“課程思政”視野下管理學教學體系改革研究

徐會芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為經管類專業的基礎課程之一，管理學課程已經逐漸發展成為高校經管類專業開展和實施課程思政的主要陣地。對基于“課程思政”視野下管理學教學體系的改革工作進行了深入研究。首先闡述了高校管理學課程教學中開展“課程思政”工作的可信性;其次對管理學課程教學中實施課程思政改革工作的現狀進行了分析;最后提出了管理學課程教學中正確實施課程思政改革工作的具體措施和路徑，包括樹立相應的教學理念并提供制度保障、強化相關領域師資力量建設、完善“課程思政”視野下的《管理學》課程考核評價體系等。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;管理學;教學體系;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0072-02

隨著我國高等教育進一步發展，高等教育階段的招生門檻逐漸降低，大學生的思想道德修養水平呈現參差不齊的現象。同時，隨著互聯網普及下各種思想、觀念的涌入，高等教育階段學生群體的思想信念受到的沖擊越來越大。高校階段加強思政教育工作，已經成為各大高校今后教育制度改革工作的重點，“課程思政”的相關理念逐漸深入人心[1]。對于經管類專業而言，管理學課程是整個教學體系中最為基礎的專業課程之一，隨著國家對大學生思政教育工作充實程度的提升，在管理學課程中實施“課程思政”教育已經逐漸成為經管理專業或院校開展思政教育的主陣地。

一、管理學課程融入“課程思政”改革的可行性

（一）國家大力支持并推進專業課程的“課程思政”改革

習近平總書記曾在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針。辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！?/p>

各類高校是為國家培養人才的基地，在課程的安排設置中，要堅持“課程思政”和思政課程有明確統一的教育方向，且始終銘記、跟隨黨的教育理念，優先把德育放在首位。在開展大學生思想政治教育工作時，往往會遇到瓶頸，不僅因為學生都是獨立的個體，課程本身也有其鮮明的教學形式。如果只依賴思政課去提高大學生的思想政治素質是勢單力薄的，很難達到學校預期的目標。所以需要在習近平總書記指出的教育理念中，進行靈活運用，讓思政走進課程，讓思政為專業課知識進行增補。專業課教師在進行理論課程的傳授時，也應不忘將思想政治教育與專業知識融合規整在一起，這樣才能最大限度地發揮出其育人的優勢，真正確保思想政治教育的成效。

（二）管理學專業教師在“課程思政”改革中應首先響應

高校的專業課教師自身素質相對過硬，品德修養、談吐舉止也容易感染學生、與學生產生思想上的共鳴，相比思政老師在政治思想的傳播工作中會占有一定的優勢。具體來說，當代《管理學》課程教師在傳授專業知識和專業技能時，在結合學生的實際情況和專業理論教學方式的基礎上，融入政治思想、價值觀念、品德修養、集體榮譽感等信息傳遞，幫助學生全面發展，以達到德育的效果[2]。以“管理學”教學過程為例，專業課老師在梳理好課程體系后，可以分環節逐步融入思想政治的教育內容，挖掘課程中可以搭配思政的教育資源，以管理學中管理的四大職能計劃、組織、領導和控制作為主線，踐行社會主義核心價值觀。綜合整體提升教育水準，從而激發學生學習的積極性，調動學生的學習情緒，培養出品學兼優的復合型人才，在理論教育的同時，同樣重視學生人生觀、價值觀的建立，以及未來發展規劃的綜合教育。

（三）信息技術為“課程思政”提供多元化教學方法

隨著時代的進步、科技的發展，管理學在課程設置方面逐步運用信息技術，改進專業知識教授方法，靈活教學方式，在教學中實現“提質增效”。目前很多專業課老師在教學過程中都使用了信息化教學平臺、互聯網技術、移動通信技術、音像資料數字化等方式增強課程的趣味性。同時也使學生和老師之間能夠進一步溝通交流，提高了教學的時效性，不再被時間、空間所拘束，將課堂內外、線上線下的互動更加緊密地聯系在一起，以便老師及時了解學生的情況，開拓新的教學思路。管理學課程與思想政治教育有著千絲萬縷的內在聯系，因此管理學專業課教師應熟悉國家的思想政治動態，先完善自身的思想政治素養，再因材施教，密切關注教學在實踐中的實際情況，不斷總結教學規律、創新教育方法，逐步設計教學體系，實施新的教學思路，有針對性地面對不同學生進行潛移默化的思想政治教育，加強教育過程中的內涵性，實現學生由內而外的轉變。

