讓每顆星星都閃爍出自己的光

吳紅霞

我園建于1989年，在三十多年的探索與實踐中，不斷繼承與發展，傳承與創新，逐漸形成自己的園所文化——“做好群星教育，讓每顆星星都閃爍出自己的光”，即把教師和幼兒都看作是夜空中獨一無二的星星。每一位教師都是一顆啟明星，用愛心和專業照亮幼兒的人生之路;每一名幼兒都是一顆新星，在教師的支持和引領下，閃閃發光。尤其在教師隊伍建設方面，我園探索通過理念引領、價值喚醒、研究體驗等舉措，由外而內、潛移默化地讓教師逐步形成教育主張，樹立教育理想，感受職業幸福，讓每個人在實現理想的過程中閃爍出獨特的光芒。

理念引領，讓教師心中有光

習近平總書記號召我國廣大教師做“四有”好教師，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。有理想信念位于好教師標準之首，是好教師的基本標準。從事教育工作的人，首先要有理想，才能用理想激發行動，永葆奮斗激情。在日常工作中，我們經常引導教師梳理自己的教育觀，形成自己的教育主張，但是部分教師總覺得自己好像沒有什么教育觀，更提不出教育主張、教育理想，甚至把日常工作視為日復一日的重復和一項接一項任務的完成。于是，我們在“師德月”開展了“觀事跡-言感悟-享故事-創環境”的師德教育系列活動，激發每一名教師發現自己的教育信仰，總結自己的教育主張，形成自己的教育理想，把所有人的教育主張、教育理想匯聚成幼兒園的教育理念。

首先，我們帶領教師一起觀看優秀教師的事跡。觀看結束后，教師們爭先恐后地表達情感，分享感悟，一個個質樸而真切的教育感悟躍然眼前——“發現孩子小小的優點，有可能就是他的天賦”“好的老師不會輕易否定孩子，而是把孩子閃光的一面展現出來”“有的老師教會孩子學習，有的老師教會孩子做人，有的老師是孩子一生的引導者”等。接下來，請教師們圍繞自己喜歡的觀點，撰寫并分享自己的教育故事。在故事里，大家思考著“兒童是什么”“教師應怎樣看待兒童和怎樣對待兒童”等兒童觀、教育觀、課程觀和發展觀問題。同時，故事里教師充滿智慧的教育做法，也給老師們帶來了豐富的啟示和借鑒意義。分享故事讓大家在交流中碰撞，在對話中提升、內化感悟。

最后，請教師將自己的教育感悟展示在環境中，作為彼此行動的燈塔。教師發現，原來自己內心一直閃爍著微弱卻堅定的“教育理念之光”，正是這“光”一直在照亮自己的教育之路，呵護著每一個孩子的幸福童年。

價值喚醒，讓教師主動發光

自我價值的實現，會提高教師的自我效能感，從而增強教師自主成長的意識。我園在開展教師活動時，經常采用價值喚醒的方式，讓教師自主選擇、策劃活動，或輪流主持、承擔項目，不僅鍛煉管理能力、組織協調能力和專業能力，同時實現自我價值，增強自信，激發自主成長的愿望和動力。

比如，輪流主持業務學習，促進專業發展的共享與共生。我園的業務學習分三個層級開展，包括青年教師層、成熟教師層和骨干教師層，以往都由干部主持。近年來，我們充分信任和肯定不同層級教師的專業能力，探索由本層級內教師輪流擔任主持人，組織本層級教師的業務學習，干部進行輔助。

青年教師層由年輕的碩士研究生擔任主持人，帶領青年教師學習家長溝通技巧和策略，學期末還梳理形成了家園溝通口袋書，供全園教師借鑒使用。成熟教師層由最年輕的班長擔任主持人，組織本層級教師學習和總結促進幼兒主動學習的師幼互動策略，并進行現場演練，以評估策略的有效性。

教師輪流主持業務學習，不僅能展示自己的專業優勢，獲得專業自信，也能讓他人感受和共享自己的專業優勢，達到教學相長，互促互進。同時，主持人需要提前查閱資料，提前備課等，這本身就是一次難得的自主學習和成長機會。精心準備的過程、順利開展的活動以及其他教師的稱贊，都會讓教師進一步感受到自我價值的實現，感受到成就和幸福，從而進一步激發自主成長的愿望。

研究體驗，讓全體教職工感受到“發光”的意義和幸福

教師的研究是為了解決工作中的實際問題，改進教育實踐，提高教育質量，因此，教師的研究以提出問題為起點，以解決問題為終點。我園為了調動全體教職工的工作積極性，倡議全體教職工開展微課題研究，引導各崗人員自主發現問題，自主解決問題，提高全體教職工的主人翁意識，形成人人參與管理、人人都是主人的管理氛圍。不僅教師通過研究感受到專業成長，后勤人員也體會到了以實踐為導向的研究對于提高工作效率、改善工作環境的積極意義。

后勤部門工作瑣碎繁雜，盤根錯節，有時會出現管理漏洞，有些問題如果不能得到及時解決，會影響園所的整體運行。如設備維修都是有問題報修，但忙的時候偶爾會出現未及時報修、報修后未及時修理或檢查后因各種原因未能及時修繕好的情況。針對這一問題，我園后勤部門開展了微課題研究，解決報修、維修過程中出現的各類問題。

如班級中的多媒體設備出現問題了，教師報修一段時間后反映，問題仍然沒有得到解決，影響了正常教育教學，而后勤部門則說已經修過了。針對這一問題，后勤部門通過微課題的研究方式，探索了幾種解決辦法，最終以“維修流轉單”的形式保障報修、維修過程，即維修人員流轉起來，服務起來，提高后勤服務的效率和質量。

第一，填報維修流轉單。將維修流轉單固定在多媒體設備左上角，教師隨時發現問題隨時填報，用文字形式給問題建檔案。第二，維修員定期進班查看流轉單，及時維修并做好記錄。對于現場能解決的問題現場解決，現場不能解決的，在流轉單上做好詳細說明，包括不能現場解決的原因，預計解決的時間等，便于教師備課時提前安排其他方案。第三，根據使用情況，隨時調整流轉單內容，提高報修、維修效率，提高后勤服務質量。

維修流轉單的使用，方便了教師，有問題不用專門跑去辦公室告訴后勤主任，拿起筆直接填單子就可以，也方便了后勤主任，不用再單獨安排維修人員進行維修，省去了多個中轉環節，更重要的是流轉單固定地點，問題固定地點，各部門人員只要去找問題、看問題、解決問題即可，避免了幾方人員在不同環境中口頭溝通時可能出現的信息遺漏、溝通不到位或者信息不對稱等問題。

維修流轉單的使用，還轉變了后勤部門的服務理念，變“有需要時我再去”為“我要主動去”，變“有問題時我再去”為“我要提前撲滅問題的小火苗”等，不僅提高了后勤部門的服務效率和服務質量，解決了班級困惑，還增強了后勤人員的研究意識。在設計流轉單、試用流轉單、調整流轉單的過程中，提升了研究能力，特別是在受到班級教師夸贊的時候，后勤人員也感受到了研究的快樂和成就，并將這種思路運用到整個后勤工作中，讓后勤服務增加了濃濃的研究味。

我們將繼續努力，以呵護、關愛的情感力量給予教師足夠的安全和自信，以信任、賞識的管理態度賦予教師發現問題、解決問題的權利，成就教師自主成長的最大空間，讓每一名教師綻放生命之光，閃爍生命光彩，做最美的教師。