用好“好故事”，提升兒童“講故事”的能力

倪靜川 任為新

教學實錄

板塊一：入

師：同學們好，今天倪老師和大家一起走進兒童電影系列課程。這節課我們一起欣賞微電影《另一只鞋子》。看到題目，你腦子里冒出來的第一個念頭是什么呢？

生1：看到這個題目，我想到的是發生了什么事，另一只鞋子怎么了。

生2：我首先想到的是為什么題目是《另一只鞋子》，剩下那一只鞋子怎么了呢。

師：哈哈，你們所想的問題，電影中是否有答案呢？請看——（播放微電影《另一只鞋子》片段一）

學習活動一：思維熱身寫開頭

師：問題來了！問題一，剛才，你看見了什么？請用文字的方式寫一個故事的開頭，可以用第一人稱，也可以用第三人稱，唯一的要求是吸引人，讓人迫不及待地想往下看。好，開始吧。

（生寫）

師：一起來交流一下。

生1：老師，我先來。可惡！我的一只鞋子又掉了！它已經被我修好了5次，可是這一次我用老辦法試了又試，無論怎么努力都裝不回去了。這可怎么辦呢？看來，接下來的日子，我只能光著腳了……唉，但愿地上少些碎玻璃渣子……

生2：老師，我也來讀讀我寫的。晌午，小男孩穿梭在人流中，忙著一天的生計，兜售餐巾紙。腳底一滑，人字形的鞋面從鞋底拔了出來，一只鞋壞了。小男孩撿起這只鞋，單腳跳到路邊，努力地將人字形的鞋面重新塞進鞋底，可是破舊的鞋子磨損得太厲害了，鞋面塞進去又掉了出來，幾經折騰，還是沒修好。小男孩只好放棄了，無助地望著遠處——這是他唯一的鞋子，這可怎么辦呢？

師：來，看看我寫的——（出示下水文）

這是一只歷經滄桑的人字拖，也是馬克一家唯一的一雙鞋子，已經陪伴了馬克的哥哥三年，陪伴現在的主人馬克也近兩年，鞋底磨得只剩薄薄的一層，人字形的鞋面也已經掉了無數次。它實在太老了，已經無數次地想過退休，可是一看到馬克那赤裸的雙腳，它又無數次地心軟了，吊著一口氣茍延殘喘。今天，這一滑，徹底把它的老腰給折斷了。

師：看，我們三個，完全不一樣的視角，就有了完全不一樣的開頭。不過我們三個都同樣勾起了大家往下看的欲望，來，一起往下看——（播放微電影《另一只鞋子》片段二）

學習活動二：聚焦眼神讀“馬克”

師：問題二，剛才你從小男孩——我們暫且叫他馬克——的眼神里讀到了什么呢？請用一個關鍵詞來描述。誰來試試？

生1：我看到了羨慕。

生2：我看到了渴望。

生3：我還看到了驚嘆。

生4：我看到了轉瞬即逝的沮喪。

生5：我還看到了期待。

生6：也許還有一點點失望。

師：是的，每位同學一定都有自己的觀點。一雙破舊不堪的人字拖，一雙嶄新锃亮的黑皮鞋，接下來會發生什么呢？我們繼續看——（播放微電影《另一只鞋子》片段三）

學習活動三：移情體驗見“糾結”

師：問題三，捧起了鞋子——注意是捧——捧起了鞋子，馬克在想些什么呢？如果你是馬克，請寫一寫此刻你內心的糾結。好，開始吧。

（生寫）

師：一起來交流一下。

生1：多么漂亮的鞋子！真是天助我也！我剛失去了一只鞋子，老天就送來一只。不行！他一定也很愛這雙鞋子，我得趕緊追上他！

生2：這就是皮鞋吧，多么閃亮！這是上帝賜給我的嗎？我穿在腳上一定很神氣……可這應該是他爸爸獎給他的禮物吧，他剛才擦了又擦，一定很在乎這份禮物。現在弄丟了一只，他一定很傷心。對了，我追上火車還給他！

生3：這是我這輩子見過的最漂亮的鞋子，要是我也有一雙就好了！真想天天穿在腳上摸摸它！應該是剛才椅子上的哥哥丟的，他一直在小心翼翼地擦著這雙鞋子。咦，他人呢，我得趕緊追上火車！

師：糾結和猶豫，只在一瞬間，馬克馬上拿起了鞋子，追了上去，請看——（播放微電影《另一只鞋子》片段四）

學習活動四：揣摩劇情選“歸宿”

