結構思路導圖編制策略的實踐研究

胡晶亮

與初中語文教材相比，高中教材文本篇幅長、思維容量大、難度大，而部分學生的文本解讀能力則與初中相比幾乎沒有實質性的提升，因此閱讀理解基本是在吃老本。筆者近年來探索出了一種新方法，即教會學生編制結構思路導圖分析文本，整合多種能力訓練，以此來駕馭文本，提升文本解讀能力。

一、結構思路導圖的定義與原理

1.定義原理與四要素

所謂結構思路導圖，是閱讀者立足于整體閱讀，在讀懂文本的基礎上著重關注文章的結構、思路、寫法，并以圖表和文字相結合的形式加以呈現的閱讀成果，是將思維導圖運用到語文閱讀中的一種文本分析方法;結構思路導圖分析系統是以同化和順應為基礎，以編制結構思路導圖為主要手段，對文本形式與內容進行融類別化和個性化為一體的綜合分析，最終形成獨立高效的認知結構的策略性知識，融段落劃分、思路整理、寫法判斷、主題歸納于一體，把多種語文能力訓練整合在一起，強調了閱讀的主動性、整體性、能力性，并體現出明顯的實用性和經濟性。

2.系統設計依托的學科心理

結構思路導圖分析系統是基于寫作與閱讀心理設計的。寫作與閱讀的過程并非完全地反向推進，而是略有差別的。但兩個過程有相同的部分——思路、結構、寫法、主旨，前者是從主旨到形式，后者是從形式到主旨。閱讀過程中，理解材料與主旨歸納，歸納段意與主旨歸納，分析結構寫法與主旨歸納均存在交互性。理解材料是文本解讀的起點，主旨歸納是文本解讀的核心。

二、結構思路導圖編制的三個階段

1.學習階段？搖

這一階段，學生對這個系統是生疏的，故在第一次提出這個方法時，教師務必先向學生講解結構思路導圖的定義及四要素。段落劃分，段意是材料信息的濃縮，是繪圖的基礎單元，缺少段意的結構思路導圖是空中樓閣。思路整理則是閱讀者按自己的理解嘗試從作者的角度揭示材料之間的聯系，明確思路的推進過程。這一步非常重要，整體閱讀的能力有很大部分體現在這里。寫法判斷，分整體寫法判斷與局部寫法判斷，局部寫法關涉的是作者對細節的處理，而整體寫法則體現了作者的創作意圖。主題歸納，只有明晰了主題，才能明了作者對材料的選擇、剪裁、運用及安排，才能明了文章各部分之間搭配的意圖。

2.下水階段？搖

這是系統構建的關鍵。階段初期，教師要給學生明確的指令——畫出結構思路導圖，并注意點評和激勵。①解構文本。快速解構文本要求學生建立重視文本的意識并養成良好的閱讀習慣。在解構過程中，要求學生做到“三讀一動手”：一讀時，寫出已經看懂的段意，畫出顯示結構思路的句子，如過渡句、總起句、總結句、中心句等，標明一眼就能看出的寫法，標出尚未讀懂的地方;二讀時，重點解決未明之處，分析推斷作者用意;三讀時，基本掌握文章的主旨與寫法，并理順內容與形式的聯系;②編制圖表。寫出段意，標明角度——把段意按先后順序從時間和空間兩個維度進行排列，用箭頭和線段連接起來，揭示材料間的聯系——在相應的位置標出整體或局部的寫法——寫出主旨。這個過程實際上是體現四要素的過程;③修正圖表。修正可分兩種：一種是自檢，一種是他檢。他檢又可分為同學修正和教師修正。自檢的做法是重新瀏覽文本，再次驗證思路圖的合理性。無論是自檢和他檢，都是為了加深學生對文本的理解。

下水階段的主體是學生，學生在教師的指令下，閱讀一定量的文本，完成結構思路導圖的編制。要注意的是，為了及早幫助學生建立分析系統，教師有必要提供或指定不同類型的文本，這是系統建立最困難最需要堅持的階段，每周至少要完成三個文本，持續一個學期。

3.建立階段？搖

經過一定量的閱讀訓練，學生對不同類型的文本的結構思路及常見寫法都有了一定的了解。策略系統得以穩定并固化為若干模型，學生能熟練運用該方法快速對相應文本進行分析。長期堅持運用結構思路導圖分析文章，學生的閱讀能力有顯著提升，閱讀時不再只關注局部細節，而有了宏觀視野。宏觀分析見規律，微觀分析見匠心。如《始得西山宴游記》，在寫景中融入抒情是游記類文章的常用的寫法，這是宏觀規律;微觀之處，如錯落有致的句式、疊詞的運用對于表情達意的作用等。

出現原有結構中無法容納的新知識時，則需對原有認知結構進行豐富和完善——即同化和順應。也就是說，這一系統的基本結構是不會變的，但閱讀者的知識儲備庫是可以擴充的，結構可以更趨完善。閱讀者在不斷接受新類型的文本后，需主動擴充知識儲備庫，完善系統結構。比如，學了《赤壁賦》后可再學習《滕王閣序》《秋聲賦》，進行同化和順應。

