基于雙創能力培養的BIM課程教學改革研究

劉曉蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，隨著BIM技術的廣泛推廣、應用，社會對BIM技術人才的大量需求，各高職院校也紛紛開展了BIM技術應用課程，但傳統的教學理念與教學模式，既不能激發學生的學習興趣，也不能培養學生的創新意識與創業能力，因此，將雙創教育與BIM課程進行有效融合，通過BIM課程教學的改革實踐，切實提高學生克服困難、分析問題、解決問題的能力，從而激發學生的創新創業意識，提升學生的創新創業能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?雙創能力;BIM課程;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0104-02

隨著高職院校的不斷擴招，學生的總體水平有所下降，主要表現為學習目標不明確、缺乏良好的學習習慣、自我控制能力較差、參與活動的積極性不高、文化水平與素質參差不齊等方面。且受初高中時期傳統教育模式的限制，導致他們嚴重缺乏創新意識和自主能力。習近平總書記強調，創新是引領發展的第一動力，人才是創新的第一資源。雙創教育越來越受到重視，高職院校作為實施雙創教育的主力軍，需要進一步改進與創新。因此，結合專業特點，在專業課程的教學實踐中融入創新創業教育，提升大學生的創新精神和創業能力，成為各大高職院校研究的重點。本文將基于重慶建筑工程職業學院土木工程系BIM課程教學的現狀，探討多元化的BIM課程教學方式方法，著力培養大學生的雙創能力。

一、BIM課程教學的現狀

（一）缺乏配套資源

一是教材單一。目前，市場上BIM教材參差不齊，實用性與教學性相差甚遠，因此，無法給BIM教師提供教學支持，且教學案例較少，限制了教師的教學思維與方式，而融入創新創業內容的BIM教材，幾乎沒有，因此，教師在對學生雙創能力的培養方面有所忽略。二是硬件設施欠缺。因BIM技術涉及廣泛的設計內容，硬件配置要求較高，一般的電腦根本無法完成此類學習的相關任務，而目前系部成立的BIM技術中心，只有20多臺專用電腦，而BIM技術中心僅對少數學生開放。面對緊缺的硬件設施，教師更多采用的是理論教學，實踐課相對較少，因此，從客觀上降低了學生的學習積極性，不利于學生的創新設計。

（二）缺乏雙創元素

目前，BIM技術應用這門課程已經覆蓋了學院土木工程系的所有專業，在其教學過程中，因教學條件有限，教師主要采用多媒體結合板書的傳統手段進行教學，學生雖然能夠通過視頻、動畫或圖片等形式可以較為直觀地了解BIM基礎知識、基本建模方法、建筑參數化設計原理等內容，但在傳授專業知識的過程中，沒有深入研究學生所學專業的產業創新需求，沒有領會創新創業概念，沒有在教學中植入雙創元素，因此，無法提升學生的雙創需求。

（三）缺乏交叉合作

目前，系部參加的創新創業大賽主要有“互聯網+”“挑戰杯——彩虹人數”“創青春”等創新創業大賽，每年的雙創大賽，指導老師主要是創新創業教師，很少有專業教師加入其中，因而所有的參賽項目，涉及專業方面的創新項目非常少。而BIM主要參加的是“裝配化建筑信息化模型（BIM）技術應用大賽”“BIM畢業設計大賽”等賽項，指導老師主要是BIM教師，很少有創新創業教師參加。因此，雙方缺乏交叉合作，不利于學生創新創業能力的提升。

（四）缺乏“雙師”師資

BIM技術作為一款新型設計模型軟件，具有較強的綜合性，需要教師掌握BIM的理論標準，同時還要具備工程實踐能力，教師通過自學的方式很難掌握全面的知識體系，因此，從事BIM課程教學的老師相對來說非常少。況且部分BIM授課教師，對這門課程的教學水平與經驗還不夠，對創新創業方面的知識更是無暇去學習。因此，要同時具備BIM專業知識和創新創業知識的老師幾乎沒有。

二、探析多元化的BIM課程教學方法

（一）雙創教育融入BIM課程教學

教育部在《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教高廳函〔2019〕22號）中指出，要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，深入推進創新創業教育與思想政治教育、專業教育、體育、美育、勞動教育緊密結合，打造“五育平臺”，在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革，全力打造創新創業教育升級版，引領帶動全國高校創新創業教育工作取得新成效。結合文件精神，一是可以將雙創教育融入BIM應用技術這門課程，在傳授BIM知識過程中加強創新創業教育，開設與創新創業教育相關的理論與實踐活動，將雙創的基礎理論知識和雙創實踐中所需要的相關內容進行有機融合。如在BIM課程的教學中引入“BIM設計創新”的理念，促進雙創教育與專業教育有機融合，提升學生雙創綜合能力。二是可以挖掘和利用BIM課程中的在線教育資源平臺，充分利用互聯網+技術;構建美觀實用、資源豐富、互動性強、特色鮮明的雙創教育資源，植入知識性與趣味性相結合的數字化文本、圖形、圖像、動畫、音視頻媒體資源等相關的雙創知識與創業案例，提高學生對BIM的學習興趣、學習能力和學習效果。

