“意見不同怎么辦”（六上）口語交際教學設計

丁素芬

教學目標：

1.樂于表達觀點，積極發表自己對問題的見解，選擇充分、恰當的材料支持觀點。

2.耐心傾聽，準確把握別人的觀點，尊重不同意見，態度平和。

3.在交際中及時給予回應，積極溝通，深化對問題的認識。

教學過程：

板塊一：導入情境，導出話題

1.播放短視頻，再現生活情境。

這是王安石的《元日》中描繪的情景：新年到了，爆竹聲聲，銀花朵朵，人們借鞭炮之聲“嚇走年獸，驅趕瘟神”。這一傳統習俗已延續千年，成為中國節日文化的一部分。隔著屏幕，我們都能感受到鞭炮煙火里飄出來的年味兒。

2.拋出現實問題。

然而，問題來了！很多城市頒發了“禁放令”，這是為什么呢？燃放煙花爆竹有什么害處？（師生梳理）

煙花爆竹里含多種有毒氣體，大量釋放在空氣中，成為“無形殺手”;

無資質廠家生產的煙花爆竹質量沒有保障，這是易燃易爆物，造成多起傷害事故;

兒童喜歡近距離玩煙花爆竹，缺少安全指導，造成多起傷害事故;

燃放后產生大量紙屑、火藥垃圾，污染地面環境，給環衛帶來壓力;

使用大量紙張，不可再生資源在火中燃盡，費錢費物。

……

（師板書關鍵詞：有毒氣體、傷害事故、污染環境、浪費資源……）

（設計意圖：“燃放煙花爆竹”是一個關于節日民俗的社會性問題，它的好處不言自明，把其危害性梳理出來，為后面的討論提供心理依據、材料支撐。）

3.意見不同怎么辦。

我們從安全、節約、環保的角度談了燃放煙花爆竹的種種問題。事情沒那么簡單，“禁放令”引發來自社會多個層面的不同聲音。意見不同怎么辦？協商討論來解決。

板塊二：轉換角色，聽證會上說觀點

1.讀教材材料一，明確三方意見和討論的問題。

學生閱讀、梳理事例：

2.組成話題討論圈。

你覺得哪些人應該參與到這場討論

中來？

普通市民、環衛工人、環保局長、消防員、眼科醫生、鞭炮廠工人……

3.代入角色，召開聽證會。

（1）你是哪位代表？支持哪種觀點？

出示聽證會小提示：準確把握別人的

觀點，不歪曲，不斷章取義;尊重不同意見，討論問題時，態度要平和，以理服人。

（2）代表發言，適時展開討論。

預設：

市民代表：煙花爆竹的“禁與放”，一直有爭議。我們普通市民對相關部門出臺的禁令表示理解。但是，理解不等于支持。老百姓過年就圖個熱鬧，對于上千年的民俗，不能簡單禁止。是不是可以有個兩全的辦法，有所兼顧？比如定時、定量、定地點。我們對“禁放令”保留自己的意見，希望能有更人性化的解決方案。

眼科醫生：燃放煙花爆竹，確實能增添新年氣氛，但喜慶的新年常常伴隨著悲劇。據統計，兒童放煙花的比例遠遠大于成人，孩子安全意識不強，我們科室每年都會有因燃放煙花爆竹而受傷的病例，給人的身心造成傷害。與民俗相比，生命安全應該放在第

一位。愛惜生命，從遠離煙花爆

竹開始。

環衛工人：每逢過年，我們的工作量倍增。多掃些垃圾不算什么，但是心疼啊，燒掉的都是錢，都是資源??！而且，安全隱患很多，沒有燃盡的鞭炮也曾傷害到我的同事。如果能少放一點，或者不放，則利大于弊。隨著社會的文明進步，習俗是可以改的。

