《項脊軒志》教學設計

付娟

【教學設想】

《項脊軒志》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元的一篇課文，是借記物以敘事抒情的散文名篇，作者運用托物言志的手法，以“一間小屋”項脊軒的興廢，串聯起作者悲與喜“兩種情感”，通過歷久難忘的“諸多家常瑣事”，表達對祖母、母親、妻子“三世變遷”的感慨，以及作者對祖母、母親、妻子、老嫗“四個女人”深深的懷念，文章隨事曲折，繪影繪聲，形散神聚，自然動人。

文言教學，常常“文”“言”不能兼顧，顧此失彼。在這篇文章教學設計過程中，筆者力求有所突破。課程開始環節，通過“課文導入”“課題解題”及“作者其人”部分，讓學生對項脊軒及歸有光其人有更多的了解，知人論世，也為后面帶領學生品味細節，體會作者情感做好鋪墊;課堂小測環節，通過隨機作答、學生講解、上臺演板等多種方法交替檢測，檢查學生課前自主學習的情況，落實文言教學當中的文言基礎要點，讓文言教學更務實;然后，圍繞“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的感情線索賞析，通過反復誦讀，體味作者“悲”“喜”交織，記物、敘事、抒情熔為一爐的特點。通過課前自主學習、課上檢測落實、課堂誦讀賞析，真正實現“文”“言”并舉的教學目標。

【教學目標】

1.準確把握重要實詞、特殊句式等文言基礎知識，熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。

2.在熟讀的基礎上理清散文思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。

3.學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風格。

【教學重點】

1.梳理歸納積累重要實詞、特殊句式等文言基礎知識，并熟練翻譯課文。

2.賞析作者通過擷取生活中的典型細節和場面，運用委婉動人的語言刻畫人物形象。

3.學習托物言志的手法，理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。

【教學難點】

1.通過反復誦讀，讓學生體會字里行間蘊含的感情，尤其“喜”和“悲”的感情內涵。

2.在誦讀的基礎上熟練背誦全文。

【教學過程】

一、導入解題

文人多愛給自己的書齋起個雅號以寄托自己的志趣，如蒲松齡的“聊齋”、劉禹錫的“陋室”、聞一多先生的“何妨一下樓”，甚至乾隆皇帝的“三希堂”（士希賢，賢希圣，圣希天），今天，我也要給大家介紹一所獨特的小書齋——項脊軒。

項脊軒，是明代作家歸有光的書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。項脊軒的命名也是寄托了志向的。曾有人以“歸有光”作為謎面打一成語，請問謎底是什么？（衣錦還鄉）

可是歸有光的一生并不像他的名字一樣給他帶來好運，相反，他一生命途多舛。

二、作者其人

我們將歸有光的人生經歷總結成一首對仗工整的小詩：

字熙甫，號震川，昆山人;

8歲喪母，自幼苦讀，9歲能文;

28歲喪妻，35歲中舉，八試不第;

遷居嘉定，收徒講學，尊為先生;

花甲及第，授縣令職，頗不得志。

66歲病故，一生悲苦。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。歸有光，明代著名的古文家，明朝“唐宋派”中成就最高者，被譽為“明文第一”，時人稱他為“今之歐陽修”。姚鼐認為，他是唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。所以從這個意義上來講，他也實現了祖輩和父輩的期望。

三、課堂小測

1.基礎讀音，通過朗讀檢查

垣 爨 吠

2.重要詞語，當堂檢測落實

雨澤下注 下：向下，名詞作狀語。

垣墻周庭 垣墻：院子四周砌上圍墻，名詞活用作動詞。

迨諸父異爨 迨：及、等到。？搖爨：分灶。

東犬西吠 西：對著西邊，名詞活用作狀語。

凡再變矣 凡：總共。？搖再：兩次。

先大母婢也 先：已經死去的。

而母立于茲 而：你。

大母過余曰 過：探望。

久不見若影 若：你。

吾妻來歸 歸：舊指女子出嫁。

吾妻死之年所手植也 手：親手，名詞活用為狀語。

教師小結：

文言詞類活用一般有以下幾種：

①名詞活用做動詞;②名詞活用做狀語;③形容詞活用做名詞;④形容詞活用做動詞;⑤動詞活用做名詞;⑥使動用法;⑦意動用法。

（本課主要涉及前兩種）

3.特殊句式，隨機作答

項脊軒，舊南閣子也。 判斷句

又雜植蘭桂竹木于庭 狀語后置

雞棲于廳 狀語后置

教師小結：

補充特殊句式知識：倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、介賓后置，定語后置）、判斷句、被動句等。

