廣西高職院校學前教育專業分方向培養的可行性探析

許慧芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?廣西高職院校學前教育專業分方向培養是高職技能型高素質人才培養的趨勢，具有必要性和可行的有利條件，適應社會的需求、人才培養的要求和專業精細化的發展。課程體系的構建、學分制、特色方向班、教學改革等方面的建設是廣西高職院校學前教育專業分方向培養的有效途徑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學前教育;分方向

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0084-02

隨著國家對學前教育的重視程度不斷加大，廣西高職院校學前教育專業的發展速度明顯加快，成為廣西師范教育領域的重要一環，學前教育專業畢業生遍及華南各地。通過對廣西各層次幼兒園和學前教育相關企業進行專業調研，發現廣西高職院校學前教育專業人才培養目標在結合學生個體差異和精準適應社會需求上，仍然存在一定的差距，學前教育專業分方向培養成為必然趨勢。

一、廣西高職院校學前教育專業分方向培養的必要性

（一）多元化的生源結構

近年來，廣西高職院校的招生形式發生了較大的變化，生源越來越呈現出多元化的特點，高考統招錄取的高中畢業生、參加各院校自主單招的高中生、對口入校的中職畢業生、五年一貫制培養的初中畢業生……各種生源在知識結構、文化水平、技能特長、專業認知、興趣愛好、行為表現等方面差異明顯，高職院校學前教育專業原來同標準、同質化進行統一培養的模式如今確實難以適應生源結構變化的特點，難以培養出幼教機構所需要的多樣性人才。在國家和社會對幼兒教師質量提出明確要求的大背景下，高職學前教育專業必須進行相應調整和創新，逐步探索出分層、分類、分方向的人才培養路徑。

（二）差異明顯的個體需求

無論是“因材施教”的教育主張還是“最近發展區理論”，在國家教師資格考試的背景下，根據不同類型學生的學習水平、智能結構、興趣特長的共同點和差異實施分類、分層、分方向培養，使得教學內容、速度、難度符合學生的知識水平和接受能力，符合學生的學習可能性，使學生達成相應的目標和愿望，這樣的做法既滿足了市場對多樣化人才的需求，也提高了人才培養的針對性和有效性，對推動高職教育學前教育專業的健康發展具有重要的現實意義。

（三）人才培養模式改革的需要

學前教育領域對幼師的專業素質要求越來越高，職業素質、專項技能、創新精神等都是學前教育用人單位迫切需要的，而廣西學前教育專業一直采用傳統大眾化通才教育的方法，已不能滿足社會對幼師的進一步要求。按照不同就業崗位實行分方向培養，建立人才培養的精細化管理是實現人才培養模式改革的必經之路，從統一化走向個性化，變教為導，針對每一位學生的特點定制培養方案以滿足不同就業崗位的需求，不僅能最大限度地發揮學生的專長，而且能給社會提供更多優秀的專業人才。

（四）教育教學質量提升的需要

新時代背景下，高職院校更應該緊跟時代步伐，改變傳統專業人才培養模式同質同量無法為學生提供個性化教學的局限，通過學生實際情況和信息化教學平臺數據分析幫助學生制定學習計劃，讓因材施教成為可能，從而提高學前教育專業整體教育教學水平。

（五）精細化的就業市場要求

通過調研發現，實施優質學前教育不僅關系到兒童一生的發展，也是關乎當前社會穩定和經濟建設的一件大事。盡管近年來我國學前事業獲得了發展，但很多學前教育專業畢業的幼兒教師專業技能有一定的局限性，只能從事幼兒園最基層的帶班工作和保育工作，無法勝任專業技能型教師等工作，導致素質較高的專業技能型人才相對緊缺，很多幼兒園只能外聘專業特長教師。不僅造成了人才浪費，也給幼兒園和畢業生帶來了極大的損失。因此，分方向進行學前教育師資培養，縮短幼兒教育的現狀與發展需求之間的差距，著重培養一專多能型人才成為改革的突破口。

二、廣西高職院校學前教育專業分方向培養的可行性

當前廣西高職院校的辦學環境和條件可以滿足學前教育專業分方向培養的要求。

（一）高職院校人才培養目標讓學生分方向成為可能

高職院校的職業性表現之一在于專業設置、人才培養模式與社會進步及經濟發展需求同步，具備較強的市場意識和服務意識，培養出合格的專業技能型人才，其人才培養目標讓學前教育專業分方向培養成為可能。學前教育領域的教育對象是學前兒童，具有專業的特殊性，既需具備教師教育的專業特點，也需成為技能型和應用型的專門人才。學前教育專業分方向培養采取先實施不分專業的通才教育模式，然后根據社會崗位的需要及學生的興趣特長，按照“因材施教，分向培養”的原則將專業分成幾個方向，實施“一個平臺，多個方向”的專才教育模式。

