小說課的教學邏輯

韓磊

一、對小說課教學邏輯的基本認識

有研究者認為，教學的有效性在于邏輯性。所謂教學邏輯，是指教師基于對學科教學與學生發展關系認知基礎形成的關于教學內容與教學活動序列安排的構想。綜合現有的研究成果，教學邏輯包含三個要素：學科邏輯、學的邏輯、教的邏輯。學科邏輯關注學科本質，既包括學科知識體系，又包括學科認知方式，即“學什么”。學的邏輯關注學生認知主體性，是學生認知事物的基本過程和合理順序，即“怎么學”。“教的邏輯”關注學生如何認識學科的本質，即“怎么教”。“學科邏輯”與“學的邏輯”是“教的邏輯”的依據，“教的邏輯”是教師化的“學科邏輯”，是“學的邏輯”在課堂上的實然表現。教的邏輯的合理與高效來源于教師對學科邏輯、學的邏輯的分析與設計優化，是促進學科邏輯向學生學的邏輯轉化的中介和動力。

具體到語文小說課，學科邏輯主要包括對小說本質的理解和對小說特征的把握，這是教學小說的前提;學的邏輯包括遵循學生閱讀認知活動的共性要求與學習小說文本的個性規律;教的邏輯主要包括教師的小說課教學理念、文本解讀、教師對學生能力培養等。從教學邏輯角度探討小說課教學，可以讓我們更好地聚焦優秀教師在教學小說文本時的先進理念、解讀方式等方面的寶貴經驗，發現我們在小說教學中存在的問題并加以改進。

為什么讀小說？怎樣（教）讀小說？鄧彤老師執教的《老人與海》，在教學小說尤其是長篇小說方面提供了很好的范例。本文以此課例為例，探討小說課的教學邏輯，力圖從個案中找出普遍性的閱讀、教學方法。限于篇幅，本文僅能呈現極少量的課例內容，課例詳細內容可參閱《小說教學教什么》2015年版《長篇小說教學中的教局部與教全篇——鄧彤〈老人與海〉課堂教學研討》。

二、對小說課學科邏輯的探討

小說課的學科邏輯主要回答小說的本質和特征及其教學要求。

小說的文本體式決定了小說的教學內容，決定了小說的“不同的教法”。小說教學，就是要教給學生閱讀與賞析小說的方法，使學生能能快速、準確地理解文本，并將學到的閱讀與賞析方法運用到其他小說的閱讀中，提高閱讀能力。鄧彤老師所教的是《老人與海》的節選片段，篇幅較長，如何在有限的時間內教會學生閱讀小說的方法并能延展到對小說其他部分的閱讀與賞析，需要從小說本質特征出發，教給學生行之有效的辦法。

小說的本質特征是敘述、虛構。敘述是小說的靈魂，而虛構的真正目的，在于能夠更好地表現出生活的真相。因此鄧彤老師強調：讀小說一定要從敘述、虛構的角度去讀。基于對小說本質的理解和對特征的準確把握，鄧彤老師設計了適合本課的教學目標：利用通訊與小說的對比，理解海明威是如何把簡單的故事變成偉大的作品的，學習掌握小說創作的技巧和藝術，進而掌握閱讀鑒賞小說的方法。在具體的文本分析中，鄧彤老師引領學生將“小說的敘述技巧與藝術”這一小說敘事知識運用到對文本內容的分析、人物性格的把握與文本主旨的理解上，將陳述性知識轉化為程序性知識，將知識轉化為學生的能力。

概言之，小說課（尤其是長課文）的學科邏輯要求按照小說的本質特征確立其教學目標與相應的解讀方法。

三、對小說課學的邏輯的探討

小說課學的邏輯主要解決的是“小說文體如何學”的問題。

一般情況下，學生對故事情節不夠曲折緊張、有大量描寫的小說興趣不是很大，尤其是經典翻譯小說，時代距離、文化距離、因翻譯而產生的語言距離等更是讓學生興趣平平，相信很多人在讀這類小說時都有類似的感覺;即使通過老師的引導，學生閱讀興趣被激發起來，但面對如此大段的長課文，因不知從何入手展開分析思考使學生產生畏難情緒，這應該是《老人與海》這類小說教學時所面臨的共同問題。在教授學生學習小說文體的具體方法的過程中，有效激發學生學習興趣、提高學習效率、遵循學生認知接受規律，是小說課學的邏輯的基本內涵。

在《老人與海》教學過程中，鄧彤老師依據學生的閱讀認知接受規律推進教學，體現在課程導入部分和課程推進發展中，可以從激發學生興趣、破除學生畏難心理兩個層面討論。

一是充分激發學生的閱讀興趣。鄧彤老師在課堂導入部分，靈活運用作者簡介和寫作背景簡介激發學生的學習興趣：

師：海明威的《老人與海》在座的哪幾個人看過？

生：以前看過的。

師：……。1951年，海明威的這篇《老人與海》發表后立刻得到了大家的好評，于1954年獲得了諾貝爾文學獎。人們對它的評價非常高，當時一個瑞典的文學院的院士評價說：海明威精通現代的敘事藝術，《老人與海》是一部異常有力、無比簡潔的作品，具有一種無可抗拒的美。這是國外學者對它的評價。

