敲敲打打樹葉畫

陳文英

結合本班繪本主題活動“風中的樹葉”的開展，我在美工區設計了一個活動：樹葉拼貼畫。我和孩子一起在草地上撿了很多剛剛掉落的樹葉，又投放了白紙和白乳膠，讓孩子們可以自由用樹葉拼貼出自己喜歡的圖畫。一開始，孩子們很感興趣，由于樹葉品種、形狀及數量都比較充足，許多孩子在區域活動時間內，都能完成一幅較為完整的樹葉拼貼畫，我表揚了認真完成作品的孩子們。為了更好地保存作品，也為了鼓勵更多的孩子來美工區活動，我還用大透明膠將作品裱好展示在美工區墻上。可是，隨著時間的延長，孩子們發現最早完成的樹葉拼貼畫，葉子開始枯萎、起皺甚至發霉、變黑，作品變得難看了，這一下子打擊了孩子們玩樹葉拼貼畫的積極性，即使我不斷鼓勵，但孩子們依然對此提不起興趣。

第一次推進：關鍵詞“敲打”

我進行了反思：是啊，新鮮的葉子做出來的拼貼畫雖然好看但確實不能長久保存。那么換成陳舊的枯葉會不會好些呢？考慮再三，我還是否定了這個想法，枯葉顏色暗淡、葉片易碎，一樣不宜拼圖。那怎么辦呢？才玩了不到一周就把這個內容撤掉嗎？我覺得有點可惜，而且活動剛開始時，孩子們對樹葉充滿了探索興趣。是哪里出了問題呢？

就在這時，網絡上看到的一個關于印染的專題節目給了我啟發，新鮮的葉子里有綠色的汁液，我能不能利用這個汁液來做文章呢？我百度了一下，網絡上還真的有用小木錘敲打樹葉來完成樹葉印畫的案例。自己動手試試吧，我找來一個小木錘，將葉片放在紙張上敲打，果然，葉子被敲打后其中的汁液流到了白紙上顯出了綠色的輪廓。我又試了小葉紅楓的葉子，敲打之后紙上顯出了紅色的輪廓，成功了！

于是，我調整了玩法，將樹葉拼貼畫變為樹葉敲打畫，投放的材料為新鮮的各種落葉、白紙、紙巾、小木錘及泡沫墊板（敲打時用來減震及減少噪音），具體的操作為：想好要拼的內容后，先在紙上擺好葉子，然后用錘子隔著紙巾在葉子上敲打，慢慢地用葉子敲出來的汁液形狀拼成一幅完整的圖畫。

不出我的所料，孩子們非常喜歡新玩法，在敲敲打打中玩得不亦樂乎，時不時就拿印出葉子形的紙讓我看，往美工區跑的孩子又增加了。我適時地往美工區中又投放了一些小木錘以滿足孩子們的活動需要，同時提醒孩子們敲打的時候一定要將葉子的每個部位都敲打一遍，這樣最后出來的效果才會更加好看、完整。可就這么玩了兩天，我發現來找我展示成品并幫助寫名字的孩子少了，來找我說紙張不夠要增添的次數多了，這是怎么回事呢？我仔細看了看，發現了問題所在：孩子們為了讓葉子的汁液能完全轉移到紙上從而使畫面的顏色更鮮艷一些，會很使勁地敲打葉子，這樣的結果就是在使勁敲打的位置上汁液很容易將下面的白紙洇透，還沒等到一幅畫完成，白紙上就會出現一個個小破洞，孩子們嫌難看，就要換一張紙重新開始。

第二次推進：關鍵詞“布”

針對這個現象，我沒有馬上給他們拿出解決的辦法，而是把孩子們召集起來進行討論：紙張濕了就會破，怎么辦？有孩子說那我們輕一點敲，馬上有孩子反駁：“我試過了，輕輕地敲，紙張上的顏色不明顯，拼出來不好看！”孩子們紛紛附和。看來孩子們認為重一點敲很有必要，我也表示支持。那怎么辦呢？孩子們很著急，我提醒：“有什么材料是不容易破的呢？”一個孩子馬上說塑料袋不容易破，但有人提出反對：“塑料袋不會吸水不能用。”一個小女孩遲疑地說：“那布行不行呢？”我沒有直接回答，而是說：“老師也不知道。不如你們回家和爸爸媽媽一起用各種材料試一試，明天再來和大家一起分享。”

