中職學生校園欺凌防治的有效措施

孟黎 陳定貴

【摘 要】本文分析中職學生校園欺凌成因中的學生、家庭、學校、社會等因素，提出有效防治中職學生校園欺凌的路徑：優化家庭教育模式，激發防范潛能;落實學校育人職責，增強內治功力;健全宏觀防治體系，完善社會治理;提高學生的防范本領，主動應對欺凌。

【關鍵詞】中職學生 校園欺凌 成因 防治措施

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0004-02

2017 年 11 月，教育部等 11 部門聯合印發的《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，將中職學生校園欺凌定義為發生在中等職業學校校園內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。近年來，社會曝光了多起校園欺凌事件，這些事件呈現出侮辱性、聚眾性、持續性、暴力性、低齡性的發展態勢，校園欺凌問題引起學者普遍關注。中職學生校園欺凌不僅造成學生生理、心理的雙重危害，嚴重影響學生正常的學習生活甚至智力品行的健康發展，還嚴重影響到學校的教學秩序和校園安全，已經上升為一個社會問題。因此，對中職學生校園欺凌的針對性研究具有現實意義。

一、中職學生校園欺凌的成因

（一）學生自身因素。中職學生年齡介于 15～18 歲，正值青春驟變期，情緒容易沖動。同時，由于中考失利、學業挫敗，他們出現了情緒消極、自信心不足、盲目追求個性的心理特點。不少中職學生面對沖突時處理手段單一，難免出現過激行為。另外，中職學生正處于思想發展的懵懂期，“心理上的斷乳”帶來的成人感與半成人感，使得學生想擁有長大成人的感覺，他們對同伴或弱者展開欺凌以彰顯自己的地位，達到“逞英雄”的心理滿足感。一些身體有明顯特征、成績優異或不佳的學生都容易成為被欺凌對象。

對于受欺凌者來說，由于低自信或溝通能力欠缺，在遭受欺凌后不能及時訴說遭遇，尤其是在受到排擠、辱罵等精神傷害時甚至還會試圖隱藏被欺負的真相，這更助長了欺凌現象的發生。

（二）家庭教育因素。家庭是一個孩子成長的搖籃，父母不僅是孩子的第一任老師，也是最好的老師。校園欺凌事件的追蹤研究表明，發生校園欺凌的中職學生其家庭一般有以下三種特征：一是父母過度溺愛，對孩子無原則地寵愛和縱容，導致他們養成自私、以自我為中心的性格;二是父母工作忙碌，對孩子缺乏關心，管教不夠，甚至把孩子寄養在（外）祖父母家中，與孩子溝通的時間不足;三是父母自身存在性格缺陷或行為不端，常因家庭瑣事爆發爭吵或有暴力行為。

（三）學校因素。目前，中職學校普遍面臨招生不足的局面，因此，一方面學校不斷降低生源門檻，對學生的管理相對比較松懈;另一方面部分中職學生個性突出，學校管理難度加大。多數情況下，對潛在或已經發生的校園欺凌現象，學校層面多是被動處理，一般是在欺凌行為發生后才介入，處理的方式多以校紀校規進行批評教育。另外，中職學校把更多精力用于專業教學和專業技能培訓，對學生心理健康教育、法治教育不夠重視，導致校園欺凌無法得到有效預防。

（四）社會因素。根據班圖拉的觀察學習理論，青少年很容易將虛擬情境中的暴力場景移植到現實生活中。發達的網絡資源在給人們帶來便利的同時，也使得中職學生過早地接觸各種暴力色情元素，無形中強化了一些過激行為。當前我國還沒有出臺一部專門針對校園暴力的法律，現實中很多校園欺凌事件多因為欺凌者的未成年角色，社會普遍以教育為主、懲戒為輔的方式處理，這無形中助長了校園欺凌的反復發生。

二、有效防治中職學生校園欺凌的措施

保護學生的身心健康與合法權益，是學校、家庭與社會義不容辭的責任。一直以來，有關強化校園欺凌治理的呼聲不斷，人們提出要建立校園內的安全防范機制和校園外的綜合治理機制，針對校園欺凌的治理必須變被動應對為主動預防，從家庭、學校、社會以及個人層面積極探索，共同構建符合新時代校園欺凌防治體系，真正治理好這一校園“頑疾”。

（一）優化家庭教育模式，激發防范潛能。2015 年《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確指出，家長要在子女成長中承擔主體責任。父母要把善良教育、生命教育作為孩子的啟蒙教育，引導孩子敬畏生命，學會分享，學習關心他人。作為孩子的父母，除了要關心愛護自己的孩子，還要善于發現并克制自身的不足，營造家庭成員間親密友好的家庭氛圍，通過一言一行潛移默化地正面影響孩子。

父母要為孩子創造并提供一個安全互動交流的場所，便于孩子及時釋放心結，遇到問題與父母一道共同承擔并解決。父母應該積極支持和鼓勵孩子說心里話，排遣心理不適，幫助他們樹立自信心，走向強大。當孩子欺凌他人時，父母需要給予孩子批評教育，但也要意識到孩子的欺凌也可能是被欺凌的一種投射，可通過同理心的培養，減少其攻擊性，以自身為榜樣，教會他們遵守合理的社會規范;當孩子看見欺凌現象發生時，身為父母應當培養孩子的是非感和同情心，在自己能力范圍內幫助弱者抑制強者，有意識地培養其解決矛盾的能力;當孩子遭遇欺凌時，要多了解孩子的情況，與孩子交流學校的情況，給予孩子多方面的支持，幫助孩子順利渡過難關，必要時還可以尋求專業人士的幫助。

