實施跨學科創業教育 推動創業教育發展

潘和平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?跨學科創業教育是創業教育的發展趨勢，也是開展全校性創業教育的有效路徑。我國多次發文要求創業教育與專業教育融合，實施跨學科創業教育。然而，我國高校創業教育尚處于初級階段，探索實踐跨學科創業教育，既缺乏理論層面的引導，也缺少實踐運行層面的經驗。因此，學習、借鑒、本土化歐美發達國家高校跨學科創業教育先進經驗，是推動我國高校跨學科創業教育發展的一條捷徑。專著《美國高校跨學科創業教育研究》出版適逢其時。該著作總結出跨學科創業教育實施的基本模式、跨學科創業學術組織建設、跨學科創業學術項目創建、跨學科創業課程開發和跨學科創業師資隊伍建設等方面的實踐特點和經驗做法，以及不同類型高校跨學科創業教育的實施策略，為我國高校提供了有益的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?跨學科;創業教育;美國高校

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0196-02

黨的十九大提出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”加快創新型國家建設是解決新時代社會主要矛盾的核心抓手之一。“創新”已成為國家五大發展理念之一，以創新帶動創業，深入推進“大眾創業，萬眾創新”，推動創新創業事業發展，是實現國家經濟社會高質量發展的有效途徑。

高等學校作為新知識和新技術生產的主要陣地和創新創業主力軍的主要來源，大力發展創新創業教育適逢其時。事實上，“創業教育與研究”是近20年中國教育領域發展最快的分支之一。特別是近5年，國家層面多次出臺政策，推進創業教育與專業教育融合，要求全國高校探索實踐跨學科創業教育模式，標志著中國高校創新創業教育進入了在國家統一領導下深入推進的新階段。2012年8月，教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》確立創業教育結合專業的原則——“建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新，善于發現創業機會，敢于進行創業實踐的能力。”2015年5月，國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出健全創新創業教育課程體系，“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育”。2016、2018和2019年的《教育部關于做好全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》提出要全面深化高校創新創業教育改革，“各地各高校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，促進創新創業教育與專業教育有機結合”。

然而，現實與目標之間還有一段很長的距離。我國高校創業教育尚處于初級階段，高校創業教育生態系統尚不完善，全校范圍的創業教育實施模式單一。在此背景下探索實踐跨學科創業教育，既缺乏理論層面的引導，也缺少實踐運行層面的經驗，面臨著諸多亟待解決和完善的新情況和新問題。因此，學習、借鑒、本土化歐美發達國家高校跨學科創業教育先進經驗，是推動我國高校跨學科創業教育發展的一條捷徑。專著《美國高校跨學科創業教育研究》正是在這樣的背景下立項并開展研究的。

跨學科創業教育是創業教育的發展趨勢，也是開展全校性創業教育的有效路徑。世界范圍的大學跨學科創業教育實踐與理論體系建設，可以追溯到1983年美國新墨西哥大學在工程學院開設第一門創業課程。美國高等教育研究協會在2009年發布的高等教育報告中指出，大學生獲得創業教育的最佳途徑是接受跨學科創業教育模式。考夫曼基金會的一份研究報告也顯示，鑒于創業的本質特性和廣泛適用性，創業知識可以在具體課程層面和專業學科教育項目、主修或主修方向層面進行跨學科融合。開展跨學科創業教育具有天然的必然性和現實需求。

大學生開展創業活動與一般創業者不同，他們的創業是基于知識創新的創業。相對于過去商學院的創業教育，跨學科創業教育為學生提供了多主體、跨學科和跨專業的教育交往實踐，學生在不同專業的教師和不同專業的學生交往中，相互啟發、相互合作，平等地發表自己的觀點，這為他們的知識創新提供了土壤和條件。眾所周知，大學生的創業成功率較低，即使是成功創業的大學生，之前也許經歷了許多次失敗。因此，必須為學生提供實際創業活動的體驗，通過交往活動使他們提升自信和適應環境，從而提高他們的抗挫力。創業離不開創新。創新的本質是基于獨特的人生體驗和社會經驗、廣博的知識和個性化知識結構，擺脫“常人”的文化視界，創造實踐范疇的新事物。獨特的人生體驗和社會經驗往往是在交往實踐中獲得的。跨學科創業教育大量采用體驗式教學法，強調師生之間的交往與互動，通過交往與互動來獲得創業體驗和創業經驗，形成跨學科創業能力。

大學生創業活動是一種復雜的綜合性活動，創業能力是一種綜合性能力。成功的創業者往往既擁有扎實的專業知識和技術，又擁有創業知識和技能。跨學科的知識體系和能力體系是他們創業成功的保障。這些能力涉及專門知識、專門技術、管理方法、人際交往、機會識別等方面。因此，企業家或企業領導往往既是一個通才，又是一個專家。跨學科創業教育的對象是某一非商科專業的大學生，他們熟悉自己專業的知識、技能和范式，這是他們創辦專門化行業企業的基礎。同時，在接受創業教育時，他們又掌握了創業知識和技能。因此，跨學科創業教育不能丟掉嚴格的專業教育，美國高校往往通過主修專業+“創業證書”或“創業輔修”項目、創業雙學位和聯合學位項目來實施跨學科創業教育，這樣既保證主修專業的學習為大學生創業提供專業的知識、技能和范式的基礎，以便他們進行基于知識創新的創業;也通過“創業證書”“創業輔修”和第二學位（創業學位）項目，為他們提供學習創業知識和技能，獲得嘗試創業體驗的機會。