……

4.指導、提升策略。

（1）借助多元評價指導：適時穿插教師評價、聽眾評價、代表相互評價，引導傾聽他人見解，積極溝通、協商、融合觀點。

（2）借助音頻資源指導：在討論進入瓶頸的時候，聽聽“當事人”——煙火的心聲《煙火的自述》，對自己的觀點進行豐富或修正。

煙火的自述

有人說，我是百花叢中最姹紫嫣紅、絢麗多姿的花兒。我既不長在庭院，也不開在山野溪邊。我帶著一身火藥，在中國千年的節日里怒放?！盁魳淝Ч庹?，花焰七枝開”說的就是我。千百年來，大人孩子都喜歡我，也喜歡我那個響亮的兄弟——鞭炮。特別是在辭舊迎新之際，更少不了我們。沒有我們的新年，失去很多歡快和色彩。然而，抱歉的是，我們靠燃燒給人們帶來短暫的流光溢彩，卻留下了長久的有毒氣體和灰燼。空氣因我們變得不再透明，天空因我們變得不再湛藍。更讓人痛心的是，可愛的孩子有時因貪玩而受到傷害……這些都是我們不愿意看到的?？吹胶芏喑鞘邪l布了“禁放令”，讓我們愧疚的心稍微安寧些。今天我看到，有人在竭力地挽留我們。我們不想離開，但為了你們的安全，請慎重燃放。人類的電子信息那么發達，我們也可以在手機里綻放，大家說呢？

5.總結性陳詞。

（1）請代表根據自己和眾人

的意見，作最后的總結陳詞。

（2）主持人（教師）總結：針對“春節到底該不該燃放煙花爆竹”的問題，各方代表都發表了自己的看法。令人高興的是，每位代表都能做到有準備的表達，認真傾聽，積極而禮貌地回應。各方代表都能本著溝通問題、解決問題的初心，換位思考，共議問題。這一點非常重要。

（設計意圖：明確了觀點和問題，代入角色本質上也是一種“換位思考”。通過多維評價和畫外音介入，讓學生的觀點和表達在原有基礎上得到提升。由“該不該燃放”的單向性問題轉向豐富的討論。交流討論的意義不在于結論，社會性問題在短短一節課中是得不出結論的，重要的是學生經歷這個對話的過程。）

板塊三：分組討論“要路還是要樹”

1.讀教材材料二，梳理觀點與問題。

兩種觀點：為拓寬城市道路，促進經濟繁榮，砍樹是值得的;砍樹容易栽樹難，政府應該另想辦法發展交通，不應該砍樹。

一個問題：要路還是要樹？

2.閱讀補充資料，確定發言身份。

（1）分發資料袋（關于這個問題的采訪記錄），選擇性閱讀。

（2）要路還是要樹？哪些人會參與熱議呢？確定自己的身份。

小學生、附近居民、司機、環衛人員……

3.分組討論，全班交流。

（1）我們交流意見時應該注意什么？

進一步提示：認真傾聽，聽清別人的觀點，不斷章取義;尊重他人意見，態度平和;表達觀點時，以理服人。

（2）小組討論，溝通觀點。

組長組織討論，記錄員記錄每位組員的身份和主要觀點，發言人整合觀點。

（3）小組代表上臺發言，全班交流。

板塊四：生活中“意見不同怎么辦”

1.交流“意見不同”的事件和看法。

垃圾分類問題、學生學業負擔問題、汽車限行問題……

2.師小結。

生活中，我們會在很多事情中意見不一致，這時候需要聽取不同意見，要學會換位思考，積極溝通，協商解決問題。

（設計意圖：口語交際練習的終極目標是要學生學會表達。在課堂中模擬交際語境，學習表達與傾聽、溝通與協商。生活是一個真實的無邊界的交際場域，當遇到意見分歧時，是堅持觀點、針鋒相對，還是廣覽兼聽、和平共議？沒有答案，需要經歷真實的過程。）

（作者單位：江蘇蘇州科技城實驗小學校）

責任編輯 郝 帥