基于地域文化的幼兒園環境創設探究

陳海燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?環境在幼兒的發展過程中起著重要作用。幼兒園環境創設是幼兒園的一項重要工作，在幼兒園環境創設中開發利用地域文化資源，既有利于地域文化的傳承與發展，又有利于發揮環境的隱性教育作用。研究發現：教師在環境創設中利用地域文化資源的意識不強;幼兒園環境創設中的地域文化資源實質意義缺失;幼兒園環境創設中對地域文化資源的開發利用缺乏其他主體的參與。從提升教師的地域文化素養;提升教師的環境創設能力;頂層設計，整體規劃;做好家園合作幾方面提出建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?幼兒園;環境創設;地域文化

[中圖分類號] ?G617 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0074-02

一、基于地域文化的幼兒園環境創設的意義

（一）有利于發揮環境對幼兒的隱性作用

環境中包含豐富的教育信息和資源，是幼兒成長過程中的第三位老師，對幼兒的學習和生活起著促進、激發的作用。幼兒的身心發展特點決定了幼兒的學習方式是通過與環境進行互動，從而獲取直接經驗。因此，環境中有什么，孩子就能習得什么，所謂：染于蒼則蒼，染于黃則黃。幼兒最初的知識經驗、性格和習慣，幾乎完全是環境的產物。地域文化是中華傳統文化的重要組成部分，其中不乏有價值的資源，在環境創設中融入地域文化資源，可以豐富幼兒園環境創設的內容，營造濃厚的地域文化氛圍，突顯幼兒園環境的特色，促進幼兒在潛移默化中浸染傳統文化，從而有利于傳統文化的傳承與發揚光大。

（二）有利于實現幼兒教育的發展目標

20世紀90年代以來，人們越來越重視環境對幼兒的教育作用。在許多重要文件中都強調要發揮環境的重要性。《幼兒園工作規程》中，明確把創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件作為幼兒園教育的重要原則。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。可見，在環境創設中充分挖掘利用地域文化資源，為幼兒教育提供良好的支持，發揮環境的隱性教育作用，是貫徹我國幼兒教育政策、文件，實現幼兒教育發展目標的必然要求。

（三）有利于培養幼兒的民族文化自信

文化是一個國家、一個民族的靈魂。習近平總書記強調：“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興”。中華優秀傳統文化是中華民族的根和魂，是中國特色社會主義植根的文化沃土。習總書記指出：“不忘本來才能開辟未來，善于繼承才能更好創新”。“要本著科學的態度，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人，以文育人”。幼兒是祖國的花朵、祖國的未來，擔負著建設偉大祖國的重任，幼兒階段是人生的奠基階段，幼兒園在環境創設的過程中融入地域文化資源，立意高遠，讓環境折射文化影響，是一個重要環節。它可以使幼兒在長大成人，走向廣闊世界的同時，對養育自己的家鄉、親人等充滿感恩之心和幸福之情，從而增強文化自信。

二、幼兒園環境創設中開發利用地域文化資源的現狀

（一）教師在環境創設中利用地域文化資源的意識不強

盡管國家教育部門在許多文件中多次提到環境在幼兒教育中的重要作用，幼兒教育工作者也意識到要做好環境創設。但研究發現，不少幼兒教師在環境創設時忽略了地域文化資源的開發利用，表現在：幼兒園物質環境的創設內容主要是現代化的教育內容，以卡通人物、卡通動物、小朋友的手工作品展覽、照片、周計劃為主，少有地域文化資源的內容，有些幼兒園雖在墻面上有一些地域文化資源的內容，但大部分都是公認的各國物質文化特色，鮮有體現本地區地域文化的內容，且幼兒園各班對地域文化資源的開發利用不平衡，有些班級利用較多，有些班級利用較少;幼兒園人文環境創設中體現地域文化的內容則更少，通常是在某個節日來臨時，為小朋友營造節日氣氛，組織一些與該節日相關的活動，但地域文化的氛圍不濃厚。整體來看，幼兒園在環境創設中開發利用的地域文化資源非常有限，且缺乏系統性、規劃性。

（二）幼兒園環境創設中的地域文化資源實質意義缺乏

幼兒園環境創設的終極意義是讓幼兒通過與環境的互動，獲得相關的知識經驗，習得良好的行為習慣。然而，研究發現，在大部分幼兒園中，地域文化資源僅僅作為豐富幼兒園環境創設內容的一部分，且多數是一些靜止的素材，如各國樂器的照片、各國建筑的照片、各民族服飾的照片、各地風景名勝的照片等，這些靜止的素材，忽略了環境的動態性、可操作性，限制了幼兒與環境的直接互動，幼兒雖能看到地域文化資源的內容，但難以親身感受到地域文化，也難以在與地域文化資源的實際探索中獲得經驗。幼兒園內，地域文化資源成了幼兒園環境創設的點綴，與幼兒的經驗和幼兒園課程的聯系較少，環境中的地域文化資源未能真正帶給幼兒感官刺激和科學探究的意義。