二、管理學課程中執行“課程思政”的現狀

（一）高校“課程思政”教學思路轉變不到位

現如今，大多數高校緊跟潮流，不斷汲取新的教育理念，在校領導及相關部門的努力下，把思想政治教育和學科專業知識通過制訂規章制度、建立保障體系逐漸融合在一起。但是也有一小部分的高校依舊堅持“老一套”的教學模式，把更多精力放在了專業課程的教學上，從而疏忽了思想政治教育工作?！罢n程思政”的觀念沒有真正意義上深入人心，沒有落實在教學實踐中，導致了課程中思政課程所占比例僅有四分之一[3]。在教學過程中，“課程思政”往往變成了形式化的內容，教師都在“走過場”，更不用說學生能夠汲取到的思想政治內涵的多與少。管理學始終把針對學生不同時期的管理理論作為教學主導，沒有實實在在地將思想政治教育和專業知識緊密融合，沒有建立起相互適應的教育體系。傳統教育理念依舊根深蒂固，各級領導、輔導員和教師對思想政治教育缺少責任感。在人才的培養過程中，盡管給老師們提供了學術交流、統一培訓、出國深造等可以豐富教研的方法和制度，但在思想政治教育能力這一板塊，卻還欠缺著引導機制。各大高校為推動思想政治教育的管理體系還沒有建立。總體來說，在高校教育系統中，“育人為本”的理念依舊沒有樹立起來。

（二）管理學課程教師思想政治素養有待提高

管理學的課程教師大體都能認識到思想政治教育的首要性，在思想教育方面有一定的職責意識，但如何解決小部分教師工作重心的轉移也不是一件易事，在專業知識、技能的傳授過程中給思想政治教育留下一席之地。高等教育不單單是“死讀書”“讀死書”，更應該將學生的德育放在首位，提升學生的思想政治素養的同時也能優化專業課知識的傳授。管理學課程中的相關理論大多數來自西方的資本主義國家，如古典管理理論以及行為科學管理理論，部分教師在教學過程中，過多講述資本主義價值觀念和管理制度，在教學中沒有從大方向上引導學生辯證地看待這些理論，使學生有了只重視能力、不重視個人品德修養的心理。高校在教研過程中，沒有對思想政治教育進行溝通交流，導致教研的作用沒有得到發揮。專業課教師也在此受到影響，不再與時俱進地關注掌握最新的思想政治教育理論，就更無法把思想政治教育帶入專業課課堂。缺乏思維創新，不能很好地在教學目的、教學內容、教學方式中融入思想政治理論，缺少“以人為本”的推動力，最終導致“死讀書”的狀態出現。

（三）管理學課程“課程思政”考核與評定體系存在缺口

課程思政在推進過程中，能否與時俱進就成為現實問題。將專業知識和思想政治教育分門別類、區別對待，難免會產生教學上的溝壑，影響教學進度。盡管高校各級管理部門在學生和教師的評定過程中加入了思想政治教育所占的分數比例，但是由于缺乏和教學管理部門建立良好的溝通途徑，沒有對評定準則進行細化和定量，導致出現了評定標準模糊、評定工作實施性差的現象，分值不能夠真實反映教學現狀，教師依舊處在一種混沌狀態，評定標準的操作性可見一斑。不能真正達到執行考評工作的目的，就無法調動教師對思想政治教育研究的主動性和積極性。