我們再看看國內對海明威的評價。葉兆言這么評價海明威：一個海明威教給我的東西超過大學里所有老師教給我的學問。很多的作家都從海明威那里學到了很多的東西。……

這篇小說最早來自于一篇通訊報道。1937年美國有一家雜志叫作《鄉紳》，雜志上發表了一則通訊，這則通訊是誰寫的呢？對，是海明威。

海明威聽到了一件事情寫了一則通訊然后發表了。事情很簡單。

（通訊略）

……十幾年以后，這個故事一直盤旋在他的頭腦里面，慢慢地發酵，慢慢地醞釀，最后終于成為一部世界級的文學作品。

……這樣一個比較簡單的故事，海明威是怎樣把它變成一部偉大的作品的？他究竟在里面增加了一些什么呢？……

……大家來看通訊中的一句話——“鯊魚游過來襲擊那條魚”。小說中用了兩大段來寫這句話，我們看看小說是怎么寫的。哪位同學把課文前兩段讀一讀？（請一位同學）請你來讀。

（生讀前兩段）

在這一環節中，鄧彤老師借用學生較為熟悉的著名人士對作品和作者的高度評價，激發學生的閱讀興趣，學生胃口剛被吊起，鄧彤老師又使用生動的語言講述寫作背景， “一篇通訊如何變成一部世界級的文學作品”，這是一個非常吸引力的問題，能夠充分激發學生的好奇心，并直接引發出本課重要的教學要點，即小說敘事技巧和藝術。這樣的課程導入設計，既包含作品評價、寫作背景等知識性要點，又符合學生的心理需要。更重要的是，鄧彤老師將教學目標“一則簡單的通訊如何變成一部偉大的作品”蘊藏在導入階段并貫穿于整個課堂的學習中。他的導入不僅是課堂的引子，更是貫穿整個教學的起點、過程與終點，這一點非常值得我們學習。

二是有效破除學生畏難心理。針對學生對長課文畏難的實際情況，鄧老師采取聚焦與分層的策略，讓學生體會、領會、學會閱讀長課文的方法。首先鄧老師將《老人與海》的節選部分分為兩節課，第一節課“品讀海中之魚”，第二節課“探討人物形象”。“品讀海中之魚”聚焦重點段落，品讀了鯖鯊與星鯊，在品讀鯊魚時，依次從鯊魚外形、給人的感受、鯊魚的品質、鯊魚的象征性等幾方面分層引領，品讀時引導學生從動詞、形容詞、關聯詞以及表現手法關注鯊魚的特征，讓學生理解“魚性約等于人性”。“探討人物形象”聚焦重點段落，一是“品讀老人大戰鯖鯊”，二是“品讀老人的心理活動”。“大戰鯖鯊”部分，鄧老師引導學生用生活中的經驗去品味小說，使學生理解“老人”身上所具有的特質：“沉著、鎮定;經驗豐富;意志堅決，心腸硬”。“心理活動”部分則讓學生領略意識流的寫作手法的妙處，表現人物內心的亂，對人物形象的理解進而由外到內，更進一層，老人殺死鯊魚之后外部活動結束，但內心活動沒有結束，“意識流”讓學生感受更多更深的人性。兩節課不是簡單的時間羅列，第一節課是基礎，第二節課是對第一節課的升華。鄧彤老師有效運用聚焦與分層策略，緊緊抓住小說語言，對學生進行語言訓練，并引導學生用生活中的經驗去品味小說，讓學生閱讀時有焦點、有抓手，從而打破學生面對長篇幅文學作品時的畏難心理，幫助學生扎實有效地理解文本，提升了學生閱讀小說的能力。

四、對小說課教的邏輯的探討

前文所述小說課的學科邏輯與學的邏輯決定了小說課的教的邏輯，小說的文體特點、學生學習小說的方法及認知接受規律，決定了小說課的主要教學內容與教學流程。接下來將從以下幾個方面探討小說課的教的邏輯的內涵。

一是教師的小說課教學理念。教師的教學理念是實施具體教學行為的原則和基礎，語文教師要用科學明確的小說教學理念指導自己確定科學的教學內容及采取科學有效的教學方法。《老人與海》一課，體現了鄧彤老師在小說價值和主旨歸納角度上的教學理念。

鄧彤老師認為小說的價值在于“用虛構創造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生”，所以“讀小說在某種程度上可以理解成它延長了我們人類有限的生命，它豐富了我們人生單一的生命”。如果小說教學只是就故事論故事，實際上就已經失去了小說的價值。基于這樣的理念，鄧彤老師認為小說閱讀教學就是“讓學生從一個不高明的讀者、比較低級的讀者向成熟的讀者、高級的讀者進發”。那么如何讓學生向成熟、高級進發？鄧彤老師采用的方法就是引領學生用生活中的經驗去品味小說中所蘊含的豐富意義。

