TBL教學(xué)和GRAPA評(píng)價(jià)體系在病原生物和免疫學(xué)中的應(yīng)用研究

崔云虹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?探究病原生物和免疫學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用TBL教學(xué)和GRAPA評(píng)價(jià)體系提高課程教學(xué)質(zhì)量的作用與效果。選擇4個(gè)班級(jí)為調(diào)研對(duì)象開(kāi)展實(shí)踐研究，其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，課程教學(xué)采用TBL法，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基于GRAPA體系設(shè)計(jì)，另2個(gè)班為對(duì)照班，課程教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)均采用傳統(tǒng)方法。比較觀(guān)察兩組期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)。調(diào)研結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)后期末測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)（88.7±6.2）分，優(yōu)良率85.0%，高于對(duì)比班期末測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)（79.1±8.3）分與優(yōu)良率（63.75%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。可見(jiàn)，TBL教學(xué)和GRAPA評(píng)價(jià)體系用于病原生物和免疫學(xué)課程教學(xué)中可提高教學(xué)效果，可以為高等病原生物與免疫學(xué)教育深入建設(shè)提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?病原生物和免疫學(xué);TBL教學(xué);GRAPA評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）07-0108-02

病原生物和免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)課，包括病原生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)等內(nèi)容，作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)的橋梁課，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中發(fā)展快、應(yīng)用廣，掌握好該項(xiàng)課程內(nèi)容，可以為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。但是，病原生物和免疫學(xué)課程內(nèi)容涉及微觀(guān)世界，比較抽象難懂，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)好并不容易，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，探尋一種切實(shí)有效的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段，以改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高課程教學(xué)效果與質(zhì)量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義[1]。小組合作學(xué)習(xí)（TBL）又稱(chēng)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)策略與模式[2]。GRAPA評(píng)價(jià)體系打破傳統(tǒng)單一主體和目標(biāo)，是從多個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的工具和策略，兼具形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩項(xiàng)功能[3]。文章現(xiàn)對(duì)TBL教學(xué)與GRAPA評(píng)價(jià)體系用于病原生物和免疫學(xué)課程教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的應(yīng)用效果展開(kāi)調(diào)研，以期為高等病原生物和免疫學(xué)教育深入建設(shè)提供借鑒。

一、資料與方法

（一）一般資料

從2017級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)中選擇4個(gè)班級(jí)展開(kāi)調(diào)研，設(shè)其中2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，總?cè)藬?shù)為80人，另2個(gè)班為對(duì)比班，總?cè)藬?shù)80人。授課內(nèi)容參考《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與寄生蟲(chóng)學(xué)》（黃敏，吳松泉主編，第4版，人民衛(wèi)生出版社，2017.6.16）和《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（第4版.人民衛(wèi)生出版社，2017.7.16）。

（二）教學(xué)與評(píng)價(jià)方法

1.對(duì)比班

課程教學(xué)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，圍繞書(shū)本內(nèi)容，以教師為中心集體授課，教學(xué)考核則采用期末考試（傳統(tǒng)紙筆測(cè)試）為主、平時(shí)成績(jī)（由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)酌情給出）為輔的評(píng)價(jià)方法。

2.實(shí)驗(yàn)班

課程教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分別用TBL教學(xué)法和GRAPA評(píng)價(jià)體系，詳見(jiàn)圖。

（1）TBL教學(xué)。首先，在考慮學(xué)生性別構(gòu)成、性格特點(diǎn)、知識(shí)背景等因素基礎(chǔ)上以及充分講解自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作重要性的前提下，遵循自愿原則組建學(xué)習(xí)小組，推選出組織力強(qiáng)、號(hào)召力高的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織課內(nèi)學(xué)習(xí)、討論及小組互動(dòng)等活動(dòng)。具體授課時(shí)，將教學(xué)分為三個(gè)階段：①教師于上一節(jié)課結(jié)束前預(yù)先安排下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，劃定學(xué)習(xí)范圍，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生于課外獨(dú)立學(xué)習(xí)或與小組成員合作共同學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí);②課堂采取討論學(xué)習(xí)與講授相結(jié)合的方式。對(duì)一般知識(shí)點(diǎn)，教師直接進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，考查學(xué)生自學(xué)情況，再由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理和歸納;對(duì)疑難重點(diǎn)問(wèn)題，教師先重點(diǎn)講授，然后在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，引導(dǎo)小組分析、討論并形成答案，選派代表作答，最后再由教師統(tǒng)一講解和分析，以強(qiáng)化理解和記憶。③課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排拓展應(yīng)用任務(wù)。例如：留一道思考題或一項(xiàng)調(diào)研，學(xué)生以小組的形式配合完成任務(wù)，通過(guò)翻閱書(shū)籍文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)檢索等方式共同探究答案和完成任務(wù)，個(gè)人以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式提交，作為一項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容，由教師批閱打分。此外，不定期組織座談會(huì)或教學(xué)研討，評(píng)價(jià)教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋意見(jiàn)調(diào)整教學(xué)策略，做好教學(xué)反思工作。

