語文情境教學要義：真實、完整、有效

情境，《現代漢語詞典》解釋為“情景;境地”。情境教學，就是為學生創設與教學內容相關的典型場景，喚醒學生的情感體驗，使學生身臨其境，進而產生學習的興趣，引發探究欲望，激活思維。在所有學科中，語文課程作為母語課程，在情境教學的應用與發展上有著得天獨厚的優勢。從一開始的不自覺的教學手段，到成為引領語文課程改革的教學理念，以及全國中小學語文課堂普遍使用的教學方法，語文情境教學的內涵不斷豐富和完善，逐漸形成了具有學科特點乃至跨學科特點的理論體系和操作系統。

黨的十八大提出的立德樹人的根本任務，通過學科核心素養細化、落實到每一門課程中，教育進入了核心素養時代。“素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力”。“‘核心素養的養成意味著學習者面對真實的環境，能夠解決問題的整體能力的表現”。素養視域下的教學情境不再是簡單地運用實物、視頻、音樂、語言等手段營造出的片段式的想象氛圍，而是一個基于解決真實問題的連續的動態的客體，可以不斷幫助學生還原知識產生與運用的過程，幫助學生更深刻地理解和靈活運用知識，實現知識、能力在現實生活中的遷移。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“真實、富有意義的文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》同樣也建議教學要“創設更生動、逼真的學習情境”。“真實”“綜合運用”“解決問題”“富有意義”“逼真”等內涵要求，凝練出了新時期基于核心素養的語文教學情境的“特定”要義：真實、完整、有效。

一

《庖丁解牛》是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文·職業模塊》（高等教育出版社）收錄的一篇經典文言文。文章借庖丁為文惠君解牛的寓言故事來闡述莊子的“養生之道”，既有精彩的場面描寫以及生動形象的動作、語言和神態描寫，又體現了莊子的思想之美，在當代仍具有現實意義。中職二年級影視技術專業的學生已有一定的文言文學習基礎，能夠理解文中大部分的文言實詞和虛詞，但是對文中重要詞句的內涵與表達效果，以及寓言寓意的理解還存在困難，難以將莊子的思想運用于生活實踐。因此，本文的主要教學內容可確定為：復述庖丁解牛的精彩場面，把握庖丁人物形象特點;賞析文中生動形象的動作、語言、神態描寫，感受語言之美;多角度解讀文章寓意，領略莊子思想之美。據此，可創設如下貫穿教學始終的真實、完整、有效的教學情境。

[導入]小張是中職影視技術專業二年級學生，也是學校電視臺的兼職節目制作人，最近他接到了一個任務，要將《庖丁解牛》這個寓言故事拍攝成為一個電視短片，以幫助同學們更好地理解莊子的思想，傳承中華優秀傳統文化。各位同學，我們一起來幫幫他。

[賞技]小張讀了幾遍《庖丁解牛》，準備擬寫一個拍攝提綱。請你和小張一起完成。

[悟道]一部優秀的電視短片僅僅有故事和鏡頭是不夠的，還要能夠給觀眾帶來人生啟迪和思考。小張反復研讀《庖丁解牛》后，發現之前提煉的關于“養身”的主題不太恰當。請大家一起來幫他判斷。

[致用]作為本片的最終導演，小張在思考，庖丁身上值得我們學習的，難道只有按照規律辦事嗎？和小張一起體驗了拍攝過程，請說說你的體會。

二

學習語文，最終是為了解決現實生活中的語文問題。“學生在學校所‘獲得 的很多學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現實生活的鏈接。”因此，基于現實生活、具有真實性的語文學習情境，才能使學生真切感受到語文學習是生活的需要，才能讓學生在解決真實問題的過程中切實提高語文運用能力。

