硬件投入、將信息化教學情況納入績效考核四個方面，結合學校實際情況，逐步解決學校教育信息化建設過程中出現的問題。

關鍵詞：高職院校;教育信息化;核心素養

近年，高職院校逐漸認識到教育信息化建設的重要性，不斷加快信息化建設的步伐并取得了一定的成績，但是筆者調研發現，不少高職院校在教育信息化建設過程中或多或少存在著一些問題。例如，許多教師信息化素養不高，大部分學生學習基礎偏弱，信息化建設硬件設施投入不足，缺乏必要的激勵措施與機制等。筆者結合自己的教學工作，認為在教育信息化建設過程中，高職院?？梢酝ㄟ^不斷完善教師培訓機制引導學生轉變學習模式、增加教育信息化建設硬件投入、將信息化教學情況納入績效考核等方式提升教育信息化建設水平。

一、高職院校教育信息化建設中出現的問題

（一）許多教師信息化素養不高

隨著信息技術不斷深入生活的方方面面，其對社會發展的影響也逐漸顯露出來。在教育教學方面，信息化發展對教師的個人素養提出了更高的要求。教師的業務能力、創新能力、組織管理能力及信息化手段的執行力等要素，對高職院校教育信息化建設具有重要的作用。筆者在調研過程中發現，受年齡、地域、學歷、專業等因素的影響，當前，高職院校教師的信息化素養參差不齊。反映在青年教師身上，主要表現為缺乏教學經驗，理論知識不夠扎實，教學管理心理不夠成熟等，而年長的教師則容易陷入固守經驗的樊籬，排斥對信息化手段的學習與應用。這兩種情況都阻礙了高職院校教師整體能力的提升。有些教師對信息化教學認識不夠全面，信息化教學尚處于只會運用多媒體的初級階段，甚至有些教師只在信息化教學大賽時采用信息化教學，在平時的教學中憑經驗教學，排斥信息化教學。

（二）大部分學生學習基礎偏弱

筆者曾在執教的經管類學生中做過一項調查，調查結果顯示86%的學生高考文化課成績低于本科分數線100分以上，12%的學生入校前有沉迷網絡的現象，26%的學生對專業課程缺乏好感，66%的學生對未來沒有明晰的職業規劃。這在一定程度上反映出高職院校大部分學生學習基礎偏弱。

（三）信息化建設硬件設施投入不足

高職院校以培養技術技能型人才為主，學生就業與企業崗位結合度較高，對專業課學習過程中的場地、器材、設備等要求較高，需要學校增加資金投入，滿足教育信息化對配套設施的需要。筆者調研了河南省四所高職院校，不少受訪教師表示，由于設施有限，他們很難開發出優質的信息化專業課網絡課程，所需課程大多是購買網絡課程設計公司推出的產品，這些課程大多不符合企業最新標準和專業發展現狀，無法滿足高職院校學生的學習需求。

（四）缺乏必要的激勵措施與機制

在教育信息化大發展的背景下，高職院校對信息化建設重要性的認識逐漸加強。但筆者在調研中發現，一些院校對教師教學信息化工作的激勵支持還只停留在空喊口號的階段，缺乏實際行動。雖然也有部分院校開展了一些教學信息化大賽，但總體上來看收效甚微。久而久之，教師探索信息化教學的動力越來越弱。

二、提升高職院校教育信息化建設的建議

教育信息化建設是影響高職院校影響力和競爭力的重要因素。在推進教育信息化的過程中，高職院校既要順應時代潮流提升信息化教學水平，也要看到學生的主體地位，把握好改革的力度。對于教育信息化建設過程中遇到的問題，則需要學校、企業、教師、學生等多方努力，共同面對，從而推動教育信息化建設。筆者主要從學校角度提出幾點建議。

（一）完善教師培訓機制，提高教師整體能力

教師是實施教育過程的主力軍，高職院校教育信息化建設更加需要關注教師的信息化掌握情況，盡快建立一支專業的信息化師資隊伍。提升教師信息化水平的有效途徑是培訓。培訓既要能提升教師的職業素養和信息處理能力，也要能提高他們的業務能力。同時，高職院?？梢酝ㄟ^高素質人才引進的方式，吸引具備高水平信息化能力的教師進入高職院校隊伍，增強教師之間的競爭力，激發高職院校教師自我能力提升的意愿與動力。