4.句子翻譯，上臺演板

（1）前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。

參考：在北面開了四扇窗戶，院子四周砌上圍墻，用來擋住南邊射來的陽光，陽光（從北墻上）反射回來，室內才明亮起來。

（2）借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。

參考：借來的圖書堆滿了書架，我在這里生活悠然自得，有時長嘯或吟唱，有時靜悄悄地獨自坐著，自然界的聲響都能清晰地聽到。

（3）三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。

參考：在農歷每月十五日的夜晚，明月高懸，照亮半截墻壁。月光下，庭中桂樹的影子交雜錯落，微風吹來，樹影搖動，美麗可愛。

（4）吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

參考：我的妻子嫁到我家，經常來到軒中，問我一些古代的事，有時伏在桌案上寫字。

教師小結：

文言翻譯要注意：①直譯為主，意譯為輔，字字落實。②文言翻譯六字訣：留、刪、換、補、調、增。

重要文言詞匯梳理：

顧

1.回頭看 每移案，顧視無可置者

2.探望，拜訪 三顧臣于草廬之中

3.關心，照顧 大臣爭于私而不顧其民

4.副詞，反而、難道 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

5.副詞，而、不過 顧安所得酒乎

去

1.離開 比去，以手闔門

2.除掉，去掉 去民之所惡，補民之不足

3.距，距離 夫五人之死，去今之墓而葬焉……

4.前往，到……去（后） 阿母謂阿女：“汝可去應之。”

四、內容賞析

1.梳理文脈

“志”是一種通過記述事物來抒發感情、感受的文體。那么作者在小屋中的生活感受又是怎樣的呢？（要求用原文的句子回答）

（感情線索：然余居于此，多可喜，亦多可悲。）

2.品味賞析

（1）分享“喜”：項脊軒之喜，喜在哪里？（男女生合作朗讀）

思考：

①修葺前后的項脊軒各自呈現出怎樣的面貌？在文中找出相應的句子，有感情地讀一讀。

前：狹小、破漏、昏暗

后：明亮、雅致、幽靜

修葺前：

“室僅方丈，可容一人居”“每移案，顧視，無可置者”？搖——狹小

“塵泥滲漉，雨澤下注”“余稍為修葺，使不上漏”？搖——破漏

“又北向，不能得日，日過午已昏”？搖——昏暗

修葺后：

“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然”？搖——明亮

“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。”“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”——雅致

“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。”？搖——幽靜

教師小結：關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。這里既寫了人，又寫了環境，環境和性格得到高度的統一，和諧！

分析提示：一間本來破陋不堪的老屋，經過修葺，呈現出一派生機盎然、可喜可愛的景象，確實像一幅富有詩意的圖畫。在這幅畫面上，有竹有蘭，月白風清，桂影珊珊。然而，給予人最突出的印象，還是幽靜。它突出“靜”的境界，但又不是死一般的沉寂，依然富有生機，常常從動態中顯示靜境。如“萬籟有聲，而庭階寂寂”的意思是說，遠處自然界的一切音響都清晰可聞，可小屋的庭階顯得特別的寂靜。南朝梁代詩人王籍有“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的名句，這是兩句頗含哲理意味的詩，蟬與鳥的音響非但不顯噪雜，反而使得“林愈靜”而“山更幽”。萬籟的有聲，同樣會更顯得庭階的無聲;由于庭階的無聲，才得以顯現萬籟的有聲。這里的有聲與無聲正構成辯證關系。再如“小鳥時來啄食，人至不去”，小鳥來啄食的行為，本是動態，但“人至不去”，則從動態中顯示了靜境。這就是用一件細小的生活現象，把“靜”具體化、形象化了，進一步把環境靜化了。