（二）BIM雙創實踐項目融入大賽

以科技創新活動或技能競賽為抓手，以學生能力建設為本位，不斷深化教育教學改革，提升學生核心競爭力。以“提升技術創新，提高學習興趣”為目的，系部可以將BIM教學任務目標與各類創新創業大賽相結合，積極拓展校內外的活動或項目載體，分興趣、分類型、分方向，構建學生的雙創實踐項目體系。可以以系部成立的已入駐學院創新創業中心眾創空間的BIM技術中心為基礎，依托BIM協會，通過招新的方式挑選BIM愛好者，形成以學生興趣小組為載體、以技能競賽為平臺的創新創業環境，打造“創新創業理論教師+實訓教師+孵化導師”創新創業導師平臺，建立“課程+活動+能力認證”的“三級式”創新創業教育體系，建立“創新創業競賽+訓練+實踐孵化”的“三位一體”創新創業訓練孵化體系。在BIM實踐教學中，讓多名指導老師帶領學生深入真實地開展項目研究，激發學生的興趣、創意與能力。同時，以BIM技術開發為抓手，組建創新創業興趣小組，開展“大學生雙創訓練計劃”，支持學生興趣驅動的雙創實踐訓練;鼓勵學生參加各類科技創新、創新創業等專題競賽，對有一定潛質的學生進行強化訓練，積極備賽，形成以賽促教、以賽促學的良性機制，充分體現“課賽融通”，增強創新創業教育的實踐性和現場感;通過“培養精英，帶動一般”的引領模式，促進雙創教育和專業建設工作，提高學生雙創的實戰能力。

（三）體驗實踐融入BIM教學設計

在BIM的教學中積極開展BIM實踐教學，可以將學院工程體驗館作為原型，形成由雙創教育與BIM教育融合的課程實踐、創新創業實踐等組成的實踐教學體系，利用BIM軟件設計開發館內情境，采用崗位分工制、團隊合作制和競爭激勵機制，結合創新創業技能競賽，借鑒BIM企業的績效考核體系，讓學生在典型任務的驅動下，加強學生在實踐中的角色體驗、過程體驗和環境體驗。同時，引導學生走出課堂、走進BIM技術中心、走入企業，將實踐活動與產品研發相結合，夯實學生雙創發展的基礎。

（四）等級考試融入BIM課程教學

BIM應用技術主要是通過建立虛擬的建筑工程三維模型，著力提高建筑工程的信息集成化程度，從而為建筑工程項目的相關利益方提供一個工程信息交換和共享的平臺。而當前BIM技術人才非常緊缺，不僅要懂BIM應用技術，還要懂建筑專業技術。因此，在BIM課程教學中，可以融入BIM等級考試的相關內容，讓更多的學生參加“1+X”證書建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考試，實現了“課證融通”，激發學生學習BIM的熱情，提升學生的綜合能力。

（五）雙創教育融入BIM文化活動

可以將創新創業中心眾創空間作為文化基地，打造雙創文化與BIM作品長廊，展示雙創典型案例、BIM優秀作品等內容，以潛移默化的形式融入教學過程和教學環境，以典型的雙創項目與BIM創新設計任務為引領，打造“理—虛—實”結合的實境育人環境。同時，在開展BIM沙龍、BIM大賽、BIM講壇等活動之際，邀請優秀校友進沙龍做創業教育、兼職教師在賽前做創新教育、行業專家進講壇做從業教育，將校園文化與企業文化、企業文化與人文知識相融合，營造具有深厚文化底蘊的文化氛圍，激發學生學習雙創與BIM的熱情，培育良好的職業道德，全面提高學生的綜合素養，實現“從學生到工程職業人”的轉變。

（六）提升BIM教師雙創教育水平

組建一支雙創與BIM相結合的課程教授和創業導師，嘗試建立企業經營管理和技術人員與學校雙創骨干教師相互兼職制度，培養“創業教師”“創業導師”二支隊伍，一是通過選派BIM專任教師參加創新創業學習，提高雙創教學能力;二是加強與企業的合作互動，定期派BIM教師到企業參與生產、經營和管理全過程，鼓勵教師與企業合作承擔產品設計、工藝革新等技術工作，提高教師的實踐能力和創新能力;三是引進和聘任一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做兼職教師，充實和優化BIM教師隊伍，促進雙創教育與BIM課程教學的深度融合，共同培養創新創業型人才。

三、結語

在雙創教育與專業教育相結合的持續推進下，我們要通過對BIM課程教學進行改革與發展，通過雙創教育融入BIM課程教學、BIM雙創實踐項目融入大賽、體驗實踐融入教學設計、等級考試融入BIM課程教學、雙創教育融入BIM文化活動、提升BIM教師雙創教育水平等創新方式，努力提升學生的創新意識與創新能力，為培養掌握BIM技術的具有雙創能力的應用型人才而努力。

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◎編輯 馮永霞