師：鞋子能順利地回到另一個男孩——我們暫且叫他約翰——手里嗎？請為這一只鞋子選一個合理的歸宿。來，請看——（出示三種可能）

歸宿一：“嗖——”鞋子穩穩地落在了約翰手中，約翰朝著馬克揮手致謝。馬克開心地笑了。

歸宿二：“啪——”鞋子落在了地上……

歸宿三：“咔嚓——”鞋子掉在了鐵軌上，被火車碾碎了……

師：你選擇的是哪一個呢？

生1：我選擇的是歸宿一，因

為很多的電影都有一個完美的

結局。

生2：我選擇的是歸宿二，“啪——”鞋子打在了火車的玻璃窗上又落在了地上，于是鞋子就歸馬克所有了。因為，你看，馬克剛好壞了一只鞋子，而約翰又剛好掉了一只鞋子，這不是天大的巧合嗎？那就讓它再巧一點，當巧合遇上巧合，這才是電影，不是嗎？

師：哈哈，講的很有道理哦！那電影導演選擇的是什么呢？請看——（播放微電影《另一只鞋子》片段五）

學習活動五：頭腦風暴續結尾

師：故事到此結束了嗎？請續寫故事的結尾，好，開始吧！

（生寫）

師：同學們，不一樣的思維，不一樣的結尾，往往彰顯了水平的高低。一起分享一下你的結尾吧！“啪——”鞋子落在了地上，你設想的結尾是什么呢？

生1：“啪——”鞋子落在了地上，馬克撿起鞋子繼續追，功夫不負有心人，終于追上了。

生2：“啪——”鞋子落在了地上，約翰大聲喊：“這只鞋子你先幫我保管著，相信有一天我們會再見的！”火車越開越遠，馬克撿起鞋子回家了。

生3：“啪——”鞋子落在了地上。約翰馬上拿起筆寫下了自己的地址扔給馬克。不久以后，約翰收到了這只鞋子。

師：同學們，你們知道嗎？這部片子的導演是一位年輕的埃及導演，他寫的結尾是怎么樣的呢？請看——（播放微電影《另一只鞋子》結尾）

板塊二：觀

學習活動六：凝練啟示談收獲

師：如此意外的結局，你從中獲得了什么啟示呢？將你的收獲凝練成一句話。將想要傳達的思想濃縮成短短4分鐘的微電影，是一種水平;將獲得的諸多啟示凝練成一句話，也是一種能力。

（生寫）

師：誰先來談談？

生1：我想到的是貧苦時要堅

守底線，富有時要學會給予和成全。

生2：當善良遇見善良就會開出世界上最美的花朵。

生3：我想到了有時候善良是一種選擇。

生4：如何解決丟掉了一只鞋子的遺憾呢？丟掉另一只！

生5：我的啟示是，如果不是我的，我會把我得到的還給你;如果我無法挽回失去的，我會把我有的送給你。

生6：世間最美莫過于：君子固本，君子成人之美。

生7：我還想到了，山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

生8：學會扔掉一只鞋子，為自己為別人。

師：是啊，帶給我們的思考與啟迪有很多，讓我們再來看看這短短的4分鐘。邊看邊想這一部微電影，有哪些地方處理得非常好？（播放微電影《另一只鞋子》全片）

學習活動七：綜觀全片發現美

師：你認為這部電影有哪些地方處理得非常好？一起來交流一下你的發現吧。

生1：我認為這部電影非常好地制造了懸念，如“另一只鞋子”是什么意思？當窮孩子撿到鞋子時，會做出怎樣的選擇？鞋子飛向火車時，結局會怎樣？當飛過來的鞋子落在地上后，富孩子會怎樣做？

生2：我覺得這部電影將許多的對比和沖突巧妙地融合在了一起。兩個男孩，兩雙鞋子;一個貧窮，一個富有;一個衣著簡陋，一個干凈整潔;一雙破爛的人字拖，一雙嶄新的黑皮鞋;他們都對鞋子視若珍寶，一個即使破舊，也反復修補;一個即使干凈锃亮，還反復擦拭;一個撿，一個還;一個丟，一個舍。

生3：這部電影還將諸多懸念、沖突聚焦于鞋子，曲折的情節以鞋子為線索展開，視角獨特。锃亮的鞋子、發光的眼睛，幾個特寫鏡頭的聚焦也處理得很好。

師：除了剛才幾位同學所交流的，你又發現了這部電影的哪些優點呢？說給大家聽一聽吧。

（生交流）

師：同學們，你們知道嗎？這部電影的創意靈感來源于印度的民族領袖甘地的一個故事。（出示）

一天，甘地坐火車，不小心把自己穿著的一只鞋子掉在了鐵軌上。此時，火車已經轟隆隆地啟動了，他也不可能下車去撿那只鞋子。旁邊的人看到甘地沒了一只鞋子，都為他可惜。忽然，甘地彎下身子，把另一只鞋子也脫下來，扔出了窗外。身邊的一位乘客看到他這個奇怪的舉動，就問：“先生，你為什么要這么做呢？”甘地笑了笑，慈祥地說：“這樣的話，撿到鞋子的窮人，就有一雙完好的鞋子穿了。”

