高中語文探究性閱讀教學摭談

周春波

一、探究性閱讀的定義

探究性閱讀指的就是學生在以文學作品為閱讀內容的基礎上，代入相關的問題，并以此為中心，根據自身的知識儲備情況和多年積累的經驗，對所閱讀的文學作品中所涉及的文學或是文化現象進行通透的理解和分析的過程。在高中語文教學過程中，簡單的來說就是高中生在語文老師的指導下所進行的文本閱讀，并通過閱讀，概括出文章的大意，梳理文章的層次，找出文章中的重要信息，解決語文老師所提出的相關問題，或者是勾畫出自己不明白的地方，及時向語文老師請教問題，以此來對所閱讀的文章有一個更加深刻的了解，達到獲取有用信息的目的。

探究性閱讀，最淺顯的意思就是使用探究的方法對文章進行閱讀。“探究”指的是探索和研究，“探”就是去發現去尋找，“究”就是要找到問題的根本。因此，探究性閱讀說的就是高中語文老師要帶領學生不斷的去進行探索，去進行深入研究。

探究性閱讀的出現，讓目前我國的語文教學又有了一個新的目標，同時也對高中語文老師提出了更高更嚴的要求。語文老師在帶領學生進行探究性閱讀時，一定要把學生的主體原則、合作原則、問題原則和討論原則貫穿于閱讀過程的始末。高中語文老師在使用探究性閱讀教學方法的時候，先要確立好閱讀目的，把閱讀理論作為指導內容，并且要讓學生圍繞著所確定的閱讀目的去進行準確和快速的閱讀，抓住其中的有效信息和內容，從而更好地開展探究性閱讀教學。

二、高中語文探究性閱讀教學的重要意義

高中語文老師在進行閱讀教學的時候使用探究性的教學方法，是符合我國當前階段素質教育的大背景的，而且也是一種非常有效的教學方法。開展探究性閱讀教學，可以提高學生對語文學習的欲望，讓學生能夠全方面的發展。高中階段，學生在心理、身體、人生經歷、知識儲備等方面都得到了更高更好的發展，因此，高中語文老師開展探究性閱讀教學，能夠讓學生的觀察能力、閱讀思考能力得到進一步提高，讓學生的思維更具創新性。高中語文老師通過開展探究性語文閱讀教學，能夠讓學生隱藏的語文閱讀能力都發掘出來，老師的講課效率得以提升。在高中語文閱讀課堂上使用探究性方式，一是可以讓學生的閱讀能力更上一層樓，二是能夠提高學生的邏輯思維能力。因此，高中語文老師在給學生講授閱讀知識的時候，使用探究性閱讀教學方法是符合新課改要求的，也是素質教育發展的必然選擇。探究性閱讀能夠讓學生的理解能力和評價能力都得到很好的發展，對于學生的語文閱讀學習來說有著事半功倍的作用。

三、高中語文探究性閱讀教學的特點

與傳統的閱讀教學方法相比較，探究性的閱讀教學具有更大的優勢。一是能夠培養學生的創新能力（思維）。一直以來，高中語文老師在給學生講授語文閱讀知識時所使用的方法都是單向把知識講給學生聽，這就使得學生的學習非常的被動，而探究性閱讀正好可以改變這一現象，把學生放在課堂的中心位置，讓學生能夠更好地和老師、同學去交流，把學生學習的積極性和主動性發揮到最大，學生的創新能力也就得到了很好的提升。二是探究性閱讀教學實踐性更強。語文是學習其他科目的基礎，而且探究性閱讀教學方法本身就帶有實踐意義，能夠讓學生把文章中的內容和學習生活更好地結合在一起，讓學生領會到文化知識的高深。三是與傳統的老師講課方法相比，探究性閱讀教學更加開放。高中語文老師在給學生講授閱讀知識的時候使用探究性閱讀方法，不僅能夠教會學生怎樣在閱讀過程中進行探究，還能豐富學生們的閱讀內容。一方面使用探究性閱讀方法能讓學生在做閱讀題的時候從更多的角度、更多的層面去思考問題，尋找問題的答案。另一方面語文老師使用探究性閱讀方法講授知識能夠帶領學生把碎片時間充分利用起來，學生能夠在課外進行探究性閱讀訓練，這樣學生的學習效果會更好。