三、結構思路導圖編制的具體案例

下面以《赤壁賦》為例介紹結構思路導圖編制的過程：

1.課堂導入環節？搖？搖

簡單導入之后闡明學習任務，即畫出本文的結構思路導圖，體會蘇軾在赤壁之游后的精神出世。之后向學生解釋什么是結構思路導圖。所謂結構思路導圖是一種融段落劃分、思路整理、寫法判斷、主題歸納于一體的文本分析方法。這四個方面也是結構思路導圖必不可少的四要素。畫圖的前提是理解文本，圖表是學習成果的呈現，是把文本讀少、讀精的結果。結構思路導圖怎么畫？類似于寫作提綱，不同點在于結構思路導圖以文本的結構思路為主干，需把段意、寫法、主題也整合進去。圖表沒有固定的格式，只要能準確體現四要素。畫圖的步驟是先歸納段意，后整理思路，所謂整理思路，也就是對段意進行進一步的整合，使內容接近的成為一個單元，再用箭頭等符號把這些單元按先后主次總分的順序連接起來，使之成為一個整體，再把每個單元或單元與單元之間所涉及的寫法標出來，最后把主題歸納在圖表下方。板書：“段意”“思路”“寫法”“主題”四個詞。

2.段意歸納環節？搖

五分鐘閱讀時間，歸納成果如下：第一節為明月夜，泛舟赤壁的怡人景色;第二節為興致高昂吟詩歌賦和吹奏憂傷的簫曲;第三節為客人感嘆自然永恒人事易滅的虛空;第四節為蘇子對自然人生變與不變的形而上的辯論;第五節為轉悲為喜，主客同舟暢飲到天明。歸納段意不必追求結構形式一致的表述，能概括出基本要點就可。

3.思路整理環節

提問：文章按什么順序寫的？有答時間，理由是從月出到月落。但三、四兩節明顯不以時間為序。請學生再思考一下三、四節與一、二節的聯系。生答：三、四節帶有議論性質，這與一、二節寫景敘事不同。我表示同意。問：一、二節之間是什么關系？三、四節之間又是什么關系？生答：第二節的歌與簫都是第一節的景色引發的，所以是不是可以看作觸景生情;第三節是悲觀的，第四節是樂觀的，所以兩節呈現對比關系。我肯定。追問：那么第五節可否不要？生答：不能不要，因為第五節雖然語言不多，但是分歧沒有了，思想問題解決了，是一個圓滿的結局。回答切中要害。在此基礎上，請全體學生整理一下文章思路。按自然段的順序把段意列出來，然后段與段之間標上箭頭，不同在于有的是縱式，有的是橫式。請學生評價。有的認為可以，有的認為這樣的整理過于簡單，沒有表現出作者的思路層次的變化，結合之前的分析，應作進一步整合，把一、二節合并成一個單元，三、四節合并為一個單元。此意見獲得認可。請學生修改自己的思路導圖。

4.寫法判斷環節？搖

首先引導學生回顧寫法。廣義的寫法包含三個方面：①狹義寫法，是基于材料與材料、材料與主題間的關系而確定的，即對比、襯托、象征、抑揚等;②表達方式，即敘述、描寫、說明、議論、抒情;③基于句子的修辭手法，即比喻、擬人、排比等。一般就整篇文本而言，以前兩者居多。之后，請學生結合前面的探究和討論，思考文章用了哪些寫法。學生回答思路較亂，出現了交叉，我提示先從表達方式的角度來分析。生答：第一節主要是敘述和描寫，第二節也是敘述和描寫，第三、四節主要是議論，第五節是敘述。問：這里面沒有抒情嗎？換言之，大家在讀這篇文章的時候沒有感受到作者強烈的情感嗎？答曰有。抒情這一手法往往是融在其他表達方式里的，如第一節“白露橫江，水光接天”的描寫中就融入了抒情，第二節對音樂的描寫也有抒情，第三節的議論中我們應該能感受到濃濃的消極情緒，而第四節同樣是議論卻能感受到作者的灑脫和曠達，第五節也是，所以判斷抒情應該以是否能感受到情感為標準。生以為然。然后分析修辭手法，明確文章使用了夸張、比喻、擬人、對偶等。而狹義的寫法主要體現在三、四節中人事與自然的對比。而學生無法答出的是“主客問答”。我作了解釋：主客問答是漢賦中的常用手法，以此來豐富表現形式，著名的《上林賦》《子虛賦》均采用了這種手法。

繼續提問：為什么第一、二兩節以描寫為主，而三、四兩節以議論為主？這個問題涉及寫法的選用問題。因為寫法只是手段，是為主題表達、情感抒發服務的。此問的目的是引導學生發現形式與主題之間的聯系。生答：前面分析思路時講過，第一節引發思緒;第二節表現了悲情，景的描繪與情的抒發均要借助描寫;第三節點出悲因，需要議論，而要表達客的人生短暫、人事易滅的人生困境時，也要采用議論的方式。繼續問：那么在解答人生困境時，作者用什么方法使深刻的道理通俗易懂？學生答：比喻。問：用什么比什么？答：以“水”和“月”比喻“逝者”和“盈虛者”。如果去掉這個比喻，則說理顯得生硬艱澀。請學生把寫法寫在相應的段落或者單元旁邊。

