“內部診改”背景下課程思政教學實踐

羅倩蓉 熊梨杉 文娟娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“三全育人”與“課程思政”的大背景下，利用課堂教學主渠道實現育人目標成為高職院校課程層面內部診斷與改進的重要觀測點。工程經濟學課程團隊在為期三年的課程診改中，結合“課程思政”這一診斷點進行了一系列探索與實踐。以工程經濟學課程實踐為例，從制度建立服務“思政”、挖掘思政元素融入課程、打造德能并重教學團隊、混改平臺助力思政改革、效果評價多元并舉五個方面進行了總結與反思，為專業課程“課程思政”改革與實踐提供了參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;工程經濟學;內部診改;混合式教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0063-03

一、工程經濟學課程實施背景

在“三全育人”與“課程思政”的大背景下，如何利用好專業課程課堂教學這個主渠道，將育人目標潤物細無聲地在課堂中實現變得越發重要。在各地各類學校實踐過程中，大量教育工作者對“課程思政”與“思政課程”的內涵進行了分析與解讀。兩類課程核心都是育人，其本質聯系體現在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內容和要求上的契合性等方面;而二者的不同主要體現在內容、地位、特點和優勢等方面。

工程經濟學作為高職院校工程造價專業學生的專業核心課程，肩負著課程育人的重要使命。因此，我院在近年來課程教學改革與實踐中，將課程思政作為內部質量診斷與改進的一個重要觀測點，落實在課程診改目標中。課程團隊在為期三年的課程診改中，就如何使工程經濟學“課程思政”與“思政課程”相向而行，進行了一系列探索與實踐。

二、工程經濟學“課程思政”探索與實踐

（一）建立制度服務“思政”

在制度層面，我院發布了《“課程思政”工作實施方案》等相關制度，從制度層面保證“課程思政”作為教學組織、運行、管理與評價的價值引領，促進課程思政診改落地。

課程診改是內部質量診斷與改進中最基本的單元，在課程診改的目標鏈上，我們將“課程思政”作為課程診改目標觀測點之一。課程診改的目標分為五項一級指標，包括：課程內容、課程團隊、課程資源、課程實施以及課程創新，而每項指標都將“課程思政”目標融入其中。例如，在課程內容與結構上，將挖掘出的“思政元素”作為知識點有機組成部分，在課程資源指標項中，開發與配套能夠有機結合“思政元素”的資源等，以“課程思政”范例作為帶動全院診改的典型進行推廣。

在教師教學能力大賽中，學院將“課程思政”理念進行強化，體現在“教學設計”評價觀測點中。在各類精品課程立項、教育教學改革項目中，將“課程思政”作為“申報指南”重要方向或遴選指標之一，鼓勵并助推教師參與相關研究，實現研究成果反哺教學的效果。

學院在教學督導與課程自我診改的過程中，將授課內容“課程思政元素”與授課教師“立德樹人”作為評價的重要標準，指引更多的老師與課程向“課程思政”靠攏。

（二）挖掘思政元素融入課程

工程經濟學課程是面向我院建設管理類學生開設的一門專業基礎課（或專業核心課），課程本身具有明顯的價值傾向。長期以來，技術與經濟管理兩相分離，超支浪費現象嚴重，造成我國成本管理水平落后，因此課程本身就具有“節約資源、及時糾偏”等正面、積極價值傾向。課程中蘊含的豐富的國情教育可以進一步擴展與凸顯。

另一方面，教學團隊可以與時俱進，挖掘出與時代特征相適應的“課程思政”元素。例如在《資金時間價值》一講中，個人在時代中的價值也與課題緊密相關。又比如“復利”小節中，“利滾利”這一現象與“個人成長復利效應”不謀而合。另外，現在學生關注的流量明星，明星的“容顏折舊”與“資產折舊”也折射出類似的道理。教學團隊認為，與其生硬地教育學生，不如深挖其中的原理，將正確的價值觀有機融入課程教學中。

在挖掘“思政元素”時有一點需要特別注意，那就是“思政”與“課程”的關系。不能為了“思政”而“思政”，生搬硬套，知識點本身應該是與課程相關的，要避免“泛思政”化。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。

在課程實踐中，團隊從工程經濟課程特點出發，選取了6個關鍵章節，12個思政映射與切入點，如下表所示。

（三）打造德能并重的教學團隊

一線教師是“課程思政”的第一責任人。學院在打造教學團隊的目標中將“育德意識”和“育德能力”并重，培養一支有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的教學團隊。

工程經濟學課程團隊有教師8名，其中，主講教師6名，助教2名;團隊共有5名黨員，包含輔導員老師1名。在課程內部診改中，打造“課程思政”教學團隊的第一步就是吸納思政課教師加入團隊，不同角色的教師充實教學團隊，能夠更好地形成育德合力。另外，思政教師的加入可以從理論素養方面提供專業課程支持，提高課程思政的感染力、實效性。

教學團隊定期開展專項研討，主題涵蓋“課程思政”“教學設計”“微課制作”等多方面。通過外出培訓、調研、項目申報、技能競賽等多種方式加強教學團隊的“育德意識”，提升“育德能力”。教學團隊在三年課程診改的時間內，以“課程思政”為主題申報教研項目兩項，以“思政元素”參加教學大賽兩次，并獲重慶市教師教學能力大賽三等獎和重慶市職教學會教學能力大賽一等獎。

