基于語文關鍵能力提升的統編教材二次開發例談

寇玉菊

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”

2016年，國家考試中心權威發布“一體四層四翼”，從頂層設計上決定了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。在處于高考內容改革深水區的四層中，第二圈層的關鍵能力，主要包括獨立思考、邏輯推理、信息加工、語言表達和文字寫作、創新能力等。而語文學科的關鍵能力，則可具體為語言積累與建構、語言梳理與整合、語言表達與交流、思維與品質等能力。

統編版高中語文教材以人文主題和學習任務群兩條線索組織單元。統編版教材偏重人文主題，根據新課標編寫建議“給地方、學校和教師留有選擇、調整和開發的空間”，以及統編版教材總主編溫儒敏教授提倡“守正創新”使用教材的原則，教師在使用新教材時，必須立足于各自的學情，根據自身條件，在原有基礎上去逐步調整、改進和更新，對教材適度進行二次開發，進而變革語文教學方式。

筆者以為，使用新教材，宜將“人文主題”與“專題學習”、“生成思想”與“能力培養”雙線并舉，對教材人文主題內容進行專題整合，結合關鍵能力提升進行教學，是變革教學方式的一種新的嘗試。只要采取合理的教學策略，有章可循，從主題到專題的道路并不遙遠。

統編版高中語文教材必修（上）第七單元，選入了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》，共5篇寫景抒情名篇，分三課。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文章寫作對象同為北京的景物，呈現出多姿多彩的美。《故都的秋》《荷塘月色》在寫作上更為接近，因此編者將它們共同編為第14課。在教學時，更適宜采取群文專題教學，教學目標的設定依據語文關鍵能力——語言梳理與整合，可以從“寫景抒情散文的敘說手法”入手，進行專題探究，引導學生進一步學習、領悟、比較、歸納兩篇寫景抒情散文情景交融敘說的手法特點，同時提升學生對自然美的感悟力，激發對自然和生活的熱愛之情。

一、比較抒情方式——因情寫景與觸景生情

范晞文在《對床夜話》中曾言：“景無情不發，情無景不生。”優秀的散文，是一幅美麗的畫，是一首動人的詩，往往采用寓情于景、情景交融等方法來評價它，但散文的抒情方式卻不盡相同。《故都的秋》《荷塘月色》大多選取一些平實的景物，前者表現清、靜、悲涼的濃烈情感，后者營造幽靜、朦朧的畫面，展現淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。

1.因情寫景，借景抒情。《故都的秋》，作者郁達夫懷著對故都的熱烈深沉的情感，選擇了槐樹的落蕊、秋蟬衰弱的蟬聲、微涼的秋雨等頗具悲涼之感的景物，來表達對故都的思念與眷戀。同時還選取“在皇城人海之中”的閑適生活，以及“中國的文人學士”等，不但具有濃烈的情感，還具有文化的韻味，兼具溫度與厚度。

2.觸景生情，情因景生。《荷塘月色》主要借助寫景，將感情深掩在寫景中。作者起初“心里頗不寧靜”，淡淡的憂愁彌漫其間。但隨著作者獨行散步，領略月下的荷塘美景，憂愁雖還在縈繞，但心頭增加了一份淡淡的喜悅，得到片刻的寧靜。這些情感的變化，正是作者在景物的影響下，自然而然生發的情感。

二、探究敘說方式——多樣敘說，豐富多彩

“散文要比詩還難，它需要特別敏銳的眼力，需要有洞察力，要能看到和發現別人沒有看到的東西，還需要有某種文字上的異常嚴密與有力的詞句。”高爾基如是說。散文神聚，但形散，所以選材寬泛，自由，需要作者用適當的方式描繪與敘說。而這兩篇文章，選取了多樣的敘說，情感寧靜，緩緩流淌，文字靈動飄逸。以此為專題，探究、領悟、歸納這兩篇文章豐富多彩的敘說方式。

1.立象以盡意地說

立象以盡意是文藝創作的基本原則。

《故都的秋》，作者對故都情感熱烈深沉，故都可寫景物很多，而作者選取了那些最細小、最不惹眼的景物來描寫。若不是平日的觀察體會深深印在腦際，是決然寫不出這樣看似信手拈來而行云流水般的文字來的。作者描繪了秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋果奇景五幅圖景，繪意象，表情達意，立象以盡意。朱自清則像一位神奇的國畫大師，用清新而不失自然的語言給我們描繪了月色下的荷塘、荷塘上的月色，以及荷塘四面的景色，形成了一幅清幽淡雅，朦朧和諧的圖景。在圖景的細部，可挖掘的意象也非常豐富。如：