（二）分層分類的課程框架讓分方向教學成為現實

廣西高職院校學前教育專業經過多年的發展，已經形成了包含公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程、實踐實訓課程等一套較為完備和成熟的分層分類課程框架體系，為學前教育分方向教學搭建了實施平臺。

首先，依據學制、生源的不同對學前專業課程體系實施分類設計，針對生源差異，在課程的科目、學時、內容、實踐安排等方面進行差異化的要求。如，中職起點類學生適當加重文化理論課程的課時比重，如學前教育學、學前心理學、幼兒文學、教師資格考試輔導等;高中起點學生則增加他們零起點的教育技能類課程比重，如教師口語、琴法、書寫、樂理與視唱、舞蹈等，強化學前教育基本技能訓練;調整跟崗實習等實踐教學的比例，對不同方向學生進行差異化和針對性培養。

其次，在完成學前教育專業公共基礎課程、教師教育課程、專業理論課程、實踐訓練課程的基礎上，打破學生的生源種類差異，分類設置方向化課程，如，學前教育管理、本地文化傳承、英語、美術、音樂、舞蹈、體智能等大類，在固定統一的時間安排方向性的模塊課程學習，學生根據自己的特長和興趣自由選擇方向，修完相關模塊課程并完成評價考核。學前專業搭建了立體交叉的分層、分類、分方向課程框架，讓分方向教學成為現實。

（三）結構合理的師資隊伍為分方向培養提供保障

廣西高職院校學前教育專業相較于師范類本科院校而言，在技能類師資隊伍上具有得天獨厚的數量和質量優勢，為分方向培養提供了有力保障。高職“雙師型”教師隊伍結合各自專業特長，積極探索教學改革，與幼兒園加強一線聯系，聯合解決教學一體化的對接問題，充分了解學前教育領域的需求，提高了分方向培養的針對性和實效性。

（四）實踐化的技能訓練為分方向培養提供途徑

學前教育專業具備完善的技能訓練體系，既構建了能滿足教學，又能服務于地方的學前教育專業實驗實訓室，也建設了良好的校外實習實訓基地。這些完備的設施、設備和實訓基地為學前教育管理、本地文化傳承、英語、美術、音樂、舞蹈、體智能等幾大類方向的人才培養提供了重要的途徑。

（五）藝術團、社團、興趣小組為提高專向技能提供輔助

學前教育專業具有較強的實踐性，學生需要通過大量的活動來充實、拓展和提升自身專業素質和能力。興趣小組、社團、藝術團等是課堂教學與實踐之外的補充，能促進學生的專項能力發展，如手工社團、鋼琴、舞蹈、簡筆畫社團、書法社團、籃球隊、排球隊、啦啦操隊、藝術團等，以參加各類活動和比賽為契機，讓每一位學生都能找到適合自己的方向來發揮興趣和特長，為專業性發展奠定良好基礎。

三、學前教育專業實施分方向人才培養的路徑

（一）分析課程體系

高職院校學前教育專業學制為三年，課程體系分四個部分：公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程、實踐課程。按照分方向培養模式的思路，公共基礎課程、專業理論課程為所有學生的共同課程，專業技能課程、實踐課程為分方向課程。時間分配上，共同課程主要在學制前半段進行，其他學期也有少量分布;分方向課程主要在學制后半段進行，不同方向的課程之間既獨立，又緊密聯系;既保證學生專業知識的廣泛性，又加強單項能力的針對性，最大限度地以社會需求為目標培養學生的能力。

（二）制定分方向的學分制

為充分調動各類學生的學習積極性、主動性，并為發展學生不同的才能、興趣和特長創造條件，在課程設置上有必修課程、選修課程、實踐活動課程，兼顧到不同學生的基礎和潛質，按不同方向擬定相對科學的學分，實施因材施教的環境，制定出不同方向人才培養模式的學分制，用來計量學生在規定學段中完成的學習數量和質量，培養學有專長的高素質學前教育專業人才。

（三）組建特色方向班

廣西高職院校學前教育專業可充分發揮專業優勢和引領作用，通過自主招生、入校后再次選拔、增設面試環節等多種方式組織測試，全面考查和評價學生的綜合素質、興趣愛好、職業傾向、潛質，遴選合適的學生組建特色方向班。全面提升學生的學習能力、實踐能力和專項技能，促使學生從合格走向優異。

（四）優化各方向課程標準，精煉內容

用專業的師資隊伍來緊跟崗位需求的專業教材，優化各方向的課程標準，精煉內容、深化教學改革，契合學生的個人素質和能力，將技能實訓貫穿于教學始終，使學生專業核心能力整體得到提高。

總而言之，目前廣西高職院校學前教育專業對分方向培養模式還處在一個初步探索階段，我們必須精準把握社會的具體需求，做好高職院校學前教育專業分方向培養的論證與實踐探索工作，不斷深化和細化人才培養模式的改革。

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◎編輯 馬燕萍