統(tǒng)整，讓學(xué)習(xí)之旅更優(yōu)化

華燕

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)體現(xiàn)了統(tǒng)整的必然性。學(xué)習(xí)如帶著地圖旅行。文本是地圖，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是既定目的地，我們?cè)鯓釉谟邢薜臅r(shí)間里游玩地圖上的學(xué)習(xí)景點(diǎn)，既有廣度，又有深度，還有適當(dāng)?shù)淖杂尚小＝y(tǒng)整，是一個(gè)很好的策略。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整——定

“旅行”攻略

一段學(xué)習(xí)如同一場(chǎng)旅行。學(xué)習(xí)也需要考慮各方面的因素，制訂適合的“旅行”攻略。

1.精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，一課一得有延續(xù)

一般的閱讀文章由兩個(gè)課時(shí)組成，在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)，要站在學(xué)習(xí)者角度制訂具體細(xì)致的目標(biāo)，對(duì)兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)有統(tǒng)整與銜接。

以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》為例，第一課時(shí)目標(biāo)之一“通過(guò)品讀第2～4自然段，感受‘奇石名字與內(nèi)容表達(dá)的一致性”;第二課時(shí)目標(biāo)之一“學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，用一小段話描述黃山奇石的其他樣子，努力達(dá)到名字與內(nèi)容的吻合”。課時(shí)目標(biāo)的制訂遵循感受“奇”、表達(dá)“奇”的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，目標(biāo)明晰，有層次，一課一得。

2.關(guān)注單元目標(biāo)，螺旋上升逐篇推

我們要從單元出發(fā)，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角來(lái)審視篇目教學(xué)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文為例，單元導(dǎo)讀“寓言是生活的一面鏡子”，其語(yǔ)文要素為：讀寓言故事，明白其中的道理。如何在每篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)中具體落實(shí)？又如何在單元中有梯度地逐步推進(jìn)，讓學(xué)生真正得到核心素養(yǎng)的提升？

首先，體裁豐富，有文言文、寓言故事、寓言詩(shī)，涵蓋古今中外的寓言。其次，讀懂寓言、明白寓意的方法多樣，有借助注釋、結(jié)合課文相關(guān)詞句、比較閱讀、聯(lián)系生活實(shí)際談看法、推薦閱讀等。再次，從讀悟寓意的思維提升來(lái)看，是逐步加深的：就故事角色追溯“這一個(gè)”原因—就角色特點(diǎn)比較，明白“這一類”的寓意—從思考辨析的角度出發(fā)，發(fā)表看法，深化對(duì)寓意的理解—聯(lián)系生活，讀懂寓意的同時(shí)啟發(fā)智慧。明晰了以上單元要素，就能制訂相應(yīng)的“旅游”攻略，達(dá)到更優(yōu)的效果。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整——廣度深度游

1.識(shí)字教學(xué)，抓住特點(diǎn)巧串聯(lián)

統(tǒng)編本教材識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式。在閱讀教學(xué)中，我們要巧妙尋找生字間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行串聯(lián)教學(xué)。如一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課，把“米、糯、粽”整合，在具體情境中進(jìn)行教學(xué)，既明白了字理，又鞏固了文中帶有“米字旁”的字，還適當(dāng)拓展，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

教學(xué)片段：

（1）我們是怎么過(guò)端午節(jié)的？過(guò)端午要吃粽子。（出示：粽子）讀詞正音。

（2）吃過(guò)粽子嗎？什么感覺(jué)？因?yàn)槔锩婀环N特別的米，叫“糯米”。（出示：糯米）讀詞正音。

（3）“米”是生字，（出示：甲骨文）它是象形字，像圍繞著穗梗結(jié)滿了粟子。粟子就是小米。現(xiàn)在我們吃的是大米。（生書空。師強(qiáng)調(diào)筆順。）

（4）再來(lái)看看“粽、糯”兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

作為偏旁“米”的最后一捺變成了點(diǎn)。一般帶有米字旁的字都跟糧食有關(guān)。

（5）你在生活中還認(rèn)識(shí)哪些

帶有米字旁的字？

2.閱讀教學(xué)，一題多用善并聯(lián)