5.主題歸納環節

提問：結合前面的分析，說說蘇軾想要表達什么？經過多名學生回答和討論，一生總結：我覺得主要是想表達作者擺脫人世煩惱、超脫紅塵的情感。因為文中提到曹操，而曹操在歷史上多是被人稱頌的，以曹操來表達對功業的向往。但文章又寫道“而今安在哉”，則表明他對建功立業的價值的懷疑。這其實就是人生短暫、人事易滅，在永恒的宇宙面前，人類實在是太渺小了，既然如此，那么功業也就虛幻了。而第四節作者從更高的層面上來分析，從變的角度看，“天地曾不能以一瞬”;從不變的角度看，“物與我皆無盡也”。既然如此，還有什么好悲的呢？人應該投入大自然的懷抱，去享受江上的清風，山間的明月，這才是永恒不變的。生鼓掌。又一名學生補充：聯系蘇軾生平，他在仕途上多次被貶，這種打擊是巨大的。如何走出這種人生困境？我看過余秋雨寫的《蘇東坡突圍》一文，蘇東坡就是在黃州開始關注自然，享受美景，不再關心政治上的得失，《赤壁賦》這篇文章就是他走出困境的明證。生再次鼓掌。

追問：文中的“客”是否真有其人？眾說紛紜。一生答：有，因為這個客人陪蘇軾一起賞月，喝酒，彈琴，還大發一頓牢騷，最后蘇東坡還做了他的思想工作。有生認為沒有，因為背景資料并沒有提供這個客人的姓名。還有的也說沒有，原因是如果真有，那么聯系背景可知，蘇東坡仕途失意，苦悶的正是他，不應該是客人，應該是他苦悶，客人來勸慰他，但文章里恰恰是客人愁苦，他勸客人，這與實際不符，所以客是作者虛構的;并且剛才分析寫法時老師講過，主客問答是漢賦的一種手法，既然這樣，蘇東坡為了遵守寫法，虛構一個客人也是正常的。學生對這個分析紛紛表示贊同。我肯定了這個學生的回答，并說：林語堂先生在《蘇東坡傳》中寫到那晚同游赤壁的是同鄉道人楊世昌，但是不是真有其人并不重要，重要的是蘇東坡在赤壁夜游中進行了靈魂的對話。

總結：雖然蘇東坡已經故去近千年了，但我們通過這篇文章和他進行心靈對話。月出東山，月色迷蒙，水光接天，面對這樣的美景，誰都會浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立。但暫時的出世和靈魂出竅卻并不能阻止現實的蟲子在心靈深處的抓撓，所以樂極生悲，美人遠在天邊，可望而不可即，于是乎吹簫一曲，這種悲情被渲染得使潛蛟起舞，使嫠婦哭泣。一想到曹操這樣的英雄，名垂青史，而今在赤壁故地早已沒有他的一點痕跡。人生短暫，功業也是虛空，唯有自然是永恒的。但天地也是在一刻不停地變化，現在的水已經不是一秒前的水了;但是水一直在流，從古流到今，“我”即使離開了這個世界，但依然還有“我”的子孫活在這個世上，這難道不是另一個“我”的存在嗎？糾結于功名實在是幼稚短淺，不如沉醉在自然風物中，獲得永恒的寧靜。這就是蘇東坡想要表達的。

6.完善圖表環節

請大家在以上討論的基礎上，完善你的圖表。五分鐘后展示我的結構思路導圖：

主題：全文通過夜游赤壁的所見所思，以主客問答這一形式，表達作者走出因政治失意而不得建功立業的人生困境，轉而投身大自然，超脫塵世，享受世間風物的瀟灑曠達之情。

7.課堂小結環節

這堂課我們從段意、思路、寫法、主題四個維度來對《赤壁賦》進行了分析學習，并請同學畫了文章的結構思路導圖。通過這種方式，幫助大家把文章讀精讀深讀透，使大家能理解形式與內容之間的聯系，從而構建起結構思路導圖的分析系統，并運用在今后的文章閱讀中。

四、結構思路導圖編制策略的實踐反思

結構思路導圖編制策略的實踐反思主要包括以下兩方面：一是對教師備課的要求較高。教師在備課時需要對文章有全方位的理解和分析，這給教師的業務能力也提出了較高的要求。不然，學生提出疑問時，教師就會因研讀不到位而無法回答。不過由于這一策略的高起點、高定位，使得即便是能力不強的教師，多讀一些與文本相關的文獻資料，最終也能應對自如。

二是策略實施的周期較長。制定這一策略的目的就是要提升學生的文本分析能力，而學生實際的文本分析能力又比較低，因此更要求策略實施要長期堅持，持之以恒，短期見效慢，長期收效大。

[作者通聯：杭州市臨安區錦城第四初級中學]