識字教學應該重視同源字

金文偉 鄭宇祥

北京大學王力教授于1982年出版了《同源字典》，該研究從新的角度揭示了漢字構形的一個重要規律，引起了語言文字界的高度關注。接著，首都師范大學劉鈞杰教授先后于1991年、1999年出版了《同源字典補》《同源字典再補》，豐富了同源字的研究內容。同源字數量不少，約占3500個常用字的三分之一，識字教學理應重視同源字。

什么是同源字？我們先看幾組字例。

一、同源字例

1.京—鯨

京，金文作，象形字，像積土高臺上的宮觀，表示王者所居之處，王者居處往往高大，古人稱國都為“京”，就是取其“大”義。

鯨，會意兼形聲字，從魚從京（大），古人認為它是海里最大的魚;京兼表聲。

2.采—菜

采，會意字，上爪下木，像手在樹上采摘果實或葉子。本義是摘取。

菜，會意兼形聲字，從艸從采，表示采摘能吃的植物;采兼表聲。本義是蔬菜。

3.牙—芽

牙，指牙齒。新生兒無牙，出生數月后開始出牙，由此比喻引申指植物發的“芽”。

芽，會意兼形聲字，從艸從牙;牙兼表聲。

4.才—材、財

才，人有用稱“才”，如“才子”。

材，會意兼形聲字，從木從才，木有用為“材”;才兼表聲。

財，會意兼形聲字，從貝從才，寶貝有用才算“財”;才兼表聲。

5.甘—柑、酣

甘，甲骨文作，指事字，從口，短橫指口里含的甜美食物。漢隸作。本義是甜。

柑，會意兼形聲字，從木表示木本植物，從甘表示果實甜美;甘兼表聲。

酣，會意兼形聲字，從酉（酒）從甘，表示酒香甜而盡興暢飲;甘兼表聲。

6.平—評、坪、枰

平，有平坦、不傾斜之義，如“水平面”。

評，會意兼形聲字，從言從平，表示評判要不偏袒、公平地說;平兼表聲。

坪，會意兼形聲字，從土從平，表示平坦的場地;平兼表聲。

枰，指棋盤。棋盤多用木制，盤面是平的，故從木從平;平兼表聲。

7.高—喬—驕、橋、轎、嶠

高，甲骨文作，像重疊高聳的樓臺，表示從下向上的距離大。本義是高，如“高樓”。

喬，繁體“喬”是會意兼形聲字，從夭表示彎曲，下部高省（省去“亠”）表示高;高兼表聲。簡化為“喬”。本義是高而彎曲，多指樹木高大，如“喬木”。

驕，會意兼形聲字，從馬從喬（高）;喬兼表聲。本義指馬高六尺，高于一般的馬，比喻引申指人的驕傲。

橋，會意兼形聲字，從木從喬，表示橋多為木造并高于水面或地面;喬兼表聲。

轎，本義是古代走山道的一種小車，必要時抬高行走，所以從車從高;高兼表聲。引申指幾人抬著走的轎子。

僑，會意兼形聲字，從人從喬（高），表示人踩高蹺;喬兼表聲。《詩經·小雅·伐木》中“出自幽谷，遷于喬木”的“遷于喬木”是說鳥搬到了高大的樹上，后來便以“喬遷”比喻人搬到好住處或官位高升;又用“僑”指客居異地的人，如“僑居”。

嶠，會意兼形聲字，從山從喬;喬兼表聲。本義指尖而高的山。

8.夬—缺、決、訣、玦、抉

夬，音jué，甲骨文作或，像手指套著骨套之形，本義是古人射箭時套在手指用于鉤弦的骨制器物。發射箭時手指要迅速離開弓弦，引申出分開、不完整之義。古時“夬”又假借為六十四卦卦名，音guài。“夬”在構字中多用jué音。

缺：會意兼形聲字，從缶（瓦器）從夬（不完整），表示器具破損，如“缺口”;夬兼表聲。

決，繁體作“決”，會意兼形聲字，從水從夬（分開）;夬兼表聲。規范為“決”。本義是打開河水口子以疏通水道。引申指河堤潰決，如“決口”。

訣，會意兼形聲字，從言從夬（分開）;夬兼表聲。本義是告別，如“訣別”。

玦，會意兼形聲字，從斜玉從夬（分開）;夬兼表聲。本義指古代環形有缺口的佩玉。

抉，會意兼形聲字，從手從夬（分開）;夬兼表聲。本義是挖出、挑出，如《史記·伍子胥列傳》：“抉吾眼縣（懸）吳東門之上。”引申為剔取選擇，如“抉擇”。

9.張—漲、脹、帳、掌

張，形聲字，從弓，長聲，本義指給弓安上弓弦以射箭，射箭要開弓，引申為張開、張大。

漲，會意兼形聲字，從水從張（張大）;張兼表聲。本義是水面升高，音zhǎnɡ，如“漲潮”“水漲船高”。又指頭部充血，音zhànɡ，如統編本三年級下冊《棗核》：“縣官鼻子都氣歪了，臉漲得通紅。”

