基于立德樹人背景的高職教師師德素養標準及診改提升策略研究

徐浪靜 饒和平 張國帥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探索立德樹人背景下高職教師師德素養內涵標準及診改提升策略，推動高職院校立德樹人根本任務的落實。方法：通過政策研讀、兄弟院校調研、征求高校管理人員、教師意見及專家論證，構建“高職教師師德素養內涵標準及評分辦法（試行）”，然后提出診改提升的策略及路徑。結果：高職教師師德素養內涵標準分政治思想素養（40分）、教學素養（25分）、科研與技術服務素養（25分）、其他素養（10分）四大模塊。診改提升策略及路徑包括依托信息數據平臺建立教師成長檔案，強化教師發展規劃;建立教師定期自我診斷改進機制，鼓勵教師圍繞政治站位、課堂思政、立德樹人、科研學術道德等方面內容進行診改提升;建立過程性考核評價、反饋以及考評結果運用機制，促進教師師德素養的整體提升。結論：高職院校要積極構建科學有效的師德師風考核評價體系，鼓勵引導教師進行自我診斷和改進，有利于教師師德素養全面及標準化提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;師德素養;內涵標準;診改提升;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0020-02

我國十分重視高校立德樹人及診改工作，教育部《高等學校教師職業道德規范》等文件對高校立德樹人和師德師風建設提出了明確要求，而建設一支高素質的教師隊伍，是實施立德樹人的關鍵所在。近年來，我國高校教師的師德師風等整體素質明顯提升，但仍有不足之處。如何在立德樹人背景下提升高職院校教師師德素養[1]及育人質量，引起了專家們的關注。本課題組對高職教師師德素養內涵標準及診改提升策略進行了研究，現論述如下。

一、高職教師師德素養內涵標準

1.研究方法：（1）政府文件研讀。查閱并研讀我國教育部及浙江省教育廳近10年來有關高職院校教師隊伍建設有關文件，如教育部《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》《高等學校教師職業道德規范》《國家職業教育改革實施方案》《浙江省高等學校教師教學工作業績考核指導性意見（試行）》等20部文件。（2）兄弟院校調研。通過對寧波衛生職業技術學院、金華職業技術學院及本校有關教師隊伍管理文件的研讀，重點了解教師師德素養的有關考核標準、辦法及存在的問題。與專業教師進行面談交流，了解其對高校教師師德素養考核標準及措施的評價及改進建議。（3）討論法。課題組根據政府相關政策及調研結果，結合高職院校實際，草擬出“高職教師師德素養內涵標準及診改提升策略”方案，經征求高校管理人員、教師意見及專家論證，形成正式的“高職教師師德素養內涵標準及診改提升路徑策略（試行）”。

2.內涵標準：高職教師師德素養內涵標準分政治思想素養、教學素養、科研與技術服務、其他素養四大模塊，內涵中要特別重視政治站位、課堂思政、立德樹人、科研學術道德等方面內容，具體內涵及評分辦法見下表。

二、教師自我診改依據及實施路徑

1.教師自我診改依據如下：（1）高職教師師德素養內涵標準及評分辦法（試行），對照標準進行自查。（2）學校組織的教師四大方面評價結果，即學校組織的學生評價、專業團隊評價、二級學院評價、學校督導四大方面評價結果，從評價中找到不足或負面清單。（3）教師自身職業成長規劃，對照目標進行自查。自我診改時間可以分短期（幾個月）、中期（半年到一年）、長期（兩、三年甚至更長）不等，通過不斷考評、反饋和診改，推動教師隊伍師德素養內涵的整體提升。

2.教師自我診改實施路徑作為高校必須加強對高職教師師德素養的考核，建立相應的考核制度及考核結果運用制度，如在年度考核、職稱評聘、崗位聘期考核等工作中強化師德師風量化考評。可通過“診改”來解決高職院校教師隊伍建設中存在的不足[3]，以專任教師為樣本，依托信息數據平臺，建立教師成長檔案。學校建立教師定期自我診斷、改進以及學校考評反饋機制，實時采集全校教師發展狀態數據，實時記錄教師師德素養提升和專業成長歷程，實現教師自我縱向和教師橫向的比較。高校應注意對教師自我診改進行指導。如可以指導根據教師的初級、中級和高級職稱實際狀況，借助學校信息化平臺，搭建基于自我測量量表的教師發展診斷系統，便于教師完成自測，實時采集診斷數據，并形成自測診斷雷達圖及分析報告。引導教師結合高職教育發展需求、人才培養工作要求以及育人對象思想狀況變化特點等，不斷調整發展目標，改進發展措施，逐漸完善自身發展。教師自我診改實施策略路徑可以是多樣的，湖北職業技術學院李巧會老師借助智慧教育模式[4]對自己的教學進行了有益探索，就是自我診改的實例，值得借鑒。本課題組研究提出了以下實施路徑（如圖）。

三、小結

要提升高職院校人才培養質量，離不開教師的水平及作用，推動高職教師發展的關鍵就是要借助高職院校的診改[5]，本課題基于立德樹人背景的高職教師師德素養內涵標準及診改提升策略研究進行報道，對推動高職院校教師以師德為核心的職業綜合素養提升起到積極作用，但基于師德素養內涵標準建立師德師風量化考評體系，以及教師自我診改提升主觀能動性的激發等，是本課題研究的重點及難點。因為師德素養內涵范圍比較寬泛，不同學校面對不同的教育對象，對于師德素養的要求也不同，量化標準非常難以把握，需要進行大量的調研和反復測試和試運行。高職院校部分教師可能對自我診改有不同程度的抵制[6]，特別是高年資教師。在診改背景下，目前高職院校教師專業成長發展的情況并不樂觀，如何構建科學有效的且促進教師成長發展的評價體系[7]、強化教師培訓的效果值得注意，許多高職院校成立了教師發展中心，但其職能沒有完全理順，許多與教師發展培訓有關的職能仍然分散在有關人事、外事、教務、科研等部門，需要進行調整整合。本課題研究認為，為了激發教師自我診改的主動性，讓廣大教師積極投身于自我診改，高校還應同時配套相關措施：一是增強課堂思政意識，課堂是教師師德素養體現的最基礎場所，也是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，高校評價教師的相關措施中需要有一定的課堂思政體現;二是增強教師教學能力;三是提升教師專業素質;四是增加專業團隊集體備課的次數和時間;五是增加校院兩級督導對教師反饋指導次數。

參考文獻：

[1]孔養濤.淺析提升教師師德素養的重要性和路徑選擇[J].高教學刊，2019（3）：138-140.

[2]姚云霞，郭清.教學診改背景下高職院校教師教學評價優化研究[J].安徽職業技術學院學報，2019，18（3）：68-71.

[3]李雙.“診改”背景下高職院校雙師型教學團隊建設策略研究[J].長春教育學院學報，2018，34（10）：57-75.

[4]李巧會.淺析教師發展診改[J].科技視界，2019（24）：165-167.

[5]孫建玲.借助診改推動高職教師發展[J].寧夏教育，2019（11）：34-35.

[6]史洪波.組織變革視角下高職院校教學診改的行動邏輯[J].職業技術教育，2019，40（29）：49-53.

[7]王亞薇.診改形勢下職業院校教師專業發展的機制構建[J].黃岡職業技術學院學報，2017，19（6）：20-23.

◎編輯 武生智