（二）落實學校育人職責，增強內治功力。面對中職學生校園欺凌問題，學校有責任、有義務把對校園欺凌的有效預防與綜合治理作為校園安全工作的重點來抓，真正健全預防、治理、事后處置的長效機制。

1.預防方面。定期對中職學生開展心理健康教育，引導他們保持積極、樂觀的態度，及時用適當的方法排解不良情緒，提高與人交往的技巧。在中職學生間開展普法教育，引導學生識別校園欺凌，認清欺凌行為的本質，讓學生懂得尊重生命、敬畏法律，知曉行為應有底線，并鼓勵他們向他人求助，真正杜絕校園欺凌行為。應端正育人理念，在日常管理中落實“德智并重”的教育理念，彰顯治理校園欺凌的主題，讓每個學生都能擁有最基本的安全感。比如，班主任要主動關心班上有困難的學生，善于發現欺凌與被欺凌的苗頭;學校保安要對校園內和校門口的隱蔽角落加強巡邏，安裝監控，掃除校園不安全死角。

2.治理方面。根據《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，應規范校園欺凌處置程序，明確不同情形的學生欺凌懲戒措施，特別是對屢教不改或者情節惡劣的嚴重欺凌事件，必要時可將直接轉送專門工讀學校進行教育。中職學校針對校園欺凌現象的治理，必須變被動為主動，一旦發生欺凌行為將依規嚴肅處理，以表明學校對欺凌行為的零容忍，必要時可交由公安部門立案處理，形成針對校園欺凌有效的威懾力。

3.事后處置方面。事后，應對校園欺凌進行心理干預，化解問題。對欺凌者進行心理疏導，矯正其不正常的心理行為，激發其向善的力量;對被欺凌者進行心理疏導，有效排解其受傷害的心靈陰影，消除其心理委屈而卸下思想包袱。學校應該設立專門的心理咨詢工作室，讓專業老師及時對欺凌者和被斯凌者開展專業的心理援助，讓他們走出心理陰影，回歸正常的校園生活。

（三）健全宏觀防治體系，完善社會治理。國家互聯網信息辦公室應加大整治網絡不健康內容的力度，對一些引導低俗、暴力、早戀等不健康內容的網站，應積極開展專項整治并從重處罰，為未成年人營造健康的上網環境，引導他們正面的行為。

面對校園欺凌，學校心理咨詢機構限于自身角色，難以為學生提供全方位的援助，社會應該設立諸如反欺凌援助機構，以作為治理校園欺凌的必要補充，形成治理校園欺凌校內校外的優勢互補，給予被欺凌者全方位的幫助與安撫。社會可以廣泛吸納擁有教育、心理、社會、法律等專業背景的志愿者，為卷入欺凌事件中的孩子與父母提供心理疏導和應對策略。

為預防校園欺凌事件的發生，進行有效治理，自 2016 年以來國家有關部門聯合并相繼印發了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》《加強中小學生欺凌綜合治理方案》等文件，為全方位治理校園欺凌現象提供了制度性保障。但是，在治理校園欺凌現象的過程中，如何真正做到違法必究、執法必嚴，這需要專門立法加以確認。針對未成年人違法犯罪的特點，應為未成年人專門制定法律，絕不能因欺凌者是未成年而疏于法律的追責;有了法律懲戒的底線，可以打消欺凌慣犯的僥幸心理，更能形成一種有效的治理威懾力，杜絕欺凌行為發生。

（四）提高學生的防范本領，主動應對欺凌。中職學生應提升自身防范欺凌的能力，提升主動應對欺凌事件的能力和勇氣。一是樹立正確的人生觀、價值觀，做好職業規劃，保持積極、樂觀、自信。二是學習心理健康方面知識。正確認識自己年齡段的心理特點，及時識別、正確宣泄自身不良情緒，做情緒的主人。沖動、暴力不是解決問題的方法，遇到問題應積極尋找好的解決辦法，必要時可尋求幫助。三是提升人際交往能力。一方面要保持同理心，學會關心他人，不做欺凌者;另一方面要樹立正確交友觀，對待不良現象不盲從，不能因為“哥們義氣”做欺凌者的幫兇。四是學法懂法，加強自身防范意識。正確識別玩笑與欺凌，認識到欺凌的嚴重后果，敬畏法律。當遭遇欺凌時，主動向家長、老師尋求幫助，學會用法律手段保護自己，勇敢地對欺凌說“不”。

校園欺凌行為的發生不是單一因素，而是多種因素共同的結果。治理校園欺凌現象需要多方參與，只有堅持學校、家庭與社會等多方聯合，明確各自的主體責任，才能將更多的注意力集中在學生成長的需要上，有效解決校園欺凌問題。

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【作者簡介】孟 黎（1987— ），女，籍貫山西晉中，碩士，助教，現就職于江蘇理工學院，研究方向為高等教育管理、學生管理。

（責編 劉 影）