影響職業(yè)教育“操作技能”形成的因素及教改對策研究

李靖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：抽取2018級高職檢驗、藥學專業(yè)學生作為研究對象，研究、分析職業(yè)教育中影響學生“操作技能”形成的因素，并有針對性地制訂教改措施，為提高職業(yè)教育的操作技能提供依據。方法：問卷調查法、實驗測試法等對學生實驗操作技能進行調查，了解影響操作技能形成的因素，以影響操作技能的因素為自變量，以操作技能的培養(yǎng)效果為因變量，并研究其相關性。結果：檢驗、藥劑專業(yè)學生操作技能的影響因素：學習基礎（認知、學習動機等）、家庭和社會環(huán)境因素、教育環(huán)境因素等;與操作技能的形成呈顯著性相關。結論：職業(yè)教育應加強對學生操作技能的培養(yǎng)，只有提高實踐操作技能，才能培養(yǎng)出高技能的實用型合格人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 認知;技能;操作技能;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0026-02

操作技能是通過學習或練習而獲得的，是在原有知識與經驗的基礎上，通過不斷練習而逐步形成的完善了的行為方式。操作技能也稱為動作技能或運動技能，是通過學習和反復練習而形成的合乎法則的操作活動方式。人們在日常生活中的許多技能都屬于操作技能，如體育運動中的各種球類、體操類、游泳、田徑等都體現(xiàn)的是操作技能。

一、影響高職院校學生操作技能形成的因素及現(xiàn)狀調查

（一）調查對象

選取洛陽職業(yè)技術學院為實驗基地，挑選2018級大專藥學和檢驗兩個專業(yè)學生為研究對象。

（二）調查方法

采用問卷調查法：由該項目組成員配合任課教師利用實踐實訓課的時間進行調查，學生做實驗的同時根據自己的實驗操作情況填寫問卷，也可以在實驗課結束后填寫問卷。

（三）調查問卷設計內容、步驟及過程

1.問卷設計內容

主要調查影響學生操作技能形成的因素：從認知能力（示范和講解）、模仿能力（操作的模仿）、操作的精準性、協(xié)調能力（操作的整合）、操作的熟練程度（操作的熟練）四個方面進行調查研究。

2.問卷調查步驟及過程

藥學專業(yè)選取核心專業(yè)課程藥理學實驗：實驗動物（常用小白鼠）捉拿及實驗動物固定法（如家兔）及給藥方法;實驗、實訓課先讓學生觀看錄像，再由老師做實驗動物的捉拿及給藥方法的示范，最后由學生分組操作。在實驗課上課前先給學生發(fā)放調查問卷，當實驗結束時由學生根據自己對操作技能掌握的情況如實填寫，然后收回問卷，統(tǒng)計分析影響學生操作技能形成的因素。

檢驗專業(yè)開設的專業(yè)課主要是：臨床檢驗、診斷檢驗、微生物檢驗、寄生蟲檢驗等，選取具有代表性的實驗：毛細血管采血法、血涂片的制備和染色、血型鑒定及交叉配血實驗等，通過學生實驗、實訓的具體操作、調查學生對基本操作技能掌握的熟練程度和比例。實驗操作技能調查選取紅細胞沉降率的測定、尿液化學成分自動分析等，來調查學生對實驗儀器使用的熟練程度以及對顯微鏡不同倍數(shù)鏡頭的操作使用的水平和熟練程度。學生先觀看錄像，然后由老師做實驗的操作示范動作，使學生建立準確的認知，最后再由學生分組操作。當實驗結束時由學生認真填寫調查問卷，收回問卷并統(tǒng)計結果，統(tǒng)計分析影響學生操作技能形成的因素。

（四）調查結果統(tǒng)計

共發(fā)放調查問卷檢驗專業(yè)165份，回收162份，藥學專業(yè)63 份，回收61份;有效問卷223份，占97.8%。

二、影響操作技能形成的因素分析

（一）統(tǒng)計結果

通過調查發(fā)現(xiàn)影響藥學和檢驗專業(yè)學生操作技能形成的因素及比例：認知能力強的（示范和講解）藥學和檢驗專業(yè)分別是29.3%和21.8%，認知能力一般的比例較高，兩個專業(yè)分別是55.9%和52.5%，而認知能力較差的占14.8%和25.7%，同時學生操作的模仿能力、操作的精準、協(xié)調能力以及操作的熟練程度等也呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，也就是操作技能良好的和較差的占比例較低。大多數(shù)學生的操作技能一般。

（二）影響操作技能形成的因素

影響操作技能形成的因素，通過分析可能和下列因素有關：首先，大部分高職生在高中階段學習成績不理想，進入高職院校后，不能適應新的學習環(huán)境，缺乏學習動力，導致學習目標不明確，依賴手機，甚至玩手機占用大部分時間，致使學習成績不理想，理論知識匱乏，這是導致操作技能一般或較低的主要因素。