美國作為創業教育開展最早的國家，已有超過500所高校建立了創業主修、輔修專業或證書項目，而且可以授予本科、碩士、博士三個層次的學位;開設了超過5000門創業課程且建設路徑多元，包括：基于創業過程的創業教育課程群建設;圍繞創業專業的創業教育課程群建設;依托專業知識的創業教育課程群建設;針對特定主題的創業教育課程群建設。因此，該著作通過對美國高校跨學科創業教育實踐的調查和研究，實現了以下三個目的：一是深化對跨學科創業教育的認識。在對創業者和企業家“個人知識”生產方式研究的基礎上，概括創業教育的跨學科性、體驗性、實踐性和“意會”性;通過對美國考夫曼校園計劃資助的18所不同類型、不同性質、不同規模的高校開展的跨學科創業教育進行全方位的研究，科學揭示美國高校跨學科創業教育的形態結構、基本模式、運行機制和內部各要素的良性互動功能，拓展和深化對跨學科創業教育的科學認識。二是對我國跨學科創業教育實踐中存在問題的反思。根據創業教育的跨學科性、體驗性、實踐性和“意會”性，在全面梳理美國高校跨學科創業教育實踐經驗的基礎上，以對美國高校跨學科創業教育的科學認識為參照，反思中國高校跨學科創業教育實踐的現狀和問題癥結。三是對美國高校跨學科創業教育實踐經驗的合理借鑒。對美國高校跨學科創業教育的研究最終目的就是指導我國高校跨學科創業教育的實踐，本研究運用嚴謹的比較研究方法，產出科學、可信的研究成果，為構建符合我國國情的高校跨學科創業教育模式提供科學參照和借鑒依據。

本書面向我國高校跨學科創業教育實踐的現實需求，具有較強的針對性和現實意義，為高校創業教育教師和研究人員提供了案例素材和理論參考，具有較強的學術價值和應用價值。從學術角度來看，創業教育研究領域經歷了從創業教育研究、全校性創業教育研究再到跨學科創業教育研究的發展過程，跨學科創業教育研究處于該研究領域的最前沿，但研究成果還不豐富，尚處于研究的初始階段。本文在對創業者和企業家“個人知識”生產方式研究的基礎上，概括創業教育的跨學科性、體驗性、實踐性和“意會”性;在國內外跨學科創業教育研究成果的基礎上，借助跨學科理論與方法，全面深入研究美國高校跨學科創業教育項目實踐，深化我們對跨學科創業教育的理解和認識，努力推進跨學科創業教育理論研究向前發展，并為我國創業教育研究提供新的思路和角度，促進對高校創業教育的系統研究和理論思考。從實踐應用角度來看，我國從創業教育伊始就實行全校性創業教育，跨學科創業教育研究直接應對全校性創業教育這一需求，具有重要的應用價值。然而，我國創業教育沒有像美國那樣經歷從商學院到全校范圍的逐步發展過程，因此，創業教育發展缺乏必要的理論與實踐基礎。我國開展全校性創業教育，必須大力借鑒歐美發達國家的實踐經驗，在深入研究和理性分析的基礎上，結合我國跨學科創業教育實際，構建基于創新創業導向的跨學科專業人才培養模式，形成一套符合高校創新創業教育現狀的、可復制的制度模式，為完善和推動我國高校基于創新創業的專業人才培養提供范式參照。

作者張衛民博士，從事大學生創業教育實踐與研究10多年，是全國萬名優秀創新創業導師人才庫首批入庫導師，先后主持教育部項目2項、江蘇省哲學社會科學基金1項;相關成果獲江蘇省第十四屆哲學社會科學優秀成果獎三等獎1項，江蘇省社科聯優秀論文評比一等獎1項，具有較深厚的理論研究實力和創業教育實踐經驗。王建仙老師長期從事創業教育教學和研究工作，具有一定的創業教學和研究能力。該著作正是教育部人文社會科學研究青年基金“美國高校創業教育與專業教育融合實踐研究”的最終研究成果。該研究在論述“知識生產模式II”理論、經理角色理論和交往實踐理論為跨學科創業教育發展提供理論支撐的基礎上，以美國考夫曼校園計劃資助的18所高校為研究對象，詳細分析了這些學校開設的近百個跨學科創業教育項目，提煉總結出了跨學科創業教育實施的基本模式、跨學科創業學術組織建設、跨學科創業教育項目創建、跨學科創業教育課程開發和跨學科創業師資隊伍建設等方面的實踐特點和經驗做法，以及不同類型高校跨學科創業教育實施策略。在此基礎上，提出了美國高校跨學科創業教育實踐經驗本土化的實施建議。

◎編輯 司 楠