學習活動八：學以致用編劇本

師：多美的故事呀！同學們，如果你是導演，你又會怎么去拍《另一只鞋子》的微電影呢？課后，請大家為你的微電影寫一個劇本，記得用上今天學到的本領。

教學評析

2018年底，教育部、中宣部聯合出臺《關于加強中小學生影視教育的指導意見》，要求各地學校開展影視教育活動，但由于應試壓力、普通教師能力欠缺以及設備、資源短缺的困難等，雖然有開設的，但真正優秀的電影課案例鳳毛麟角。所以今天觀摩到倪靜川老師這一堂有效的電影課，我感覺特別高興。

倪老師的這堂課，有以下幾個優點：

首先是選材很好。我們現在看到的一些電影課，有的思想高大上，但和孩子們情感上是“隔”的，他們不愛看;或者熱鬧有了，但有低級趣味之嫌。倪老師選的《另一只鞋子》，講的是兩個孩子的故事，因為能與小學生共情，所以就能引起共鳴。更厲害的是，它雖然是個兒童題材，但含有深刻的哲理，也有現實意義：當今世界貧富分化帶來了階層對立，有錢人對窮人冷漠和藐視，草根則仇富，而這個片子則試圖在兩個階層之間架設起溫暖的橋梁。

其次，這堂電影課有實在的教學效果——除了思想教育，它還指向口頭表達、書面寫作能力鍛煉。現在小學作文教學形式比較單一和枯燥，孩子們怕寫作文，但讓他們喜歡的電影課參與進來，學生就有話說、有東西寫，同時，在這個過程中表達能力、寫作能力也得到了鍛煉。筆者見過不少電影課，很熱鬧，趣味也有，但屬于休閑性質，孩子們走出教室，知識、能力、思想境界上沒有實在的收獲，這也是目前的一些電影課不能引起包括校長、家長在內的深度響應的原因，這樣的電影課是走不遠的。但如果電影課能夠上成倪老師這樣，好玩又實在，各個學科教師都能結合自己的學科知識和能力進行課堂實踐，學生一定會感興趣。

第三，倪老師在教學環節中，很注重“講故事”的能力訓練。一件事情，平鋪直敘地說，趣味性就會打折扣，但這堂課里有懸念設計，有展現故事的跌宕起伏（不直接整片放完，而是緊要關頭暫停，讓學生猜后面的情節會怎樣，凸顯原作的巧妙），有渲染和先抑后揚（討論窮孩子鞋之“破”，富孩子鞋之“靚”，為渴望得到和舍得放棄做鋪墊），包括師生課堂語言中的繪聲繪色，這些都是在鍛煉“講故事”的能力。美國未來學家、趨勢專家丹尼爾·平克在他的《全新思維》一書中預測，2040年的成功人士必須有“六大感知”，即設計感（Design）、故事感（Story）、交響能力（Symphony）、共情能力（Empathy）、娛樂感（Play）、探尋意義（Meaning）。 “講故事”排在第二，可見這一能力于現代人不可或缺，而在我們傳統語文課中，這一能力的訓練基本付之闕如，所以倪老師這里充分發揮了電影課在敘事魅力（講故事）上的巨大優勢，彌補了傳統語文課的不足。

當然，中小學電影課到底怎么上，現在還眾說紛紜。有人說，電影課應更多關注藝術欣賞能力、審美能力的培養，學科知識和能力是其次的;也有人說電影課應是一種綜合實踐活動，要跨界音樂、美術、思品諸學科，要學科整合。2010年，英國電影協會組織六大機構共同發布研究報告《電影：21世紀的素養》，凝練出青少年電影課的三個基本內核：1.通過欣賞多元文化內

容的電影，培養和拓展青少年的多元文化思維和視野;2.通過電影

課，使青少年具備現代影像信息的學習、分析和批判能力;3.掌握現代影像表達的技巧和方法。就這些要求看，倪靜川老師的電影課，因為局限于一節課，我們不能看到全貌，如果日后做系列課程，甚至是開發電影課程教材，就要在方向上有所調整，不然電影課很可能成了將電影當作材料或者元素的語文課，也就不能真正發揮電影課在培養青少年素養中發揮的獨特作用。

（作者單位：浙江永康市實驗學校/杭州師范大學）

責任編輯 郝 波