設(shè)高品質(zhì)之問(wèn) 助思維力提升

戚艷俠

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言。”新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度是：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。可見(jiàn)，思維訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，語(yǔ)文教學(xué)中重視并有效提升思維力，方是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不二法門(mén)。

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)改革層出不窮，但教學(xué)生態(tài)不容樂(lè)觀。部分教師依然重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重講解輕讀寫(xiě)，重眼前輕長(zhǎng)久，“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的模式依然盛行，學(xué)生思維力的訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。這已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)效益的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)。

筆者認(rèn)為，眼里只容得下教材、教參和考試成績(jī)的老師，目光是短淺的，思想是狹隘的，教學(xué)是低效的甚至是不負(fù)責(zé)任的，也是貽害無(wú)窮的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力必將日趨枯萎。怎樣蕩起思維漣漪？問(wèn)題是撬動(dòng)思維的杠桿，高品質(zhì)的提問(wèn)能喚起學(xué)生高質(zhì)量的思維活動(dòng)，課堂更有學(xué)習(xí)張力和活力，學(xué)習(xí)效果更為突出。在此方面，肖培東老師可謂典范，現(xiàn)筆者根據(jù)對(duì)肖培東老師課例的研究，談?wù)劯咂焚|(zhì)的提問(wèn)的四個(gè)路徑。

一、善問(wèn)觸發(fā)思維視角

好的問(wèn)題應(yīng)該能引領(lǐng)課堂活動(dòng)方向，觸發(fā)學(xué)生思維視角。失之過(guò)寬，會(huì)覆水難收，求之以嚴(yán)，會(huì)束縛學(xué)生的手腳。怎樣問(wèn)于當(dāng)問(wèn)之時(shí)，止于當(dāng)收之際，肖培東老師的《山羊茲拉特》可謂是最好的范例。請(qǐng)看這個(gè)片段。

師：我們先請(qǐng)一位女同學(xué)試著用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，給大家說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的故事梗概。

（生思考，舉手）

生1：阿隆和山羊茲拉特在經(jīng)歷了一場(chǎng)大風(fēng)雪以后，他們的感情變得更加深厚了。

師：哦，你是從情感發(fā)展的角度來(lái)概括的。后面的男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生2：山羊茲拉特老了，沒(méi)奶了，勒文就決定把它賣了，讓阿隆把它牽到鎮(zhèn)上。沒(méi)想到在路上遇到了大雪，結(jié)果他們被困在雪里三天三夜，經(jīng)過(guò)三天磨難，他們感情加深，回來(lái)后大家也就不賣它了。

師：嗯，相對(duì)詳細(xì)的故事內(nèi)容，可以再簡(jiǎn)潔些嗎？

生2：阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，山羊與他相依為命，終于平安回家了。

師：同學(xué)們，感覺(jué)到了嗎？咱們同學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)：女生很感性，從情感的角度來(lái)表述;男生呢，喜歡故事情節(jié)，專注于小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容。其實(shí)，只要把他倆的內(nèi)容整合一下，這個(gè)故事梗概就會(huì)更加規(guī)范。

生3：阿隆在賣羊路上遭遇到暴風(fēng)雪，山羊茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝困難并安全回家，經(jīng)此磨難，阿隆一家與山羊的感情越來(lái)越深厚。

這是課堂感知內(nèi)容部分，只有學(xué)生整體把握內(nèi)容，才能順暢開(kāi)展下面的教學(xué)。在此環(huán)節(jié)，肖老師“從情感發(fā)展的角度來(lái)概括的”“相對(duì)詳細(xì)的故事內(nèi)容，可以簡(jiǎn)潔些嗎”“把他倆說(shuō)的內(nèi)容整合一下，這個(gè)故事梗概就會(huì)更加規(guī)范”三句話既是對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，也是對(duì)其他學(xué)生思考視角和表達(dá)角度的點(diǎn)醒。

在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生多角度、多層次地觸摸了文本，感知了課文內(nèi)容，為下面的內(nèi)容研討、情感體味、主旨把握做好有效鋪墊。

肖老師的引導(dǎo)巧妙無(wú)痕，既教給了學(xué)生概括的方法，也對(duì)學(xué)生的概括思維能力進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

二、追問(wèn)開(kāi)掘思維深度

思維的深刻性，是指思維活動(dòng)能夠深入到事物內(nèi)部較深層次的認(rèn)識(shí)能力，即透過(guò)表層進(jìn)入內(nèi)部分析思考的穿透力和透視能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)有深度的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)程。要提防學(xué)生思考的淺表化，追問(wèn)不失為有效的方法。通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生沉浸到文字中去，開(kāi)掘出深層意蘊(yùn)，從而深度交流，深刻表達(dá)。

余映潮老師認(rèn)為，主問(wèn)題是閱讀教學(xué)立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引劑、粘合劑，在教學(xué)中起著以一當(dāng)十的力量。課堂上，教師要設(shè)置一些指向深層信息理解的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生突破思維“淺水區(qū)”，潛入文本深處，破譯作品精神內(nèi)核。