現階段，高職院校采用的培訓方式主要有崗前教師業務培訓、學校集中短期培訓、遠程教育培訓及校外相關專業培訓。但是這些培訓的力度與深度是遠遠不夠的，相對于教育信息化來說，當前這些培訓的針對性、專業性與系統性還有待提高。培訓應結合高職院校教師年齡、學歷、專業、接收信息能力的不同，采用分層、分階段的方式。先培訓一批理解能力強的教師，讓其將理論盡快應用于實踐，節約人力、物力與時間，然后讓其對接受新事物慢的教師進行細致指導，幫助其提高信息化能力。另外，高職院校要加強教師隊伍對教育信息化建設的認識，結合企業發展方向和社會需求，緊跟信息技術發展，讓教師學習多元化的教學手段，如微課、慕課、藍墨云班課等，充分利用互聯網和移動設備，提高教師的信息化水平。

（二）引導學生轉變學習模式

大部分高職院校學生習慣被動式學習，厭惡程式化教學，如果教師仍采用“灌輸式”的教學方法，學生的學習效果可想而知。高職院校的學生思維活躍、喜歡自由、樂于接受新興事物，如果教師方法得當，抓住學生的興趣點，在授課方式上巧妙結合信息化手段，便容易激發學生學習的主動性。信息化教學更容易使學生獲取豐富多元的教學資源，從而改善教學效果，提高教學質量。

（三）增加教育信息化建設硬件投入，提高信息設備與技術的應用率

高職院校在教育信息化建設中要發揮主動性，優化學校資金配置，加強信息化基礎設施建設，增加教育信息化方面的投入。同時，高職院校要發揮校企合作的優勢，與企業加強交流，拓展校企合作模式，在合理的范圍內，通過企業引進信息化設備，服務于學校的教育信息化建設。

為提高學生課余時間的利用率，滿足學生個性化的學習需求，高職院校應加強專業課程教學資源庫建設，開發不同的專業網絡課程。例如，河南農業職業學院建立的專業課程教學資源庫，極大地提高了學生相關專業課的學習效率。學生可隨時隨地通過互聯網和移動設備進行自主學習，教師也可根據學生在資源庫平臺的學習情況進行有針對性的專業輔導，從而有效推動教育信息化建設。

當高職院校教育信息化建設進入成熟階段時，學?？梢詷嫿ňW絡教育空間社區。網絡空間社區的建立不僅是教育信息化建設的一個重要環節，還是學校師生信息化教學的平臺。網絡教育空間社區雖然不是傳統意義上的社區，但是也能從心理上給予參與的師生一種穩定的群體認同感。

（四）將信息化教學情況納入績效考核

高職院校應將教師的信息化教學情況以積分的形式納入績效考核，營造提升教育信息化建設水平的良好氛圍。高職院校教學督導部門可設置信息化教學評課團隊，以“多媒體、互聯網、計算機軟件與課程內容結合度”為標準，設計量化考核表，學期內不定時對教師信息化教學實踐活動進行打分，并給予優秀者一定獎勵。當然，對教師的評價不能“一錘定音”，而要堅持過程性評價與總結性評價相結合。參與對教師評價的主體也不能單一，既要包括教師所在院系的領導組、同學科同事、授課學生，也要包括教學督導部門的評課組。

高職院校要建立完善的教師信息化素養提升體制，幫助教師自主提升教學信息化水平。首先，學?？蓪⒔處煒I務能力、信息化能力、組織管理能力作為提升教師整體能力的重點，制定相關制度，量化教師工作的每一個細節。其次，學校要以教學督導部門為中心，設立監督機制，對教師信息化教學開展過程性監督，規范教師教學行為。最后，學校要設立考評機制，獎懲結合，從而提高教師信息化教學的行動力和執行力。

三、結語

高職院校開展職業教育的過程中，學生可以選擇多元的信息化渠道來豐富專業知識，但是教師作為教育活動的主體，其本身具備的“育人”職能，是任何現代信息技術都不可能替代的。所以，教師在提倡與推進教育信息化建設的過程中，要把握好技術應用的度，課堂不能僅僅是技術的展示，更應是教師學識積累與人格魅力的競技場。

高職院校教育信息化建設任重而道遠，信息技術與教育教學相結合對于高職院校來說具有重要意義。教育信息化建設使得職業教育從傳統教學模式中走出來，激發了學生學習專業課的興趣，提高了課堂教學效率，使學校在教育資源、教育方法等方面都得到了較大發展。職業教育的專業性、實踐性對教育者和受教育者都提出了更高的要求，高職院校的教師應共同努力，不斷提高自身的信息化素養，以學校的信息化建設為載體，更好地完成人才培養目標，引領新時代職業教育高質量發展。

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責編：初 心