（2）GRAPA評(píng)價(jià)體系。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容除期末考試外，另加入分段測(cè)試評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)。具體如下：①分段測(cè)試評(píng)價(jià)，即根據(jù)課程進(jìn)度與階段目標(biāo)，定期對(duì)病原生物和免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，考核分?jǐn)?shù)納入總成績(jī)。②學(xué)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生拓展應(yīng)用任務(wù)完成情況打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)。③教師評(píng)價(jià)：根據(jù)GRAPA評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)量表，并以此為據(jù)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況、小組學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。主要評(píng)分項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)態(tài)度積極性，課堂組織紀(jì)律情況，出勤率，參與小組討論與師生互動(dòng)主動(dòng)性，自學(xué)任務(wù)完成情況，代表小組發(fā)言頻率、有無(wú)重要問(wèn)題或創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)提出等。④學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)：根據(jù)GRAPA評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)量表，量表包括自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)應(yīng)用能力、小組活動(dòng)參與程度、協(xié)作能力、個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)6項(xiàng)內(nèi)容，采用5級(jí)計(jì)分法，依據(jù)滿(mǎn)意程度打1～5分，學(xué)生評(píng)價(jià)完成后由授課教師負(fù)責(zé)收集，評(píng)分換算后計(jì)入總成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法：最終成績(jī)=終結(jié)性評(píng)價(jià)得分（期末考試成績(jī)70分，占總成績(jī)70%）+形成性評(píng)價(jià)得分（學(xué)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)10分+教師評(píng)價(jià)10分+學(xué)生自評(píng)5分+小組互評(píng)5分，占總成績(jī)30%）。

（三）觀(guān)察指標(biāo)

比較觀(guān)察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)。成績(jī)≥90分為優(yōu)秀，80～89為良好，70～79為中等，60～69為及格，低于60分為不及格，統(tǒng)計(jì)優(yōu)良率與不及格率。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

以SPSS21.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料±標(biāo)準(zhǔn)差表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)（88.7±6.2）分，優(yōu)良率85.0%，均高于對(duì)比班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩班不及格率無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表。

三、討論

病原生物和免疫學(xué)課程教學(xué)沿用傳統(tǒng)課堂授課模式，圍繞書(shū)本內(nèi)容，以教師為中心集體授課，教學(xué)呈現(xiàn)灌輸式，老師講，學(xué)生聽(tīng)，課程枯燥無(wú)味，會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)心理，喪失學(xué)習(xí)信心。另外，在沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)逐漸養(yǎng)成等待、依靠的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，甚至喪失自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。另外，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、目標(biāo)單一、方法單一，過(guò)于注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，亦常忽略學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要，沒(méi)能形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，難以真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，教學(xué)應(yīng)用存在諸多局限。

針對(duì)上述問(wèn)題，我校近年在病原生物和免疫學(xué)中聯(lián)合采用TBL法和GRAPA評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。TBL教學(xué)是以解決問(wèn)題為目標(biāo)基于團(tuán)隊(duì)展開(kāi)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，最突出的特點(diǎn)在于小組協(xié)作，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性、靈活性與實(shí)踐特點(diǎn)，提倡自主學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將教師講授與學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合，增加了師生、生生間的交流互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，這一課堂角色的轉(zhuǎn)變提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力、想象力、創(chuàng)造力以及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣具有促進(jìn)作用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與綜合素質(zhì)方面的作用已經(jīng)得到證實(shí)。而GRAPA評(píng)價(jià)體系不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，同樣重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，兼具形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，可操作性強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋更為全面，結(jié)果也更為客觀(guān)，且在評(píng)價(jià)過(guò)程中師生能夠進(jìn)行交流反饋，既能為教師教學(xué)改進(jìn)提供思路，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率提供方法，更充分地發(fā)揮了以評(píng)促學(xué)的作用，又能培養(yǎng)合作意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與協(xié)作能力。本次調(diào)研結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)后學(xué)生期末測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)與優(yōu)良率均明顯高于對(duì)比班，肯定了TBL教學(xué)和GRAPA評(píng)價(jià)體系用于病原生物和免疫學(xué)課程教學(xué)中可以提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的作用效果，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔樂(lè)樂(lè)，裴冬梅，盧金婧，等.基于微信平臺(tái)PBL+TBL教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教中應(yīng)用效果研究[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019，27（4）：715-719.

[3]陳伶利，盧芳國(guó)，李杰，等.TBL教學(xué)模式在《病原生物學(xué)》課堂中的應(yīng)用與體會(huì)[J].課程教育研究，2015（21）：139-140.

◎編輯 武生智