第一課時，鄧老師引導學生將“魚性”與“人性”聯系，展示了如何將小說文本與個人經驗結合的例子。比如在品讀“鯖鯊之死”部分，鄧彤老師這樣引導學生：“我忽然想到了我們中國歷史上一個非常了不起的人物，你們猜我想到的是誰？”，學生馬上想到了“項羽”或“關羽”，因為“鯖鯊”與“項羽”或“關羽”的共同點是“死得不服氣，頑強，壯烈”;通過對鯖鯊垂死掙扎時所用的“關聯詞”“動詞”等的品味，老師引導學生認識到“鯖鯊死得轟轟烈烈，像一條漢子”。在“品讀老人形象”時，有學生不理解“為什么說他有狠毒無比的心腸”，鄧老師用“兩軍對陣，慈不掌軍，要是沒有狠毒無比的心腸就沒有辦法戰勝對手”的生活經驗讓學生明白，這里的“狠毒無比的心腸”不是貶義，而是一個人在生死搏斗時必須絕不手軟才能取勝的唯一選擇，讓學生對老人形象的認識更全面深入。

第二課時，在引導學生對課文進行意義解讀時，鄧老師明確提出了“象征”這個概念，告訴學生“我們可以把這個故事作為一個象征性的寓言來看，可以從中得到很多啟示”。在這樣的啟發下，學生調動個人情感、經歷、想象進行閱讀，從自己的生活經驗出發，表達出個人感悟，鄧老師給予肯定或中肯的評價，并鼓勵學生閱讀《老人與海》的全文，讀出更多的思路與收獲。

再來說關于“主旨的歸納”。

小說教學最后是否一定要歸納一個所謂的“主題”才算完滿？鄧彤老師對《老人與海》的解讀，并沒有歸納“主題”，而是說“作為一部世界級的名著，它肯定有一些東西讓我們感到震撼，讓我們得到啟迪。這個漁夫花了這么大的力氣最后什么也沒有了，這個故事究竟給我們什么認識”。因為鄧彤老師認為“把主題歸結為一種思想認識，實際上是窄化了、簡化了，或者說是庸俗化了一個美好的藝術作品”，所以，在鄧老師的引導下，學生從自己的生活經驗出發，講了這部作品給自己的啟發，有“身份決定面對的事物”說，有“制度”說，有“誘惑與欲望”說，等等。鄧老師在肯定學生回答的基礎上，又補充了一些別的解讀，最后用海明威的一句話“我的文筆說率直不如說含蓄。讀者必須經常運用他的想象，否則就會忽略我思想中最精妙的部分”，鼓勵學生讀出更多的思路。試想一下，如果我們大談特談所謂的“硬漢精神”，分析“一個人生來不是被打敗的”等語言，就是在“庸俗化”“簡化”一部偉大的作品，其實就是在“說教”，因為“硬漢精神”等離學生生活太過遙遠，無法與學生生活發生碰撞，不會在學生心里蕩起漣漪。“說教”的內容在學生心里幾乎是留不下什么痕跡的，《老人與海》給每個人帶來的震撼就會大大削減，成為教學的“敗筆”。“啟示”的說法體現了一名特級教師對小說價值的高屋建瓴的深刻見解，啟發我們要不斷學習新知識、新理念，這才是對學生負責的不二選擇。鄧彤老師對所謂小說“主題歸納”的教學理念，也給了我們很多啟發。

二是教師作用的發揮。長課文如何教？如何將節選課文與整篇小說有機結合，鄧彤老師的適時點撥架起了溝通二者的橋梁。鄧彤老師通過聚焦、分層，品讀了重點段落之后，就把這個例子引領到對課文其他句段的細讀上，如“太多了，我們同學細細地朗讀，很多地方都很有意思的”;品讀完老人形象后，鄧老師說“通過這些內心里面的想法，我們可以看出很多東西。老師今天只是把這一小段拿出來，大家好好看看，實際上很多句子都可以仔細品一品，包括剛才那個同學說的，人生來不是被打敗的，包括這個老人自己”，再次把學生引領到教學中沒有教到的地方;當課堂結束時，鄧老師還不忘引導學生閱讀全文，如“海明威還有一句話可以給我們一個借鑒，他說‘我的文筆說率直不如說含蓄。讀者必須經常運用他的想象，否則就會忽略我思想中最精妙的部分，按照海明威的忠告和大家的一些啟示，我們如果回去再讀《老人與海》的全文，一定會讀出很多的思路，也會有很多的收獲”。不僅把教學引到課外，而且把學生思想引導到全文甚至更廣闊之處。鄧彤老師選取重要段落教會學生閱讀方法，引導學生自學其他內容，而教學重要段落的本意是引導學生閱讀全文，這應該成為小說教學的共識。因為課時有限，不能什么都教，所以鄧老師的做法是非常必要的，但更多時候，問題不在于課時，而在于老師的思想認識、學識見解，所以我們應該不斷學習、研究、思考，真正發揮老師的引領、啟迪作用。

[作者通聯：北京外國語大學附屬上海閔行田園高中]