（1）“細數”這一意象，聯系王安石“細數落花因坐久”和劉禹錫“行到中庭數花朵”，比較歸納出幽居之清，清寂之閑。

（2）“落蕊”這一意象，由“落蕊”寫到“掃帚的絲紋”，聯系蘇軾“泥上偶得留指爪”，這里不僅有作者的細致體察，還有人與自然的感應和對生命的喚醒。

（3）“秋蟬”可結合“居高聲自遠，非是藉秋風”“露重飛難進，風多響易沉”“本以高難飽，徒勞恨費聲”進行比較，看到了人到中年的某些感慨。

（4）“高處叢生的灌木，落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”，這個意象完全沒有美感，是否算作者的敗筆呢？其實不然。聯系當時的寫作背景，在作者周圍，在當時的中國，的確是有一些魑魅魍魎的，當然也映射出作者內心淡淡的憂愁。

2.有節奏有韻律地說

“散文有節奏，但不押韻，否則它就不是散文，而是韻文了。就是節奏，散文語言也不宜太準確，它只應當在一定的程度上有節奏。”（亞里士多德語）如《故都的秋》第一段多用短句，句式零碎，有一種緩慢、悠然、沉思、獨自、憂郁、落寞的情懷，奠定文章情感的基調。《荷塘月色》運用了“曲曲折折”“漸漸”等25個26次（“淡淡”重復了一次）疊詞，使文章柔美、舒緩，流暢。“裊娜”“斑駁”與“蒼茫”“酣眠”等雙聲疊韻詞的運用，增加了韻律感和音樂美。這些詞語的運用，增強了語言的音樂性和抒情性，使文章音節勻稱整齊，讀起來朗朗上口。

3.多種修辭變換地說

（1）比喻著說

“這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養在家里的家蟲”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒”“像喇叭似的牽牛花”，這些生動的比喻，顯示作者高超的語言駕馭能力;

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”比喻生動地寫出荷葉舒展的外形和動態美;

“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”詞句由比喻構成排比，從外形、色彩和光華極寫荷花之美。

（2）排比著說

“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”短句構成的排比句，具有口語的生動性，又兼有排比的語勢力連貫，一氣呵成。

（3）對比著說

“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。”這兩句將江南的秋和北國的秋作對比，表現作者對北國秋的懷念和向往。“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”用蛙聲和蟬聲的熱鬧對比自己的落寞，淡淡的憂愁油然而生。

（4）通感著說

“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”荷香給人以若有若無，清幽淡雅的特點，給人以具體之感。“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”顯現出月色之美。

將兩篇文章深入比較，還可探究寫作手法表現為有情有味地說、顯隱結合著說，在描寫特色上還體現為有聲有色地說、點面結合地說、高低錯落地說、五官配合著說、動靜結合著說……通過上述探究，學生對語言梳理與整合這一關鍵能力得到提升。

新課標在學科核心素養的闡述中指出：“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”可見，言語的習得是核心素養的基礎。而對教材二次開發的形成的專題學習。使學生從整體上學習經典、實現“言意互轉”“言意和精神共生”（深圳新安中學吳泓語），從而培養和提升語文學科的關鍵能力。

筆者發現，統編版教材大多數單元都可以通過群文閱讀實現專題統整，對教材進行二次開發。如必修上冊第六單元“學習之道”選入了《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章。這一組文章以說理為主，運用多種說理方式，指向學生的思維能力，以此統整為“學習說理技巧，提升思維能力”專題，訓練議論文之嚴密結構與多樣論證方法。必修教材下冊第一單元“諸子文章和史傳作品”，選入了《燭之武退秦師》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《鴻門宴》五篇文章，可將其統整為“汲先賢智慧，學說話藝術”專題，指向語言表達與交流這一關鍵能力。

英國文學家蘭姆曾說：“你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。”高中統編版教材以主題組織單元，是一種高階閱讀，具有思想的廣度和深度。對于語文關鍵能力，特別是語言能力的訓練，教師需從教材里汲取營養，用自己獨特的方式對教材進行二次開發，在主題群文閱讀的基礎上提煉專題教學的生發點，提升學生語文關鍵能力。

[作者通聯：重慶市萬盛經開區溱州中學]