四、高中語文探究性閱讀教學存在的問題

1.學習內容單一，不夠豐富，學生閱讀能力提升困難

大多數高中學生都是從語文課本的文章中學習語文閱讀知識，但是課本上的內容畢竟有限，內容也比較單一。雖然，語文課本上的文章都是優中選優的結果，但是要想滿足一個高中生的閱讀需求還是遠遠不夠的，而且，課本內容固定，這樣的教材對學生來說缺少吸引力，不是所有的學生都會喜歡課本上的內容，但是因為考試的需要，語文老師只能一遍遍的帶領學生去學習課本上的內容，這就使得學生在這個過程中浪費了大量的時間，還消磨了學生對語文學習的興趣，語文閱讀能力也得不到相應的提高。

2.學生對閱讀不感興趣，不愿在閱讀上花費太多時間

學生是整個教學活動的主體，高中階段，學生的學習任務比較重，面臨著人生的重要節點——高考。學生不僅要學習新知識，還要不斷地復習初中時期所學的知識，這就導致了學生幾乎沒有什么空余時間，學生在心理上也承受了巨大的壓力，因此時常忽略了對語文的學習，尤其是語文閱讀，是一件耗費時間和精力的事情，學生更加注重其他學科的學習。學生的這種觀點是錯誤的，語文對學生來說至關重要，而閱讀又是語文學習中的重中之重，閱讀能力的好壞能夠影響到一個學生未來的發展情況。

3.教師沒有注意學生之間的差異性

高中語文老師在教學的過程中要考慮學生的個體差異，具體問題具體分析。語文老師在教學的過程中要注重靈活性，要注意每個學生的能力差異，有針對性的講解方式更有利于學生深層次的理解閱讀內容，有利于提升學生的閱讀能力。但是，目前我國高中語文閱讀教學存在的問題中，忽略學生的個體差異是很重要的一點。無論是在教學的過程中，還是在教學后的評價中，老師的標準都很僵化，這樣單一的、標準絕對化的教學和評價方式不利于提升學生的閱讀能力，不僅如此，可能還會造成學生之間的差距越拉越大的情況，這也不利于班級里同學間的團結。這樣是不利于提升學生的閱讀興趣的，同學們的積極性提不上來，想要高質量的完成閱讀任務自然也很難。

五、開展高中語文探究性閱讀教學的方法

1.營造良好課堂氛圍，調動學生的閱讀熱情

我國傳統的教學模式，就是語文老師單向的把語文課本里的知識全部教給學生，至于學生能不能全部吸收，那是之后要考慮的，這樣就使學生很多時候都無法跟上語文老師的進度。學習是一件連貫的事情，之間是有聯系的，如果學生在某一個知識點上不明白，就很有可能影響后面的學習，這樣的教學方法讓學生無法對學習產生興趣，也沒有想要學習后續語文知識的欲望，學生在課堂上的積極性自然也就不高，也就不會配合老師的講課，跟老師展開互動。這不僅對學生來說沒有好處，還會讓語文老師覺得自己講課講得不好，對自己產生懷疑。

因此，高中語文老師在給學生講授語文知識時要改變教學方法，注重活躍課堂的氛圍，靈活開展課堂活動，激發學生的求知欲，有了求知欲和好奇心，學生才會想要去探索語文中的未知世界。就比如，高中語文老師在給學生講人教版語文課本中《故都的秋》這一篇課文的時候，語文老師要讓學生充分感受到作者在寫這篇文章時的情感感受，讓學生對閱讀產生興趣。這篇課文是一篇描寫大自然景色是文章，語文老師可以組織班級的學生到戶外感受一下大自然的美麗秋景，讓學生體悟作者為什么會寫出這樣的一篇文章。如此，讓學生對學習語文閱讀產生濃厚的興趣，能讓學習效果更好。

