信息化視角下基于微課培養新型職業農民的策略淺析

石艷春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨信息化社會的發展，微課作為一種全新的教學模式被應用于新型職業農民培養模式中。微課在教育理念、教育對象、教育內容以及教育管理方面都具有可行性。以微課創新教學理念更新傳統農民培養觀念，以豐富教學內容擴展新型職業農民培養實踐，建立強大的師資隊伍，滿足新型職業農民培養需求，以靈活的教學管理完善新型職業農民培養機制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;新型職業農民;培養機制

[中圖分類號] ?G728.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0034-02

“信息化”這一概念起源于20世紀60年代的日本。信息化社會是指以多媒體信息技術為基礎，以信息資源為基本發展資源，以信息服務性產業為基本社會產業，以數字化和網絡化為基本社會交往方式的新型社會[1]。在信息化社會中，新型職業農民從各個角度已經不同于傳統社會中的農民，簡單傳統的農耕方式也已經不能滿足信息化社會下的農業生產。我國是農業大國，農民隊伍的綜合素質決定著我國農業未來發展的方向和質量，因此，培養新型職業農民提高他們的素質，是順應社會發展需要，也是當前我國農業和社會發展的戰略目標。

微課教學作為一種新興的教學模式，以其明顯優勢更適用于培養新型職業農民，利用現代傳媒技術和創新思維能彌補目前我國傳統農業教學過程中的短板。使農民學員更有效地獲取知識，以此滿足新型職業農民的學習需求，提高農民隊伍的整體素質，促進我國農業的蓬勃發展。

一、微課和新型職業農民概述

（一）微課的概念和特點

“微課”的說法最早出現于1960年，當時美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程這一說法。微課因其網絡化、碎片化、可移動等特點迎合了現代學習者的需求。微課在我國的研究和實施起步較晚，眾多學者對微課的定義也各有不同。綜合眾多學者的闡述和解釋，可將微課的概念總結為：以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課其實是一個內容豐富、形式多樣化的教育資源包，它不僅包括教學過程的視頻，還附有與之配套的練習測試、教學反饋和評價系統等輔助性教學資源，通過一定的組合方式，整合成一個結構完整、內容豐富的教學資源包。隨著信息化社會的發展，這種新型的教育資源類型不斷得到發展和完善，呈現以下幾個特點。

1.主題明確，短小精悍

“微課”的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。主要是教學者為了突出課堂教學中某個知識點，或是反映課堂中某個教學主題而設計的一個教學活動。雖然時間短，但是主題很明確，教學重點突出，是一個主題明確、形象生動、知識緊湊的教學單元資源包。

2.內容精簡，形式多樣

與傳統教學方式相比，微課的教學內容更加精簡，內容緊湊。一個課程有一個主題，或者就講一個知識點。隨著微課制作技術的不斷發展，微課制作的形式也不僅僅局限于課堂實錄，如錄屏軟件、PPT、FLASH制作等多媒體制作技術，讓微課的呈現形式更加多樣化，更加靈活。

3.資源豐富，情境教學

微課的核心要素除了教學視頻、教學設計及教學課件外，還包含練習與測試、教師反思、學生反饋、專家點評等教學資源，使微課教學資源可以根據教學內容的不同，選擇不同的資源整合。它既是一個教學平臺，也是一個學習者與教學者的互動平臺，為不同的學習者提供一個更為適合的學習情境。一系列的教學配套資源為學習者的自主學習提供有力的保障。

（二）新型職業農民的概念和特點

2017年1月29日，農業部出臺《十三五全國新型職業農民培育發展規劃》提出發展目標：到2020年全國新型職業農民總量超過2000萬人。大力培育新型職業農民，這是黨中央、國務院站在“三化”同步發展全局，解決未來“誰來種田”的問題做出了重大決策，抓住了農業農村經濟發展的根本和命脈[2]。

新型職業農民是指具有一定的專業技能和科學文化水平，以農業為職業，生活來源主要以農業生產經營為主的現代農業從業者。這一概念的提出，意味著“農民”是一種自由選擇的職業，而不再是一種被賦予的身份。其主要特點是：把務農作為一種職業來從事，并以農業收入為主要生活來源，具有較高的文化素質和科技水平，懂經營懂管理，對社會有一定的責任感，是一個具有較高社會地位和較高收入的社會群體。

二、微課教學模式的可行性分析

（一）教育理念方面

微課的教育理念是一種打破傳統課堂的教學模式，利用網絡和現代技術使學習者隨時隨地都能接受教育的全新教育理念。雖然新型職業農民有別于傳統意義上的農民，但是還是離不開農業生產，傳統的農業生產方式和生產工具已經遠遠不能滿足現代農業生產的需要，新型職業農民不僅要掌握現代化的生產技術，還要懂經營和管理，這些是傳統課堂教學所不能滿足的。微課創新性的教育理念正好迎合了培養新型職業農民的目標。新型職業農民可以不受時間和地域限制，根據自己的情況選擇課程進行學習。因此微課在教育理念上完全適用于新型職業農民的培養模式。