脹，會意兼形聲字，從月（肉）從長（代替“張”）;長兼表聲。本義指因體內充塞而難受，如“腹脹”。

帳，會意兼形聲字，本義指床帳，床帳用時要張開，故從巾從長（張大）;長兼表聲。

掌，會意兼形聲字，從手從尚（增大）;尚兼表聲。本義是手掌，手張開為掌，卷起為拳。

二、同源字

同源字源自同源詞，欲知同源字，先知同源詞。

1.同源詞

以上9組例字表明，同源詞在意義和語音上都有明顯的聯系。如第1組“京、鯨”的共同意義是“大”，語音都是“jinɡ”;第4組“才、材、財”的共同意義是“有用”，音相同;第9組“張、漲、脹、帳、掌”的共同語義是“張大”，音都是“zhɑnɡ”。在漢語詞匯研究中，把這樣的詞組稱作同源詞。判定同源詞有兩個最重要的條件，二者缺一不可：

一是要有共同的語源義。二是要求讀音相同或相近，即聲母、韻母都必須相同或相近。注意，這個語音指的是上古（先秦兩漢）語音。比如“高”和“喬”的共同語源義是“高”，在現代語音里，韻母相同，聲母不同，但在上古時期，它們的聲母是相同的。

2.同源字

同源字是記錄一組同源詞的幾個形體不同的漢字。造字者為了表現同源詞的音和義，構字大多用相同的偏旁，如“京-鯨”“平-評、坪、枰”中用“京”“平”表音表義。這樣，就產生了很多的會意兼形聲字，如“鯨”“評、坪、枰”。

記錄同源詞也有用不同字形的，如“掌”指張開的手，不用“張”或“長”作意符兼音符，而是用“尚”表義兼表聲。

要注意同源字與形聲字的區別。會意兼形聲字就是同源字，形聲字則不同，它只有形旁和聲旁，形旁表示字的大概意思，聲旁只提示字的讀音，不兼表義。比如統編本一年級下冊《小青蛙》中有“清、晴、睛、情、請”五個形聲字，“青”在五個字中只作聲旁，無法表義。再如“僻、避”二字的“辟”只表音不表義。

如何判斷幾個漢字是否同源呢？從理論上說，主要看它們所代表的詞是否同源。但此理論對廣大一線教師來說太抽象，最簡潔有效的方法還是查閱《同源字典》等權威書籍，勤查勤學也就能逐漸掌握其理論和規律了。

三、同源字在識字教學中的重要作用

具體說，主要有以下三個重要作用。

1.有利于理解字義

漢字是表意文字，漢字因義構形又因形表義，字義在漢字構形中起著決定性作用。識字教學不但要教好字音、字形，更要教好字義。只有理解了字義，才能更好地理解字形，才能有效地閱讀和寫作。比如，學生知道了“鯨”是古人認為海里最大的魚，所以從魚從京、京兼表聲的構形原理后，在學習統編本五年級上冊第五單元的“習作例文”《鯨》時，就會更深入地理解例文，評論此文的寫法時也就更有話說了。

2.有利于提高識字質量和效率

識字教學常用會意字、形聲字來分析字形，比如會意字“尖、看、明”與形聲字“飽、劈、氧”，學生在理解中識記，就會覺得有趣而記得牢固。會意兼形聲的同源字綜合了會意字和形聲字的長處，用同源字教識字，小學生不但更容易理解這些字，而且成組地學習，效率也會更高。比如“喬”是高而彎曲的意思，“喬”在“驕、橋、轎、嶠”一組字中都表義和表音，學生理解了“喬”的構字作用，就容易學好這組字。漢字構形有一個系統規律，學習同源字就是遵循系統規律的識字。統編本一年級上冊選有唐詩《風》，作者是李嶠。學生理解了“嶠”的意思，不僅對李嶠增加了了解，同時也容易記住作者的名字。

3.有利于語文素養的提高

同源字是漢字構形的一個重要方式，數量也很多。學習如此多的同源字，師生的收獲除了識字效率的提高，還有漢字構形的大智慧，漢字反映出的歷史知識，這些豐厚的漢字文化必然增強學生熱愛漢字的感情，必將促進學生語文素養的提高。

（作者單位：集美大學師范學院/福建廈門市海滄區育才小學）

責任編輯 郭艷紅