兒童語言能力發展測評指導的中外比較研究

朱登盼 林潔 苑步青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?兒童語言能力是溝通交流和人際交往的基礎，國內兒童語言能力發展測評指導的研究起步較晚，在對語言測評指導的認知、兒童言語能力發展測評指導師的培養、兒童語言能力發展測評工具研發方面與國外都具有較大的差距。因此，我國的兒童語言能力發展測評指導應從提高語言測評意識、加強人員配備、深化本土測評工具研發、加強非病理性研究四個方面進行改善。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?兒童語言發展;兒童語言測評;語言測評指導

[中圖分類號] ?H0-09 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0152-02

語言是人類溝通情感、表達思想、學習和思考的工具，同時也是促進兒童社會行為和智力發展的重要媒介[1]。兒童語言能力的發展是其他智能發展的基礎，而語言能力是影響一個人成功的重要因素，兒童期是語言發展的關鍵期，一部分孩子由于兒童期語言發育遲緩等問題，影響其正常的生活和學習，因此兒童語言能力的培養受到越來越多的重視，從而延伸出對兒童語言能力發展的測評。

一、理念層面：對兒童語言能力測評指導的認知

國外對語言發展的研究起步較早，對語言能力測評和有語言發育障礙的康復治療也較為成熟，語言測評指導在美國發展的歷史約有100多年，日本近60年，韓國和中國香港有40多年的歷史。在美國，對語言能力的測評已深入各個學校和幼兒園，篩查出有語言發展問題的孩子可以直接到相應的醫院接受治療，政府出臺了相應的法律救助這類有語言發育障礙的兒童。

我國的語言測評指導發展至今不足40年，家長、老師對兒童語言能力發展測評的重視程度和認識不足，多數情況下，生理性的缺陷和言語方面嚴重不足才能引起家長的重視。例如，唇裂兒的發音不準、3歲的兒童不會講話等較嚴重的問題，家長才有意識求助醫生或者特教機構進行語言方面的干預。就一般情況而言，家長缺少言語測評的意識，也就很難做到早干預、早治療。因此從對語言測評的認知角度來看，國內的家長、教師對兒童語言測評的認知還不夠全面，并且進行語言測評和干預的意識相對不足。

二、人員配置：兒童語言能力發展測評指導師的培養

語言能力發展測評指導的從業人員在不同國家有不同的職業名稱。一般來說，語言評估與語言指導康復是難以分割的，美國的醫院、幼托機構、語言康復機構等單位都提供相應渠道進行語言能力測評，各個單位形成合作式的篩查、治療團隊，美國該職業被稱為言語、語言康復師，承擔對兒童語言能力進行評估及針對語障的兒童進行康復治療，目前該稱呼也被世界范圍內所接受。因此在研究語言發展能力測評的從業人員時，集中在對言語、語言康復師的研究。

（一）國外測評人員的配備情況

目前美國已有培養言語、語言康復師的本科院校有310所，其中232所大學設有語言病理碩士研究生教育;日本的語言發展康復專業也過渡到研究生水平教育;韓國有5所大學設置了語言病理專業的碩士學位[2]。在美國和加拿大，言語、語言康復師必須取得碩士學位，且通過1年學習取得臨床資格證書才能從事語言治療的臨床工作。根據資料顯示，美國現有語言評估康復從業人員149652人，按美國2014年3.19億人口的比例計算，每1萬人中有4.69名言語語言康復師，但是此人員配備的數量依舊無法滿足需求[3]。

（二）我國測評人員的配備情況

語言測評康復科學專業已扎根中國15年，目前全國已有11所醫學院校建立了聽力與言語康復學專業，9所教育類院校建立了教育康復學專業[4]。目前國內的從業人員較為混亂，有特殊教育專業、康復專業的畢業生，有供職于機構非科班出身的從業人員，缺少相應的法律規范和市場監管，沒有嚴格的專業人員從業要求，非學科、非專業的兒童語言能力發展測評指導師數量較多。據國家統計局報告，2014年我國共有0～14歲兒童22558萬人，按最低3%的語言障礙發生率估算，我國學前及學齡段言語語言障礙兒童約有677萬人，康復機構、醫院、特殊教育學校等從業人員大約10萬人，遠遠難以滿足需求[5]。

