高中歷史主題式學習的實踐探索

【摘 要】本文闡述高中歷史課堂實施主題式學習的意義，分析在實施主題式學習過程中存在主題模糊、主題數量較多、忽略主題評價等問題，以《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例，論述在高中歷史學科教學中實施主題式學習的策略：整合內容并提煉主題，明確任務以實現主題，有效評價以升華主題。

【關鍵詞】高中歷史 主題式學習 教學評價 歷史體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0040-02

主題式學習是一種根據所學內容及其核心知識點，設置鮮明主題，讓學生緊扣主題展開探究的學習方式。主題式學習可以幫助學生構建明確、清晰的歷史知識體系，提高探究問題、解決問題的能力。但是在實施過程中，主題式學習往往存在主題定位不準、主題模糊、偏主題等問題，導致主題式學習流于形式，難以達到預期效果。本文以人教版高一歷史必修第三單元《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例，探索高中歷史課堂主題式學習的實施。

一、高中歷史課堂實施主題式學習的意義

高中歷史課堂實施主題式學習，其意義主要體現在三個方面。

第一，符合高中歷史新課程標準要求。根據《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，高中歷史教材按“模塊+專題”編寫，如必修課程設《中外歷史綱要》模塊，課程內容分為中國古代史、中國近現代史和世界史三個部分，每個部分的內容均在歷史時序的框架下，由若干學習專題構成，其中《中外歷史綱要》模塊共有 24 個專題。選擇性必修課程設《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊由若干學習專題構成。因此，應用主題式學習更能強化每個學習專題。

第二，有利于幫助學生構建歷史知識體系。歷史事件內含時間、人物、事件等因素，在同一歷史時期發生著不同的歷史事件，學生只有理清這些知識點之間的相互關系，才能構建學習思路圖和清晰的知識體系。例如，《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一課的內容中，學生需要把握政治、軍事、經濟、文化四大主題，從而明確在不同政治統治下的軍事變動，對社會經濟乃至文化的影響。通過主題式學習簡化處理相關知識，學生不需要死記硬背，而是根據主題摸清歷史發展歷程，從而有效掌握知識點。

第三，提高學生自主思考、探究、解決歷史問題的能力。主題式學習實施中，教師可以對學習內容進行結構化處理，根據主題設計相關的問題，讓學生定向分析。學習活動由于都是圍繞主題以及與主題相關的問題展開，因此學生通過學習可以構建時空觀念，根據史料開展理性且客觀的分析，從而提高思考、探究、解決歷史問題的能力。

二、高中歷史課堂主題式學習存在的問題

（一）主題模糊

明確的主題是實施主題式學習的前提條件。在高中歷史主題式學習實踐過程中，由于內容理論性較強、知識點較多，教師有時對內容的提煉不到位，導致出現學習主題模糊的問題，具體表現在主題定位不準確、主題不恰當、主題偏離等方面。例如《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一課，涉及兩宋政治及軍事、遼夏金元民族關系與特點、宋元時期社會經濟與科技文化發展等多個內容，在主題定位不明確的情況下，學生容易對這一龐雜的知識內容“望而生畏”。

（二）主題數量過多

對主題數量把握不恰當是實施主題式學習常見的問題。在高中歷史學科學習中，因時間、人物、事件關聯性較強，知識點較多，實施主題式學習的過程中往往出現主題數量較多的問題，不僅增加學生記憶難度，也會影響學習效率，導致事倍功半。對 22 名高中歷史教師進行訪談，有 63.6% 的教師表示“根據教學重點數量決定教學主題數量”。當一課內容中有多個重點知識的情況下，應該提煉內容，構建鮮明主題。

（三）忽略主題評價

教學評價是對主題的升華，它能夠幫助學生厘清各個知識點之間的關系，加強歷史與現在的鏈接，做到“由此及彼”。但是，在高中歷史主題式學習實施中，很多老師不重視主題評價，對 22 名高中歷史教師進行訪談發現，關于“如何進行主題學習成果匯報與評價”，只有 22.7% 的老師表示采用評價式總結，而 59.1% 的老師采用歸納式總結，18.2% 的教師選擇其他。

三、高中歷史課堂主題式學習設計與實施策略

下面以《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》為例，探索高中歷史課堂主題式學習的設計與實施。

（一）整合內容，提煉主題

首先，仔細研讀新課標的要求與方向，確保主題的建立與課標要求相符合。新課標對《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》一課內容的要求是：了解兩宋政治及軍事，掌握這一時期政治、經濟、社會與文化上的新變化;通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展與相關制度，掌握北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的作用。從新課標的要求可知，各政權的建立、對各方面產生的新變化是學習的重點。