要求團隊教師“以學生為中心”，不僅在于技能傳授，更在于塑造學生良好的品格。懷抱“仁愛之心”，為學生答疑解惑的同時，以身作則，以德立身。重視教師育德成效與評價，對學生評價“德師”進行表彰與獎勵，樹立正氣之風。通過課程診改與“德育并重”的教師團隊打造，課程團隊成功獲批院級《工程經濟》課程團隊。

（四）混改平臺助力思政改革

工程經濟學課程與國家經濟、社會輿情、工程案例密切相關。由于高職院校課時限制與學生學情實際，大量理論性的知識點在課堂上很難解決，現實數據、案例和社會實踐又對開闊學生視野，構建較為完整的工程經濟思維大有裨益。因此，在“互聯網+”大背景之下，課程團隊收集與整理了各種學習平臺資源，在分析對比之后發現，大量的工程經濟學（或技術經濟學）課程以理論講解為主，對高職院校學生而言，過于生澀。另外，大量課程是以本科院校學生為授課對象進行建設，學生基礎知識或難以匹配，而對職業院校而言，采取項目化教學學生或許更能接受。因此，課程團隊按照“夠用為度”的原則，選取了工程經濟中較為重要的六個板塊，在重慶高校在線開放課程平臺上建設了一門與高職院校學生學情更為匹配的課程——工程經濟基礎。在課程中，使用了大量的動畫來迎合學生的學習興趣，并在課程擴展資源當中增加了生動有趣的案例。

重慶高校在線開放課程平臺是一個面向公眾開放的網絡課程平臺，工程經濟基礎課程以大規模在線課程的形式在平臺開課，因此，融合“思政元素”的知識點不僅可以在其他學習者中推廣，也可以作為課程案例讓其他同類課程教師參考。另外，平臺提供了班課教學的功能。因此，課程能夠承擔線上線下混合式教學的功能。課前，學生可以通過平臺完成基礎知識的學習;課中，教師可以利用其完成簽到、頭腦風暴等活動;課后，平臺提供成績管理與統計管理，及時給予團隊課程反饋。在此平臺助力下，課程團隊依托其活動庫、頭腦風暴、討論等功能，完成了“讓自己像滾雪球一樣成長”“厲害了，我們的鳥巢”等融入思政元素的課程活動。學生不僅更加理解知識點本身，也能舉一反三，聯系國情、社會實際和自身發展，進行思考與提高，老師通過平臺實時了解學生情況，更好地指導學生進行拓展學習與思考。

課程的建設與平臺功能的助力，使得原本的課堂突破時空的限制，豐富了課程的內涵建設，加強了師生間的互動與交流，為高職院校工程經濟基礎課程思政的改革與實施提供了參考。

（五）效果評價多元并舉

在將“課程思政”元素有機融入工程經濟學課程中后，還需針對“課程思政”調整課程考核評價方法。工程經濟學課程在診改之初，提出了調整課程考核評價方法這一診斷與改進點。過去，課程的考核方法以終結性評價為主，平時成績僅占到了課程綜合評價成績的20%至30%。隨著課程的不斷改進與優化，課程評價方式逐步向形成性評價轉移，平時成績與期末考試的成績逐步變為五五分。

在最近一次的課程運行中，課程團隊完成了形成性評價反超終結性評價的轉變，最終成績由學習態度、平時學習記錄、期終測驗共同決定。在豐富與擴展了“課程思政”相關知識點與內容之后，更是將學生學習效果評價從重視知識點與技能掌握的單一維度，向“德才并舉”的二維標準轉化。“才”以學生掌握知識點、技能點為考核評價的重點，而“德”則從學習態度、社會責任感、愛國情懷等方面對學生學習過程與討論成果進行綜合評價，為“課程思政”效果提升提供指引。

例如，在討論活動中，團隊設定的教學目標之一是激發學生的愛國情懷，培養學生的協作意識。要求學生完成相關項目調研報告與目標評價。學生需要對項目資料進行收集整理、分類分析，并就不同專業不同訴求進行闡述，完成最后的不同專業目標排序與評價。在這個過程中，學生需要與小組同學分工合作，討論并形成最后的結論，各個小組還需要形成匯報演示文檔在課堂上進行展示。這項活動本身就沒有標準答案，老師需要從學習過程、學習態度、協作意識以及文本中所體現的專業認知、人文素養、愛國情懷、價值觀等對學習小組進行綜合評價。值得欣慰的是，很多學生在這項活動中，意識到了項目管理三大目標之間的協同關系，提出了“生命才是最重要的管理目標”“國家才是我們生命的最強保障”等論點，展現出“課程思政”下學生的愛國情懷、批判性思維與協同精神的提升。

三、結語

工程經濟學課程作為培養新時代建設管理領域人才的專業核心課程，在“課程思政”上義不容辭。在建設管理類專業中推行課程思政，是實現立德樹人根本任務的必然選擇，也是高職院校內部質量診斷與改進的必然要求。只有在制度上引領、內容上深挖、團隊上激勵、平臺上保障、評價上改革，才能使“課程思政”持續健康得走下去，真正實現“思政課程”與“課程思政”如鳥之兩翼，協同育人。

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◎編輯 張 慧