三、測評工具：兒童語言能力發展測評量表

國外對語言能力的測評分為不同年齡、不同類別的評估，但是大多以語言障礙的評估和篩查為主，國內目前使用的語言評估量表大多是從國外引進并進行一定程度的本土化調整。兒童的語言發展是多方面的，對兒童語言能力的測評工具也種類多樣，包括聽力測試、語言理解評估、表達評估等。

（一）國外常用語言測評量表

國外常用的語言測量工具如表1，其中測評項目1、2、3是對兒童聽覺能力的評估，4、5、7是對語言使用能力的評估，6是對語言感知的評估，8是對語言理解的評估。

國外兒童語言能力評測評的工具比較豐富，除了測評量表外，還有一些專業的測評軟件和設備，以及與之相配套的兒童語言測評法律。總體來說，國外兒童語言測評工具有以下三個方面的特點：（1）以病理性研究為主，國外的語言發展評估更多集中在篩查出具有語言障礙的兒童，并對其進行相應的干預治療;（2）評估種類多樣，每種類型集中在語言某一方面的評估，統一性和系統性不足;（3）多使用診斷性測評工具，即如果兒童未完成測試即可得出診斷性結論，那么可隨時中止測評，缺乏對兒童語言能力發展性的指導。

（二）國內常用語言測評工具

國內常用的語言測量工具如表2，其中測評項目1、2、3、4是根據國外測評研發出的中國版本，5、6、7是根據我國兒童的語言發育情況研發的測評項目，側重于聽覺能力測試和詞匯、發音評估。

目前國內的語言能力測評工具與國外一樣，也是集中在語言能力發展障礙的評估篩查方面。這種現象出現的原因，一方面是國內的評估量表多是從國外引進的，另一方面是語言發展能力測評還未引起充分的重視，因此家長和醫院對病理性的篩查需求更加迫切。

四、結論和建議

（一）提高兒童語言能力發展測評指導的意識

我國普遍對兒童語言能力發展測評指導的重視程度不足，語言能力是學習和其他智能發展的基礎。兒童語言能力發展對個體的人格塑造、人際交往、個人成就和幸福感的提升都有重要意義，需要家長充分引起重視。許多語言發展的不足是難以被家長觀察到的，只有具有明顯言語問題的兒童才會引起家長的注意。但是語言能力的發展包括認知、理解、表達、記憶等多方面的能力，所以需要專業的測評人員對兒童語言發展能力進行常規性的測評，并進行發展指導建議。

（二）加強語言能力發展測評指導師的人員配備

從數量和質量上提高兒童語言能力發展測評指導師的人員配備。首先，應完善兒童語言能力發展測評指導的法律;其次，政府應加強對市場的監管，嚴格把控從業人員標準;再次，高校應該完善相關專業設置，擴大對專業人員的培養，提高培養質量;最后，大力發展專業語言藝術機構的測評能力，將語言培訓機構的實踐數據轉化為理論成果，加強對專業語言能力發展測評指導人員的培養，營造真正以兒童語言發展為目標的社會氛圍。

（三）研發更多本土化的語言測評工具

每種語言都有其發展特性和發音特點，因此語言測評工具往往是不能通用的，一定要符合本土的語言特點甚至方言特點。目前我國的測評工具許多是從國外引進的，并非全部符合漢語言的發音、用詞和句法特點，因此需要加強本土化語言測評工具的研發，扎根漢語言的使用特點，并區分不同地域的方言情況，研發語言測評工具。

（四）加強非病理語言能力發展性測評研究

病理性的語言發展測評往往是診斷性的，最后只能得出兒童語言發展能力正常或不正常的結論，無法滿足更大范圍內普通兒童的語言發展指導需求。因此要更多地引入發展性測評，既能夠識別出病理性的語言發育問題，也能夠針對正常兒童的語言發育情況進行測評和指導。

參考文獻：

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◎編輯 張 俐