其次，分析教材以及教學資源，梳理知識體系與結構，把握本課教學的要點，整理不同模塊、不同專題之間的歷史發展線索，將重要歷史事件、人物、時間歸納成為表格或者框架，進行必要的刪減、新增、互換。在實施中，可以讓學生通過課前預習、教師課前備課完成，整理和構建知識結構圖、線路圖或者其他關系圖，明確研究重點、難點。在《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一課中，第 9～12 課每一課梳理出 2～3 個難點。例如，第 9 課《兩宋的政治和軍事》中，難點一是“王安石變法”，難點二是兩宋時期三次“和議”;第 10 課《遼夏金元的統治》中，難點一是“兩宋期間各民族關系”，難點二是“行省制度”。梳理這些內容要注意兩宋時期不同民族之間的關聯性，找到主題構建角度與思路。

最后，根據新課標的要求和課本內容的梳理，確定本課的主題。本課可分為兩個主題：一是“遼宋夏金并立及元朝統一的三段式分合”，這里的“分合”是以時間為線索可以劃分三個階段，第一階段北宋與遼、西夏的對峙，第二階段南宋御金、與西夏的對峙，第三階段元朝的統一;二是“政、農、商、貿、文五位一體”，指的是各民族在這一歷史時期政治、農業、經濟、貿易、文化之間的相互交融與變化情況，其目標在于讓學生通過這個主題的學習了解兩宋時期政治、經濟、社會與文化上的新變化。

（二）明確任務，實現主題

主題式學習需要有主題、有目標、有任務，這是一個解決問題論證主題的過程，也是一個“學什么”“怎么學”“學到什么程度”的思考過程。

首先，在明確課堂主題之后，教師應讓學生了解這一課內容需要“學什么”。為了學習這些內容，需要確立《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》一課的目標：一是學生通過教師講解，準確地概括遼夏金元諸政權的建立、發展與相關制度;二是學生通過材料閱讀，評價兩宋時期的政治、經濟、社會、文化新變化并舉例說明;三是學生通過小組合作探究，客觀地歸納出至少五點北方少數民族政權在統一多民族封建國家中的作用。

其次，解決“如何學”的問題。教師要預設學習任務，即圍繞這一主題布置學習任務，讓學生在任務中完成對問題的探究。在《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一課中，問題的提出應該緊扣教學內容，按照主題思路和方向提出，做到問題和主題相呼應。例如，本課主題式學習中提出“遼宋夏金并立及元朝統一的三段式分合的背景、歷程與代表性事件是什么”這個問題，一方面問題與本課主題相呼應，另一方面問題的設置具備一定的探究性，讓學生通過思考與材料分析，搜集問題相關的時間、人物、過程、代表事件，從而解決這個問題，突出本課主題。當然，這只是本課中一個比較宏觀的問題，另外還需要根據每課內容精心設置有層次、有探究性的問題。

最后，圍繞主題展開探究，這個階段需要明確的問題是“學到什么程度”。讓學生分組進行互動、交流，由小組代表公布組內的交流結果，教師進行相應的點撥和評價，對學生任務完成的準確性、參與程度等進行評價。在此過程中，教師需要引導學生甄選合適的史料與素材加以引導和推進問題，比如在恰當的時機引入簡報、地圖、圖像、影片、錄音等歷史素材，輔助學生理解教學內容、提高問題深度，做到由淺入深，同時也培養學生的史料實證意識和歷史解釋能力。值得注意的是，為了確保主題式教學的流暢性，教師仍是課堂的主要引導者，需要嚴格控制時間、適時引導、推進討論、調整節奏，保障主題式學習各個環節能夠逐一突破。

（三）有效評價，升華主題

教學評價是對學生學習情況的全面總結，也是對教學主題的升華，可幫助學生厘清思路，引導學生正確認識歷史，找到歷史與現代社會之間的密切關聯。一方面，可以圍繞主題與問題探究過程中，學生爭議比較大的地方進行討論與解析。例如，《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一課對于“王安石變法”的認識，教師分別從歷史作用、局限性兩個方面進行總結，強化學生的思辨能力。另一方面，在主題式學習過程中，對各組學習進度、學習效果、語言組織、史料準備情況、是否偏題等問題進行總結，梳理學科知識和提煉重點、難點、要點等關鍵知識點，形成評價式總結，讓學生回顧反思并感悟主題。此外，可引導學生將這一歷史主題與現代社會聯系起來，如遼宋夏金并立及元朝統一的三段式分合，充分說明了國家統一是經濟發展、文化繁榮、科技進步的前提條件，這在現代社會仍然得到證明。

總之，在高中歷史教學中實施主題式學習，有利于提高學生分析材料、整理材料、探究問題的能力，具有較強的操作性與實用性，可為高中歷史教學工作提供參考。

【參考文獻】

[1]殷蓮子.高中歷史主題式教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]陳勵潔.“主題式”教學模式下的高中歷史教學活動設計研究[J].考試周刊，2016（53）.

【基金項目】海南省教育“十三五規劃”“高中歷史主題式學習的實踐研究”（QJH201910025）的課題成果。

【作者簡介】李梅精（1994— ），女，研究生，就職于海南省儋州市溫皇國際學校，研究方向為中學歷史教學。

（責編 江月陽）