一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》，在整體感知課文內(nèi)容時(shí)，出示填空：“棉花姑娘生病了，她請(qǐng)（ ? ）、（ ? ）和（ ? ）幫忙治病，可是他們都幫不上忙，最后（ ? ）治好了她的病。”學(xué)生通過(guò)在文中圈畫關(guān)鍵動(dòng)物名稱輕松完成。但這一題的作用遠(yuǎn)不止于此，它更是教學(xué)的抓手，通過(guò)讓學(xué)生圍繞這句話提問(wèn)，幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題串聯(lián)起了整堂課的教學(xué)，從而了解到不同動(dòng)物吃不同害蟲的科學(xué)常識(shí)，感受到棉花姑娘和動(dòng)物醫(yī)生間相似的對(duì)話。看似簡(jiǎn)單的一題，清晰提煉了教學(xué)的主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。

3.工具學(xué)習(xí)，提前滲透勤勾連

二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》重點(diǎn)安排學(xué)習(xí)“部首查字法”，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字常用的方法。教材在《語(yǔ)文園地七》還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)。查字典這項(xiàng)本領(lǐng)不是靠一堂課教一教方法就能學(xué)會(huì)的，要滲透在日常學(xué)習(xí)中。筆者在教學(xué)時(shí)，大膽把《語(yǔ)文園地二》和《語(yǔ)文園地七》的內(nèi)容統(tǒng)整，在教學(xué)部首查字法的步驟要領(lǐng)后，告知確定部首的方法，并編排兒歌，把部首查字法的整體方法與注意點(diǎn)先行告知學(xué)生，給予必要的拐杖，在學(xué)生日常使用工具書時(shí)慢慢地落實(shí)，以提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

三、學(xué)習(xí)時(shí)空的統(tǒng)整——適當(dāng)“自由行”

語(yǔ)言空間、思維空間和情感空間有機(jī)融合在一起，語(yǔ)言和生活的內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)整合在一起，言語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)生的內(nèi)在需求有機(jī)融合，才會(huì)全方位構(gòu)筑學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)。統(tǒng)整學(xué)習(xí)的時(shí)空，進(jìn)行學(xué)習(xí)之旅的“自由行”，更能彰顯不同個(gè)體學(xué)習(xí)的精彩風(fēng)貌。

1.“評(píng)價(jià)反饋表”介入，閱讀風(fēng)貌多彩

低段學(xué)生因識(shí)字量限制，親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)顯得尤為重要。筆者結(jié)合一年級(jí)的《和大人一起讀》，設(shè)計(jì)使用《親子閱讀評(píng)價(jià)反饋表》，有效借助家庭力量，引入親子閱讀評(píng)價(jià)，吸引家長(zhǎng)參與其中，獲得了較好成效。

親子閱讀評(píng)價(jià)反饋表

“閱讀形式”除了基本形式外，還設(shè)計(jì)了“其他”一項(xiàng)，給親子閱讀個(gè)性化表達(dá)的空間，如：分角色讀、唱一唱、演一演、看動(dòng)畫片等。“閱讀情況”除了文字記錄，還充分利用QQ群進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)使親子閱讀團(tuán)隊(duì)化，帶動(dòng)集體閱讀成長(zhǎng)，使每個(gè)孩子找到適宜的“自由行”線路與方式，同時(shí)也在“自由行”的過(guò)程中收獲不一樣的成長(zhǎng)。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”先行，習(xí)作張揚(yáng)個(gè)性

習(xí)作教學(xué)中，更應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)行豐富多彩的“自由行”，才不會(huì)出現(xiàn)千篇一律、千人一面的刻板作文。以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“寫讀后感”習(xí)作為例：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫讀后感作為寫作中的應(yīng)用文部分，是有一定難度的。每個(gè)人讀的書不同，自然讀書感受也不同。怎樣才能寫出自己的真情實(shí)感？可以嘗試用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式，把這次學(xué)習(xí)之旅提前，讓每個(gè)學(xué)生做“個(gè)性化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作例文學(xué)習(xí)，習(xí)得掌握寫讀后感的基本方法，然后大膽選用自己的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，寫出自己閱讀后真實(shí)、具體的感想。這才是屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的真實(shí)表達(dá)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

預(yù)學(xué)準(zhǔn)備：

（1）回憶一下，在讀過(guò)的書或文章中，哪一本（篇）是你最喜歡的？

（2）選擇這本書或這篇文章

令你感受最深的一個(gè)方面（人物、事件、場(chǎng)景、道理、語(yǔ)句等），填寫表格。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的統(tǒng)整策略要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。同時(shí)還要積極吸納時(shí)代元素，引進(jìn)豐富的課程資源，尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。讓我們以統(tǒng)整為繩，以文本為圖，以課堂為陣地，帶著學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)富有活力的學(xué)習(xí)深度游、廣度游、自由行吧！

（作者單位：江蘇無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