（三）幼兒園環境創設中對地域文化資源的開發利用缺乏其他主體的參與

人創造了環境，同樣，環境也創造了人。人的成長和發展離不開環境的影響，環境又因為人的需要被人創造與利用。幼兒園環境創設只有直面幼兒的身心發展需要，才能最終實現幼兒的身心和諧發展。研究發現，幼兒園在環境創設中利用地域文化資源時，忽略了幼兒的身心發展特點，只是按照成人的意愿來安排相關的內容，有些幼兒園雖或多或少讓幼兒參與環境創設，但隨意性較強，使環境創設見物不見人，忽視了幼兒需要的地域文化環境創設，未能激發幼兒的探索熱情，變成了幼兒園的擺設，同時，在環境創設過程中，也主要是成人的作品，少有幼兒動手參與，大部分時候環境創設成為幼兒教師展示自己手工制作的比拼，缺乏幼兒的參與，忽視環境對幼兒所承載的意義，也難以通過環境的影響促進幼兒的發展。另外，幼兒園在把地域文化資源引入環境創設時也忽視了家長的作用。地域文化資源的特點之一就是親緣性，家長中不乏技藝嫻熟的藝人以及對民俗文化有研究的人，充分挖掘家長資源，發揮家長的助力作用是非常必要的。然而目前，幼兒園環境創設的主體依然是教師，家長的作用沒有充分發揮出來，使地域文化環境創設既增加了教師的負擔，又限制了幼兒主動性和創造性的發揮。

三、基于地域文化的幼兒園環境創設策略

（一）提升幼兒教師的地域文化素養

任何教育都不能脫離自己特定的文化背景，立足于本國文化的實際才能使學前教育中值得保留的文化觀念和實踐方法得以繼續傳承。在幼兒園環境創設中開發利用地域文化資源就是為幼兒創設具有教育意義的隱性教育環境的過程。這一過程需要幼兒教師具備較高的地域文化素養，即，教師首先要重視地域文化環境對幼兒發展的重要作用，增強在環境中開發利用地域文化資源的意識與自覺性，重視幼兒與環境的互動。其次，教師要豐富自己的地域文化知識，熟悉本地區內的地域文化資源，能夠深入挖掘地域文化資源中有利于幼兒發展的重要內容，并引入幼兒園。

（二）提升幼兒教師的環境創設能力

幼兒教師的環境創設能力關系到在幼兒園環境創設中開發利用地域文化資源的質量。因此，教師首先要正確認識環境創設對幼兒的重要意義，即，幼兒園環境創設不僅僅是為了美化幼兒園環境，還要發揮環境的隱性作用，促進幼兒與環境的積極互動，從而使幼兒在潛移默化中獲得相關經驗;其次，教師要提升自己的環境創設能力。在環境創設中要關注幼兒的身心發展特點，將地域文化資源中符合幼兒身心發展特點的內容融入幼兒園環境中，只有這樣，才能促進幼兒與環境的積極互動，才能發揮環境的隱性教育作用，環境中所蘊含的價值觀、文化傳遞的價值才能被幼兒內化并轉化為實際行動。同時，教師要深刻挖掘環境中的教育資源，并結合幼兒的興趣、需要及時生成新的課程，使隱性教育資源顯性化，從而進一步增強文化的教育意義和價值。

（三）頂層設計，整體規劃，促進地域文化資源在幼兒園環境創設中的利用

地域文化資源的開發利用是一項復雜、系統的工程，需要各方力量的整合協調，幼兒園領導在地域文化環境創設中發揮著重要的作用。因此，園領導應結合本地本園的實際情況，做好地域文化環境創設的頂層設計。首先，園領導對幼兒園的整體環境做出規劃：如，在哪些環境中滲透地域文化，將哪些地域文化的內容滲透在環境創設中，小班、中班、大班應該安排哪些地域文化的內容，以什么樣的形式進行地域文化環境的創設等。其次，園領導要做好人員的組織安排，抽調對地域文化有研究的老師，進行地域文化資源的系統開發利用。另外，要發動家長及社會各界的力量，聘請相關專家進行指導，讓他們為幼兒園的地域文化環境創設獻計獻策。最后，園領導要制定良好的考評機制，對幼兒園環境創設進行科學客觀的評價，樹立正確的評價導向。

（四）做好家園合作，充分利用家長資源

幼兒家長中擁有豐富的地域文化資源，是地域文化的重要參與者。《幼兒園教育指導綱要》也指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。可見，在幼兒園環境創設中充分利用家長資源，符合我國相關文件的精神。幼兒園應通過親子活動、家園聯系冊、家長會等方式向家長宣傳幼兒教育的科學理念，讓家長意識到自己在幼兒成長中的重要作用，以及家園合作的重要意義，同時也要讓家長意識到地域文化課程資源開發的重要價值，讓家長積極參與到幼兒園地域文化課程資源的開發中來。另外，幼兒園應對家長的參與方式給予指導和鼓勵，提高家長參與活動的水平，充分利用家長中的地域文化資源優勢。

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◎編輯 馬燕萍