其次，多數(shù)學生是獨生子女，由于家庭的嬌生慣養(yǎng)和受“望子成龍、望女成鳳”傳統(tǒng)觀念的影響，他們除了學習從不干家務，動手能力差（生活技能較差）;缺乏社會實踐，部分學生的認知能力有偏差，對示范和講解不能深刻領會，更談不上融會貫通和舉一反三;操作技能缺乏精準性、協(xié)調性;教師示范一遍甚至幾遍都記不準確，模仿能力較差。

三、提高職業(yè)技術教育“操作技能”的教改措施和對策

（一）強化認知能力的培養(yǎng)（準確的示范與講解）

在藥學和檢驗專業(yè)上實驗、實訓課時，教師需要規(guī)范操作程序：對高職學生技能的培訓要從認知開始，簡單來說就是教會學生怎樣做、為什么這樣做。練過書法的人都知道，剛開始要從最基本的筆畫練起，同樣道理，操作技能的練習也需要從模仿老師的動作開始，這就是示范作用。而教師的示范作用只能使學生形成有關實驗操作的初步認識和印象，要想熟練必須反復練習，這就是熟能生巧的道理，操作技能的熟練是在反復的模仿練習中逐步形成的。

（二）練習（必要而適當?shù)木毩暎?/p>

實踐是獲得操作技能的主要途徑，在實驗、實訓課堂上老師需要指導學生反復練習，就是所謂的“熟能生巧”;同時還需注重對學生心智技能的培養(yǎng)，“心靈手巧”體現(xiàn)的正是操作技能與心智技能的辯證關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“手能夠教會頭腦準確的、清晰的思考，使大腦更加聰明;腦又使手得到了鍛煉，使它變成創(chuàng)造的、思維的工具和鏡子。”因此要提高操作技能，加強對學生練習的強化訓練是必須的。

（三）制訂理論與實際結合、學與練結合的教學計劃

教師在上實驗、實訓課時，需要適時制訂理論與實際結合、學與練結合的教學計劃，根據計劃對學生進行強化訓練和練習，因為只有熟練掌握有關基礎知識和操作技能，才能在學習新技能時產生較大的正遷移作用，使學生能利用所學知識來指導自己的實踐操作技能。

（四）制訂合理的課堂教學過程

實驗、實訓課的基本教學過程設計如下：

其中，評價（反思）是指導學生對練習結果進行檢查并且及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段和方法，老師要引導和啟發(fā)學生運用所學知識分析和查找操作技能練習失誤的原因，實驗、實訓課堂上教師要指導學生熟悉掌握矯正的方法或要領，再開始矯正練習。以檢驗實訓課“毛細血管采血法”為例，在學生完成初步采血練習后，教師應及時指導學生怎樣尋找最合適的毛細血管、怎么消毒、怎么進針等，以及預防進針時扎穿血管的方法，再讓他們繼續(xù)練習、反復練習，方可取得良好的教學效果，對提高學生的操作技能非常有益。

（五）充分有效的反饋（意志與情感）

在實驗實訓課操作技能練習中，心智技能對操作技能有控制作用，意志與情感是操作技能形成的關鍵環(huán)節(jié)，意志起著保障作用，而情感則是學習的動力。學生能否積極練習，也取決于這些非智力因素。正如中國古話所說：“牛不喝水強按頭”是沒有任何作用的。同樣，在實踐教學過程中如果不能最大限度地激發(fā)學生努力學習的欲望，那么提高操作技能的目標就不能實現(xiàn)。美國教育心理學家羅森塔爾的著名實驗也提示我們：“一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能得以最大限度地發(fā)揮，不行也就變成了行，反之，則相反。”這就是著名的“羅森塔爾效應”;因此，面對高職學生，教師也可以列舉一些偉人和名人奮斗、拼搏、成功的實例來激勵學生。

（六）建立穩(wěn)定清晰的動覺

俗話說“江山易改本性難移”，學生的某些不良習慣、動作也會直接影響操作技能的形成。因此建立穩(wěn)定清晰的動覺非常重要。動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，這些有關肌肉活動的各種感知覺等與視覺、聽覺不同，如果不經過訓練，它們很難被個體明確地意識到，就像有些錯誤的習慣性動作不容易被發(fā)現(xiàn)和改正一樣，由于運動知覺的模糊性，經常會發(fā)生學習者對自己的錯誤動作不能意識到的現(xiàn)象，當然也就很難對動作進行有意識的調節(jié)和控制。這樣就容易導致操作技能不穩(wěn)定，難以找出動作失誤的確切原因;從而使操作技能的學習陷入盲目狀態(tài)。因此，在藥學和檢驗專業(yè)實訓課練習時必須注重學生的動覺培訓，使他們建立穩(wěn)定清晰的動覺至關重要。只有進行專門的動覺訓練，才能提高其操作技能的穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用，更有利于技能型人才的培養(yǎng)。

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編輯 馮永霞