（二）教育對象方面

微課的內容比較簡短和通俗易懂，一個課程針對一個知識點或者一個問題，因此微課教學很適用于培養新型職業農民。新型職業農民隊伍中文化程度有高低之分，年齡有大小之別，接受能力也各不相同，他們都可以通過微課進行學習和交流。農民的學習注意力時間一般維持在15分鐘以內，對結構化的理論學習有一定的難度，但是微課“短、準、精、靈”的特點正好可以彌補農民學習的劣勢，讓農民可以在短時間內接受到理論學習或者指導。所以在教育對象方面，微課完全可以完成新型職業農民培養目標，提高教學質量。

（三）教育內容方面

雖然微課的授課時間短小，但是結構完整，內容精細。微課的教學內容是經過提煉的，只針對某一個知識難點，老師講解的目標很明確，主題突出，所以新型職業農民比較容易掌握和理解。微課的教學內容靈活有趣、簡單易懂，適合諸多的教學領域。對于不同層次、不同地點和不同特質的新型職業農民更加比較實用。新型職業農民不僅通過微課掌握系統的科學文化知識，還能掌握先進的生產經驗與技能，解決了其科學種田的實用性問題[3]。因此，在教學內容上，微課符合新型職業農民培養的目標。

（四）教育管理方面

由于農民職業的特殊性，他們的工作地點基本在田間、鄉鎮，地域比較分散，難以集中起來授課。但是微課具有較靈活的管理模式，能不受地域、時間的限制進行授課。學習時間短，學習形式靈活，學生能隨時隨地進行觀看，這在很大程度上保證了農民學習的完整性。微課以其靈活的課程安排極大地滿足了新型職業農民的需求。

三、基于微課新型職業農民培養策略的幾點建議

（一）以微課的創新教學理念更新新型職業農民培養觀念

新型職業農民的培育是一個龐大的系統工程，除了國家政策保障、政府扶持等外部條件，更重要的是新型職業農民自身的思想觀念。新型職業農民的培養不僅是知識的傳授，更是對思想觀念的改造和對職業精神的培養，這樣才能形成由傳統意義上的農民到新型職業農民的可持續發展之路。傳統單一的課堂教學模式，受其教學形式和時間、地點限制，難以實現新型職業農民的培養目標。而微課用自身靈活的教學形式與不斷更新的知識體系，培養了新型職業農民學習的興趣，提高了他們學習的積極性，使他們更加愿意參加學習。新型職業農民一定要緊跟社會發展步伐，充分利用信息技術的優勢和微課的特點積極參加培訓，不斷提高自身文化水平和專業技能，爭取在農業方面發揮新型職業農民的作用。

（二）以微課的豐富教學內容擴展新型職業農民培養實踐

由于農民這一職業的特殊性，微課的教學內容一定要符合新型職業農民的學習特點，既要有提高文化水平的理論性課程，也要有指導性強的技能培訓課程，只有建立多樣化豐富的教學內容體系，才能保證新型職業農民培養目標的實現。在微課的篩選過程中，要以新型職業農民的學習能力為依據，選擇適合他們的課程。課程內容要有統一編訂和規劃，建設符合培養新型職業農民目標的課程體系，在課程內容方面除了多開設一些農業知識理論課程，還要增加一些相應的技術指導和推廣的課程，使教學更具有針對性和實用性。新型職業農民通過微課這一形式的學習最終將知識轉化為生產力，促進現代農業的持續發展。

（三）建立一支強大的師資隊伍以滿足新型職業農民培養需求

新型職業農民的培養目標是為了滿足現代農業生產需求，培養新型的具有一定文化科技水平的農民隊伍，培養內容要能滿足新型職業農民培育的目標，要與之職業發展特點相匹配。微課教學中對教師的要求一定要與新型職業農民的培養需求相吻合。不僅要有豐富的理論知識，還要有較強的實踐經驗和專業技能，這樣才能保證微課教學能夠實現新型職業農民培養目標。教師通過在微課短短的十幾分鐘教學視頻里，把理論和實踐經驗相結合用通俗易懂的方式傳授給農民。由此可見，微課在新型職業農民培育過程中對師資隊伍的要求較高，只有打造一支強大的師資隊伍才能滿足新型職業農民的培養目標。

（四）以微課靈活的教學管理完善新型職業農民培養機制

在新型職業農民培養的微課教學中，其教學模式應該實行層次化、教學方法模塊化、管理體制彈性化。學員可以根據自己所處的階段選擇適合的課程。這樣才能保證新型職業農民培養的管理更加靈活。培訓體系中可以根據不同的課程和新型職業農民所處的階段設置相應的學分制度，如果新型職業農民完成了相應的課程學習或者實踐考核，就可以獲得相應的證書，以鼓勵新型職業農民學習的積極性，肯定他們的學習成果以及收獲成就感。在微課的靈活教學管理方式下，才能保證新型職業農民的培養機制不斷健全和完善。

參考文獻：

[1]折如義.“互聯網+高等教育”辦學模式思考[J].電腦知識與技術，2019（9）.

[2]王丹，王洋.“互聯網+”背景下高校新型職業農民培訓探究[J].揚州大學學報，2019（10）.

[3]崔丹.基于翻轉課堂培養新型職業農民的策略探析[J].廣州廣播電視大學學報，2015（6）：32-35.

[4]張茜.微課的概念與特征、作用及應用[J].江蘇職業教育，2015（10）：17-20.

[5]李毅.試論微課在新型職業農民培育教學中的應用[J].職教論壇，2016（27）：11-14.

◎編輯 馮永霞