真實的情境，并不僅僅是當下正在發生或者已經發生過的，也包括學生在當下和未來可能會經歷的場景。語文教學情境包含職業生活、個人生活、社會生活、學科認知等情境。其中，職業生活情境是指向學生專業學習及職業生活，體現職教特色的情境。《庖丁解牛》這個教學情境的真實性體現在三個方面：一是與學生的職業生活聯系緊密。中職二年級影視技術專業的學生未來從事的工作方向涉及攝像攝影、廣播電視節目制作等，拍攝電視短片，是他們專業學習的重要內容之一，也是未來從事的主要工作之一。以學生熟悉和未來從事的職業情境代入文言文的學習，原本讓學生頭疼的文言文成了解決工作問題的學習資源，更能激發學生的學習興趣。二是與學生的專業學習聯系緊密。學生平時通過專業課的學習，對拍攝電視短片的流程和要領已有了一定了解。擬寫拍攝提綱、選取重點鏡頭、提煉電視短片主題等，都需要學生在解讀文本的同時喚醒已有的專業學習經驗，運用已經掌握的專業知識與技能解決真實的問題，進而實現知識和能力在現實生活中的遷移。三是與學生的個人生活（體驗）聯系緊密。學生在運用專業知識和技能籌劃電視短片的過程中，對學習資源《庖丁解牛》的內容和寓意又有了自己的認識和理解，談體會的環節就是將文本、專業與自己的生活進行聯系、對話的過程，符合學生的情感和認知需求。

三

目前的情境教學更多的是利用圖片、視頻、表演、問題等資源或方式，在課堂教學的導入或實施過程中的某個環節，營造出有利于教學的場景和氛圍，以調動學生的學習積極性，提高教學效果。但僅憑一個情境導入，或者整個教學過程中幾個缺乏內在邏輯關系的碎片化的情境，很難架構起情境與整個教學內容之間的緊密聯系，也很難使學生的學習興趣和動機持久化、聚焦化，正如《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》所提出的“要創設適合學生的學習情境，使他們在整個語文學習活動中都能自主、積極、愉快地參與”。語文教學應緊扣教學內容，分析、提煉每個教學環節的學習任務與情境之間的內在關系，將這些情境進行整合，形成一個完整的學習情境，提高學習情境與學習內容、學習過程之間的適切度，用情境帶動語文學習，持續激發學生的學習動機和探究欲望，推動學習走向深入，提升學生思維發展的整體性和嚴密性。

教學情境的完整性主要表現為：首先，所有的情境不應該毫無關聯，而應該是一個有機的整體。教學中，將整體的大情境分解落實到各個教學環節之中，每個教學環節的情境都是大情境下的分場景（情境），每個分場景（情境）又與各自的教學內容密切相關，引導學生在情境中更好地學語用文。《庖丁解牛》教學的主情境是根據文本拍攝一個電視短片，具體教學時每個環節學習任務的提出都應緊緊圍繞拍攝電視短片的情境，環環相扣，共同發力。擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談談拍攝體會的情境既各自指向某個環節的教學內容，又從屬于拍攝電視短片這個主情境。其次，所有情境之間還要具有嚴密的邏輯關系。拍攝電視短片這個主情境分解出來的分場景，應該能還原制作電視短片的主要流程或技巧方法，這些流程和方法之間依次推進，其對應的是層層遞進的教學內容。教學步驟“賞技——悟道——致用”是按照解讀文本的邏輯順序呈現的，而每個步驟的情境是按照拍攝電視短片的邏輯順序設計的：完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎工作，提煉電視短片主題是提升電視短片內涵和品位的關鍵工作，談談拍攝體會是對拍攝工作的總結和反思。這樣的情境設計，不僅是理解《庖丁解牛》文字美和思想美的過程，也是學生運用知識和技能逐步解決問題的過程，學生在一個個形成遞次關系的分場景的引領下，掌握思維方法，提高綜合運用語文和專業知識、技能等解決問題的能力。

四

無論創設什么樣的語文教學情境，其最終目的都是為了更有效地進行語文學習。真實，是為了“容易使學生意識到語文學習是生活的真實需要”，以實現知識與能力的遷移;完整，是為了不斷幫助學生還原知識產生與運用的過程，掌握解決問題的思維方法。如果說真實是情境教學的前提，完整是情境教學的關鍵，有效則是情境教學的旨歸。語文教學情境的有效性主要聚焦于以下幾點。