三、管理學課程中“課程思政”改革的途徑

（一）高校創新“課程思政”新思想并給予制度保障

高等教育應樹立“育人為本”的根本任務，深入配合黨的指導理念，在習近平總書記的指引下將中國特色社會主義的新思想帶入教學工作中來。借助“管理學”課程獨有的教學特點，以進一步提高教師思想政治素質和育人水平為基本，建設起管理學教研體系，在體系中重點突出專業知識和人生價值觀的相互融合。以馬克思主義理論為指導，督促教師積極主動學習新思想、創新教育方式，承擔起教育教學的主體責任。幫助學生在汲取專業知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀，規范學生行為。在教學制度的建設中，高校要切實完善管理機制、獎懲機制、監督機制。首先，在管理機制中，各教學單位要精準找好自身的目標方向，把控好專業課程的教材選定、授課方式、教學大綱等環節的執行程度;高校教務處等組織部門等要積極協同教學部門進行“課程思政”的建設，建立有效的管理體系。其次，在獎懲機制方面，人事部門要對在“課程思政”建設中做出突出成績的教師作出獎勵，激發教師參與課程改革的主動性和積極性。最后，在監督機制方面，通過教務處定期組織聽課、教師及時交流教學經驗、建立學生網上評教系統等制度，將“課程思政”教學質量的提高、學生個人素質修養的提升作為監管目標，創建有效的監督機制。

（二）提高管理學課程教師“課程思政”的創新能力

教學課程的建設離不開高校中各個部門的協調管理，想要達到“課程思政”更是需要專業課老師與思政課老師強強聯手，才能實現在教育中達到“育人為本”的目標。一方面學校應在提高專業課老師的思想政治素質、增強教師傳授政治思想的實踐能力方面下功夫，使其養成在專業知識授課中融入思想政治教育的主動意識。另一方面學校應靈活將專業課教師、思政課教師以及輔導員所帶來的教育教學資源進行整理合并，從中發現“育人”精髓，隨之運用到“課程思政”當中去，實現知識上的融會貫通。如，在“管理學”的課程進度中，增加聘請專家教授、知名企業家的授課環節，學習理論知識如何應用到實際工作中去，使課程對學生更加有吸引力和代入感。這樣，在傳遞“積極進取”“開拓創新”等優秀品質時，對學生來說更能增添說服力和可信性，也真正將專業課發揮出德育的效果，創新了政治思想課程和專業課程相互融合的教育體系。

（三）完善管理學課程“課程思政”考核研究體系

“課程思政”在管理學中的具體實施程度，還需要進行不斷的考核研究，在考核方式上進行綜合判定。把“課程思政”和“管理學”的相關知識點同時兼顧，改變以往的單一考核標準，多維度進行教學評定。以德育為教育教學的附著點，在考核過程中看教師是否把思想政治內容融入課堂當中，并且對教師在試卷中涉及的思想政治方面的考題嚴加把控;教師在給予學生綜合成績時，要多方面進行考查，主要針對學生的思想政治認知和對專業實習工作的態度進行評價;教師可以借助網絡平臺，布置日常的線上作業，不拘束于地點、空間就可以完成對學生的考查，通過學校、家庭、社會的綜合反饋，才能準確地呈現出思想政治教育融入管理學教育中的最終效果，并通過實踐不斷對教學進行補充和完善。

四、結語

綜上所述，“課程思政”視野下管理學教學體系改革工作是一項復雜且系統化程度較高的改革工作。管理學課程教師在實施“課程思政”過程中需要從理論和實踐層面進行積極的討論與嘗試。作為經管類基礎必修課程之一，管理學課程專業教師應積極融合授課知識點、案例等與思政教學內容進行融合，開展“課程思政”教學改革，從而使學生在獲取經管類專業知識的同時，提升自身道德水平和個人修養。

參考文獻：

[1]尚利強，王智慶.高校專業課教學中的“課程思政”：以“管理學”課程為例[J].德育研究，2019（11）：29-30，36.

[2]杜芳芳.基于應用型人才培養模式的課程思政實施路徑研究：以《管理學》課程為例[J].教育現代化，2019（A5）：148-149，155.

[3]趙雅萍，蔣世杰，楊立心，等.《管理學原理》課程思政教學改革與實踐探索[J].國際公關，2019（9）：66，68.

◎編輯 馬燕萍