第二天，孩子們紛紛興奮地拿出實驗結果給我看：“老師，布可以！”“老師，毛巾也可以！”“襪子也可以的，老師！”……

于是，我又給美工區調整了材料：我批發了一些白色的布料，裁成大小不一的正方形、長方形替換了原先的白紙，讓幼兒自取作畫。布不會破，孩子們可以使勁敲了，他們作畫的干勁更大了。就這么玩了一周，又有幾個孩子跑來找我尋求幫助了：老師，我的葉子敲完了，但是形狀變了，不好看了。我仔細觀察了一下，原來孩子們在敲打的過程中，因為紙巾疊得比較厚，看不見葉子的位置，會敲一會兒就拿開紙巾看一下，有時葉子會粘在紙巾上，這時即便再將葉子放回去，位置也不那么準確，就會形成敲出來的葉子形狀重疊變形，有些挑剔的孩子就不滿意了。

第三次推進：關鍵詞“可視”“固定”

看著孩子們急切的小臉，我沒有馬上給出答案，因為我自己也得想想有效又易于幼兒操作的解決辦法。我將紙巾換成用透明膠固定住葉子再敲打，雖然看得清楚易于準確敲打，但其不吸水的塑料材質使得效果不太理想。我上網搜查了一番，終于找到了理想的替代品——家裝用的美紋紙膠帶，粘著力強、柔軟服帖，最妙的是它是半透明的。通過我自己的實驗，效果很好。于是我悄悄地在美工區里投放了幾卷美紋紙膠帶，但并沒有告訴孩子們怎么操作。

我暗中觀察著，幾個喜歡在美工區活動的孩子來了，他們還在糾結著到底要不要玩樹葉敲畫，其中一個女孩子發現了膠帶跑來問我：“老師這是什么？”我告訴她這是紙膠帶，玩樹葉敲畫用的。“那怎么用啊？”基于他們在區域活動中已經很熟悉透明膠的用法，我鼓勵他們：“你們自己試一下吧！”幾個孩子湊在一起商量，嘗試著用剪成一段一段的膠帶把樹葉粘在白布上，而且很細心地注意到把葉子全部粘住不讓葉子漏出邊角，再進行敲打，最后撕開膠帶查看：在紙膠帶的固定和保護下，汁液全部滲進白布中，而且汁液形成的葉形完整、美觀。孩子們高興地歡呼：“太棒了！成功了！”有了紙膠帶的保駕護航，孩子們的樹葉敲打畫成品越來越多，而且興趣也越來越濃厚了。在玩了兩周之后，孩子們又不滿足了：“老師，我們的樹葉敲打畫，能不能多一些其他顏色呀？”雖然我在樹葉的投放上已經考慮到盡可能多的形狀和顏色，孩子們也會自帶，但顏色確實還是偏單調了些。

第四次推進：關鍵詞“色彩”

針對這個問題，我讓孩子們自己想一想：除了葉子，我們還可以敲打一些什么東西，既有鮮艷的顏色又有汁液的？孩子們馬上七嘴八舌地說：“老師，花可以啊！”“老師，花瓣是五顏六色的。”……于是，我讓大家回去找一些花瓣帶來使用，但也對他們提出了要求：不能私自采摘還在盛開的鮮花，可以試試去花店要一些被淘汰的花朵。第二天，一些孩子帶來了許多色彩繽紛的花瓣，于是美工區里新一輪的敲敲打打又如火如荼地開始了……逐漸孩子們的作品內容越來越豐富，除了個人完成，還有小組一起合作完成更大的畫作。

就這樣，經過不斷地調整，孩子們參與樹葉畫活動的狀態一直是積極而投入的，這個活動內容在美工區保留了一個學期。期末的時候，我將孩子們完成的作品布置了一個作品展，看著他們自信而高興地向家長及其他班的小朋友介紹著自己的作品，我深深地感受到，教師要對自身的角色定位有明確的認識，要真正基于幼兒的視角來反思自己的教育行為，并將這樣的教育觀念落實到實際的行動中，這樣才能真正成為幼兒的支持者、合作者、引導者，才能真正建構積極有效的師幼互動，從而促進幼兒的發展。