那么生活在這樣環境里的主人公該是怎樣的性格呢？“余扃牖而居，久之，能以足音辯人。”關上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑著腳步聲來判斷往來的行人。這一件事就把他好靜、安詳、勤學、深思的性格和行為活現紙上。“能以足音辯人”，是由長期的“扃牖而居”的寧靜生活養成的，這既寫了人，又寫了環境。這里，環境與性格得到高度的統一，而高度的和諧就是美！

②男女生合作朗讀。（男生讀修葺前，女生讀修葺后）

（2）感受“悲”：歸有光之悲，悲在哪里？（全班齊讀）

①情節歸納：試著將涉及的人物和事件概括為四字短語。

諸父異爨、回憶母親、追憶祖母、懷念亡妻。

②細節描寫分析：有人認為，這篇文章“事細而情深“，2～5段寫到了哪些往事？作者通過哪些細節加以表現？試著體會作者在此間流露的情感，結合課文談談你感受最深的地方。

分析提示：同樣的是表現懷念親人的感情，因為被懷念者的身份及當時環境的不同，這種感情的內涵及其表達方式就各不一樣。作者幼年喪母，今天表現對母親的懷念，重在說明母愛難忘，于是借“老嫗”（也就是他乳母）之口，再現母親昔日的慈祥音容，結果是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，話還沒說完就流起淚來。寫祖母，重在說明對遺教的不忘，作者把祖母當時對自己的殷切期望，同今天自己對前途命運的憂慮交織起來，百感交集，以至于“長號不禁”，放聲大哭起來。

寫到“可悲”的物境，總是容易勾起對“可悲”人事的聯想、回憶，這就很自然地過渡到了對母親、祖母和妻子的懷念。作者在抒寫這種思親之情的時候，善于選取富于特征意義的細節，以多樣的表現方法，賦予這些本來極為平常的生活細節以極不平常的意義。寫母親，只再現了當年她扣門扉問饑寒的情景，以表現母親的慈愛心腸。寫祖母，則只抓住贈“象笏”這件事，以表現祖母的關懷以及對未來的期望。在寫到亡妻時，并不直接說如何思念她，只說“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。枇杷樹本來是無思想感情的靜物，但把它種植時間與妻子逝世之年聯系起來，移情于物;在“亭亭如蓋”四個字的前面加上“今已”這個時間詞，表明時光在推移，靜物也顯示著動態。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關系的物，便更增添了對人的思念;再由對物的聯想，又引發對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進一步把思念之情深化了。只說樹在生長，不說人在思念，它所產生的藝術效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。

寫亡妻，重在表明恩愛難忘，一往情深，感情表現得既深沉而又含蓄，流露出一種物在人亡的感傷。作者對這些人物的描寫是十分的入理的。主人公15歲來軒中讀書，8歲時已經喪母，所以寫母親是通過老乳母的轉述。祖母來軒中贈象笏，是在作者童年，所以采用回憶的筆法。至于寫妻子的那些文字，則既是出自他們共同生活的描述，又是出自作者的追憶。

作者筆下的這些事都是生活中的小事，但它們卻是作者感受很深的，又是讀者平常熟視，但只有感覺而不怎么認識的，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力。所以題材盡管細小，卻很能打動人心。“事細而情深”，構成了這篇散文的一大特色。

五、文章小結

一間小屋——托物言志

兩種情感——悲與喜

三世變遷——祖母、母親、妻子三代人

四個女人——祖母、母親、妻子、老嫗

諸多小事——歷久難忘

人生有三大不幸：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，小軒是回憶的承載物、感情的觸發點。本文托物言志，借項脊軒的興廢，寫人亡物在、三世變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的懷念之情。

[作者通聯：湖北武昌實驗中學]