2.豐富教學模式，引導學生進行探究

一是運用情景劇教學。情景劇教學是可以讓學生主動去閱讀課文、理解課文的很好的一種方法，可以讓學生親身感受到作者的情感，這也是很多初中語文老師都非常喜歡的一種教學方法。高中語文必修4中的《哈姆萊特》，就很適合用情景劇教學方法。語文老師在上課時可以把學生分成幾組，通過添加旁白和情景表演來完成教學，語文老師布置給每個小組的任務不同，一組自行選擇人物角色進行表演，一組負責布置情景劇的舞臺現場，一組負責朗讀旁白。用這種方法給學生講課，能促使學生在正式學習這篇課文之前就自己先去閱讀課文，去感受課文想要表達的內容，去揣摩每一個人物的心理，從而達到探究性閱讀教學的目的。語文老師要做這個學習過程中的引導者，適時的給學生提供一些幫助，這樣能夠更好的讓學生對課文有一個充分的理解，也便于學生能夠快速地進入接下來的課文正式學習。情景劇教學可以增加課堂的趣味性，讓學生親身感受作者的情感明白作者是如何進行人物刻畫的，能夠讓語文課堂充滿活力。二是讓學生自行選擇角色，朗讀課文。語文老師在給學生講授課文時，還可以讓學生把自己代入到課文里，把自己當成課文里的人物，去探究人物特點，去感受人物的情感，然后再帶著感情朗讀課文，讓學生把文章中人物的特點準確表達出來。同樣的以《哈姆萊特》一文為例，語文老師先要讓學生自行了解課文里的人物關系、人物形象，學生只有充分的了解了課文里的人物形象刻畫，才能更進一步的去讀懂課文，這樣的方法，不但能讓學生有興趣去學習課文、提高學生的閱讀理解能力，還能夠讓學生的情感更加的豐富，讓語文老師的探究性閱讀教學發揮真正的作用。

3.豐富學生的閱讀內容，注重學生個體差異

要想提高學生的閱讀能力，單靠語文課本上的文章是遠遠不夠的，學生還要進行大量的閱讀，在閱讀過程中不斷地對閱讀素材進行積累。學生在進行課外閱讀時要有所甄別，選擇對自己有意義的書，比如《朝花夕拾》《駱駝祥子》等。要豐富學生的閱讀內容，學生能夠根據自己的喜好去選擇自己需要的閱讀內容，也對學生的個性化發展也有著積極的促進作用。而學生也只有閱讀優秀作品才能在閱讀的過程中提高自己的閱讀能力和語文綜合水平，對自身的寫作能力的提高也有著一定的好處。

4.劃分學習小組，促進學生進行探究性閱讀

語文老師在給學生講授相關的閱讀知識時，還要從整體出發，注意對學生的整體性教育。語文老師進行整體性教育最好的方法就是把一個班級內的學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作的方式進行學習。比如，語文老師在教授《沁園春·長沙》這篇課文時，讓學生帶著問題去讀文章，如：你覺得作者在寫這首詩的時候處在一個什么樣的環境中？談談你對這首詩的理解？學生先進行自主閱讀，然后再進行小組討論，語文老師在每一個小組中都抽選一個學生回答這些問題，然后老師再對學生的回答進行點評。讓學生帶著問題去進行閱讀，然后再對學生進行提問，可以防止學生在閱讀時思想溜號，提高學生探究性學習的能力。

探究性閱讀教學是高中語文教學中的一種重要的方法，不僅能改進語文老師的教學方法，還能提升學生的學習效果。本文對探究性閱讀教學在高中課堂上的應用進行分析，希望能夠幫助語文老師更好地開展閱讀教學活動，幫助學生提升閱讀能力。

[作者通聯：廣東深圳市龍華高級中學]