肖培東老師的《孔乙己》從別具匠心的“記”字切入，問(wèn)題可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。

請(qǐng)看問(wèn)題一：“你們最記得孔乙己的什么？”提問(wèn)簡(jiǎn)明，指向明確。共十四位學(xué)生踴躍發(fā)言，如記住可憐、記住守信、記住驕傲、記住迂腐、記住善良、記住誠(chéng)信……通過(guò)師生間的交流及肖培東老師緊貼文本的引領(lǐng)，學(xué)生很快從整體上把握了孔乙己這個(gè)在封建科舉制度下掙扎的小人物形象。

在此基礎(chǔ)上，肖老師加以追問(wèn)：“小說(shuō)中孔乙己以外的其他人物最能記住孔乙己的又是什么？”

這個(gè)問(wèn)題，追得及時(shí)，問(wèn)得恰當(dāng)，不動(dòng)聲色地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀視角，由關(guān)注我的評(píng)價(jià)到文中其他人的印象。共有三十八位學(xué)生在師生、生生對(duì)話中進(jìn)行交流，孔乙己在酒客、掌柜、伙計(jì)的記憶中，留下的是“傷疤”，留下的是“欠錢(qián)”的話，留下的是“打折腿”的悲慘經(jīng)歷，原來(lái)，孔乙己只是他們茶余飯后津津樂(lè)道的“話題人物”。至此，酒客、掌柜、伙計(jì)對(duì)孔乙己的涼薄被挖掘得淋漓盡致。學(xué)生的思維狀態(tài)被大大激活，課堂漸入佳境。

肖老師接著追問(wèn)：“這些人是真的記住孔乙己了嗎？”在此環(huán)節(jié)，肖老師引領(lǐng)學(xué)生潛入文字，通過(guò)品析語(yǔ)句、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到了孔乙己“被人屈辱地記著，被人殘酷地忘記”的悲劇人生，認(rèn)識(shí)到了酒客、掌柜、伙計(jì)的看客心理和毒瘤根源。

整堂課，一個(gè)“記”字提綱挈領(lǐng)，學(xué)生閱讀思維的縱向提升過(guò)程，堪比登山爬坡的過(guò)程，肖老師的課堂三問(wèn)為學(xué)生搭建了適時(shí)適宜的思維臺(tái)階，由內(nèi)容感知到重點(diǎn)研討再到主題探究，由表及里，由淺入深，學(xué)生不斷超越自我，不斷獲取更為豐碩的閱讀體驗(yàn)。思維也從形象到抽象，由膚淺到深刻，得到了有效的調(diào)動(dòng)與提升。

三、細(xì)問(wèn)嚴(yán)密思維邏輯

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過(guò)程。在此過(guò)程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，走進(jìn)文本，思維與文本產(chǎn)生碰撞，獲得閱讀體驗(yàn)。高明的教師注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)縝密的思維方式，善于為學(xué)生思維架梯子，助力學(xué)生接近思維目標(biāo)，到達(dá)成功彼岸。

嚴(yán)密的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程是議論文的特點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生梳理論證結(jié)構(gòu)，發(fā)展邏輯思維呢？肖老師的《懷疑與學(xué)問(wèn)》值得學(xué)習(xí)揣摩。

上課伊始，肖老師引導(dǎo)學(xué)生明確了中心論點(diǎn)。接著，肖老師提出問(wèn)題：“課文中哪句話具體闡述了懷疑與做學(xué)問(wèn)的關(guān)系，以及懷疑對(duì)做學(xué)問(wèn)的作用？”經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生找到了“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”。經(jīng)過(guò)師生充分品析，明確了此句是梳理課文論證的教學(xué)支點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，肖老師又引導(dǎo)學(xué)生把句子拆解為兩個(gè)短句。然后，老師拋出問(wèn)題：“把它拆開(kāi)來(lái)，你會(huì)把這兩個(gè)句子各自放在哪一段開(kāi)頭？”在小組討論基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)，學(xué)生自主閱讀品味，最終把握了每一段含義，以及各段邏輯關(guān)系。肖老師又引領(lǐng)學(xué)生梳理了論證結(jié)構(gòu)，明確了中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的層遞關(guān)系，并通過(guò)畫(huà)結(jié)構(gòu)圖等手段理解了全文的邏輯順序，體會(huì)了作者結(jié)構(gòu)文章的思維形式。

因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知、閱讀能力的差異，學(xué)生的閱讀理解有可能會(huì)與作者表達(dá)的意思產(chǎn)生相去甚遠(yuǎn)，教師要通過(guò)巧妙的問(wèn)題將學(xué)生思維方向糾偏反正，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解文本。