一是情境即任務（問題）。“‘核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”要培養解決現實生活中語文問題的能力，語文課程內容就應選擇現實生活或未來生活中典型情境中的典型問題，形成典型任務。作為語文學科核心素養形成、發展和表現載體的情境，不僅是為學生學習提供一個特定的場景，而且是要在這個特定場景中包含需要完成的任務或解決的問題，以及完成任務或解決問題的現實條件。將《庖丁解牛》拍攝成電視短片是需要完成的情境任務，正確解讀《庖丁解牛》文本則是完成拍攝任務的條件。具體來說，擬寫拍攝提綱、提煉電視短片主題、談拍攝體會，以及選擇哪些拍攝鏡頭、提煉什么主題、獲得哪些啟發等，都是需要完成的具體任務，完成這些任務的條件則是語文學習內容，如梳理內容、分析人物、賞析語言、學習手法、概括寓意等。“賞技”環節，“讀了幾遍”指明要反復閱讀，拍攝提綱表格中的各個項目明確了解讀文本時需要重點關注的內容;“悟道”環節，“給觀眾帶來人生啟迪和思考”交代了主題的取向，小張對“養身”主題的質疑啟發同學深入思考和辨析;“致用”環節，“只有按照規律辦事嗎？”提示了文本中暗含的多元答案，“體驗了拍攝過程，請說說你的體會”指出要聯系文本、聯系自己的生活實際。學生在完成這些任務的過程中，經歷語言、思維、審美、文化等語文學科核心素養的訓練。

二是情境為教學內容服務。作為一種方法，情境是為教學內容服務的。在語文閱讀教學中，創設的任何情境都應該指向于文本學習。為《庖丁解牛》制作電視短片這個情境任務只是激發學生學習興趣的手段，最終目的還是引導學生走進文本，解讀文本。也就是說，整個《庖丁解牛》的教學，是在與專業、職業相關的真實情境任務驅動下，運用語文知識和技能解讀學習資源《庖丁解牛》，以解決現實問題，實現知識與能力在現實生活中的遷移的過程。其中，完成拍攝提綱這個情境的實質任務是文本學習的重點內容，學生填寫提綱的過程就是理解內容、感受形象、品味語言的過程。在這個過程中，學生需要借助注釋、工具書讀準字音，疏通文意，梳理重點的實詞虛詞、句式、文化知識等文言基礎知識，了解人物經歷，概括出寓言大意;運用想象還原，用現代漢語復述庖丁解牛的場面;運用反復誦讀以及刪、替、改等方法，品析描寫庖丁動作、神態、語言的詞句，分析人物形象，領會作品的語言表現力，學習文本的表達技巧。提煉電視短片主題這個情境的實質任務是解讀寓言的寓意。朱自清說：“經典訓練的價值不在實用，而在文化。”文言文教學的落腳點在傳承文化。庖丁解牛，惠王得了什么“道”？這個問題涉及莊子的思想主張，是教學的難點。莊子是借寓言故事來闡述自己的哲學思想，這也涉及莊子的文風。很多人將這篇文章與工匠精神聯系起來，就是沒有將文本放到《莊子》原文中去考察，也沒有聯系莊子的文風。上一個環節對人物形象的分析立足于庖丁的技術，這個環節想要理解《庖丁解牛》的寓意，其難點在于讀懂庖丁的解牛之道。學生需要抓住“牛”和“刀”的寓意以及庖丁不同于其他廚師的“解牛心法”，辨析“養身”還是“養生”，弄清庖丁解牛和養生之道之間的共通之處，探尋出“道”的內涵，領會莊子的哲學思想。最后，談拍攝體會的目的是讓學生學以致用，需要學生根據文本內容和思想，結合生活經驗，正確表達觀點，抒發情感，提升思維品質和思維能力。（見下表）

這個情境任務引領下的《庖丁解牛》教學，學生通過聽說讀寫的言語實踐，運用多種思維方式豐富了自己對文本的感受和理解，在品味語言藝術過程中提高了審美能力，從文字和思想上感受到了中華優秀傳統文化的魅力。可以說，這個真實、完整、有效的教學情境與文本學習結合得自然貼切，達到了為教學內容服務的目的，有效地培養和提升了學生的語文學科核心素養。當然，教師在教學時，也可以根據學情，設計多樣的教學情境，如，圍繞《庖丁解牛》的主題，創設從文中尋找學習方法、緩解學習壓力的個人生活情境;以有效、有趣的文言文學習方法，創設有利于消除文言文學習畏難情緒的學科認知情境;等等。

〔本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于核心素養的中職語文綜合實踐教學設計研究”（立項編號：D/2020/03/54，課題主持人：張艷），淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃重點課題《中職語文素養課堂構建研究》（課題編號：Hazy20005，課題主持人：張艷）的階段性研究成果。〕

[作者通聯：江蘇淮安中等專業學校]