請(qǐng)看《皇帝的新裝》教學(xué)片斷。

師：《皇帝的新裝》成功上演的最主要的因素，你想怎么概括呢？

生：所有人都不愿意承認(rèn)自己是愚蠢的。

師：你認(rèn)為是所有人共同上演了這出鬧??？

生：是！

（教師板書(shū)：人）

師：我覺(jué)得不該是所有的人吧。

（學(xué)生一愣，突然舉手）

生：是所有的成人。

師：所有什么人？

生：大人，成人。

學(xué)生對(duì)文本的理解或者說(shuō)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，其實(shí)質(zhì)是問(wèn)題分析不透，思維出現(xiàn)盲點(diǎn)，教師沒(méi)有生拉硬拽，用接連追問(wèn)的方式暗示學(xué)生反思糾偏，讓學(xué)生的思維朝著陽(yáng)光大道發(fā)展，學(xué)生修正糾偏的過(guò)程正是思考趨于完善、思維趨于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。

四、巧問(wèn)助推思維創(chuàng)新

葉圣陶先生說(shuō)：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，善導(dǎo)須善問(wèn)巧問(wèn)。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的新鮮感和期待感，要在把握教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問(wèn)，既要找準(zhǔn)突破口，又有出乎意料、尺水興波之感。

《在沙漠中心》講述飛行員作家圣?？诵跖謇镌?935年一次飛行中，飛機(jī)墜毀在沙漠之中，在各種求救求生措施均告失敗后，瀕臨死亡的他卻感到一種內(nèi)心的平靜，文章給人以內(nèi)心的震撼。

課文沒(méi)有曲折的情節(jié)，重在通過(guò)大量篇幅的內(nèi)心獨(dú)白來(lái)表達(dá)面對(duì)死亡威脅時(shí)的感受。教學(xué)此課，常見(jiàn)的思路是：沙漠環(huán)境如何——我有哪些感受——我是怎樣的人——你有怎樣的人生啟示？”這樣的設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，本身實(shí)在沒(méi)有問(wèn)題，但過(guò)于程序化的教學(xué)，很難有效合理地激發(fā)，課堂極易陷入機(jī)械呆板之境。

另外，對(duì)于大部分初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，走進(jìn)文本，梳理“我”的心理變化過(guò)程，體會(huì)惡劣的環(huán)境下，我驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志并非難事。但真正進(jìn)入作者的內(nèi)心，去真切體驗(yàn)沙漠里的頑強(qiáng)，也頗需費(fèi)一番功夫。

怎樣巧妙避開(kāi)學(xué)生的思維思路？肖老師緊緊抓住“我”的三句話，理順文本，理清情感變化，尤其是在學(xué)習(xí)第二句話時(shí)，設(shè)計(jì)之巧妙讓人驚嘆。

黃厚江老師說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度問(wèn)，可以用不同方式問(wèn)，也可以從不同距離問(wèn)。比如討論一篇文章的結(jié)尾，我們可以提出這樣不同的問(wèn)題：這篇小說(shuō)的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？這樣的結(jié)尾有什么效果？這樣的結(jié)尾安排合理嗎？這三個(gè)問(wèn)題便是越來(lái)越遠(yuǎn)的提問(wèn)。至于哪一種最合理，則要根據(jù)具體的對(duì)象、具體的要求和具體的教學(xué)情境而定。

肖老師帶領(lǐng)學(xué)生整體感知、閱讀、品味體會(huì)惡劣的環(huán)境后，避開(kāi)了“作者最后在沙漠中想到了什么？是什么幫助他挺過(guò)難關(guān)最終走出沙漠？”這樣的“大眾問(wèn)法”，代之以“擠不出一滴眼淚，那么，在沙漠中心，作者最后‘?dāng)D出的是什么？”的有效追問(wèn)。這一問(wèn)“投石擊破水底天”，激起學(xué)生思維的火花，更把課堂教學(xué)引入高潮。經(jīng)過(guò)閱讀思考，學(xué)生的回答豐富多彩，課堂風(fēng)生水起。學(xué)生有的“擠出”了求生的欲望，有的“擠出”了對(duì)生命的熱愛(ài)，有的“擠出”了內(nèi)心的平靜……在老師的點(diǎn)化之下，學(xué)生“擠出”了“我”人格之可貴，“擠出”了字里行間的人生感悟。

這一問(wèn)，摒棄了過(guò)深過(guò)細(xì)的機(jī)械瑣碎講解，和常規(guī)問(wèn)法相比，對(duì)學(xué)生閱讀和思維激發(fā)具有更高效果，學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體和主人?？梢哉f(shuō)，肖老師在語(yǔ)言文字深處中“擠出”英雄的光輝和偉大，也“擠出”了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“學(xué)起于思，思起于問(wèn)。”語(yǔ)文教師要做語(yǔ)文課堂有心人，精于設(shè)問(wèn)，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。

[作者通聯(lián)：江蘇睢寧縣第一中學(xué)附屬中學(xué)]