淺談在線開放課程在思想道德修養與法律基礎課教學中的實踐與應用

焦雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯網和教育教學的深度融合，教師的教學理念和教學模式不斷更新，在線開放課程應運而生，線上與線下混合式教學模式受到推崇。從在線開放課程在思想道德修養與法律基礎課教學中的實踐與應用（以下簡稱“思法課”）出發，探討在線開放課程在“思法課”教學中的有效性問題以及線上教學和線下教學的關系問題，通過各種對策解決在線開放課程實踐與應用中存在的問題，使線上教學和線下教學相互銜接和融合、互相補充和促進，從而更大程度提升“思法課”的實效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學模式;線上教學;線下教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0178-02

隨著互聯網和教育教學的深度融合，教師的教育教學理念不斷更新，線上教學進入公眾視野。因此，在線開放課程成為線上教學的必然趨勢。近些年，很多高校紛紛開設“思法課”在線開放課程，我院也已建成該門課程的在線開放課，并在我院部分班級進行試點運行。筆者認為，混合式教學模式的探討應該建立在充分認知教學規律的基礎上，弄清楚在線開放課程在“思法課”教學中的有效性以及線上教學和線下教學的關系。我們不能過分夸大線上教學的有效性，也必須承認線上教學永遠不能替代線下教學，反而傳統的線下教學能打破線上教學的局限性。

一、在線開放課程在“思法課”教學應用中的現狀

探討在線開放課程在“思法課”教學中的有效性問題之前，筆者認為必須明確一個前提，即在線開放課程在“思法課”教學應用中的現狀。對這個前提客觀、準確的判斷將直接影響到線上教學在實際教學中所發揮的作用，而這一判斷必須建立在調研分析的基礎之上。現將在線開放課程在“思法課”教學應用中的現狀概括如下。

（一）線上教學無形延長了“思法課”教學的時間

“思法課”是針對高校大一新生開設的思政理論課必修課之一，課程內容龐雜繁多，在課堂教學過程中經常會出現教學內容取舍的問題。課堂上極其有限的教學時間不能將教材中所有內容逐一展開并深入地剖析講授，而且在課堂有限時間內還要完成師生互動，因此，“思法課”的時間明顯不夠用。而在線開放課程這一線上教學模式，無形延長了“思法課”教學的時間，打破了線下課堂教學時間的局限性，將“課堂上”延長至“課堂外”。

（二）線上教學實際增強了“思法課”教學師生互動的頻次

“思法課”作為思政理論課必修課之一，是一門幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法治觀的課程。該門課程不能僅僅靠教師的“單向輸出”，傳統線下教學已經趨向于師生“同頻共振”，但師生活動的頻次往往會受到課堂時間的局限。而在線開放課程對“思法課”而言，打破了教學時間和空間的限制，可以隨時隨地與教師進行互動交流，實際增強了“思法課”教學師生互動的頻次。

（三）線上教學有助于翻轉課堂的實現

學生利用課余時間進行線上學習，在學習的過程中遇到問題時，除了可以在線尋求教師解答之外，還可以在課堂上與教師交流。即學生帶著線上學習的問題來到課堂上，或對教師所講內容進行了認知和理解，在課堂上教師全面而又充分解答學生疑問，與學生針對某一個教學內容展開討論和交流。不難看出，線上教學實際上在很大程度上推動了翻轉課堂的實現。

二、在線開放課程在“思法課”教學應用中存在的問題及其原因

通過調研分析，基本掌握了在線開放課程在“思法課”教學應用中的現狀。與此同時，也發現了在線開放課程在“思法課”教學應用中存在的問題，這些客觀、真實的問題能幫助教師正確認知在線開放課程在“思法課”教學中的有效性。

（一）學生線上學習的自覺性、主動性和積極性不高

在“思法課”線上教學的過程中，筆者曾經運用QQ直播輔助線上教學。在線上教學中發現學生的實際上課人數小于實際簽到人數，學生簽到后并沒有主動停留在直播間進行線上學習。即便教師為督促學生在線學習，不定期多次設定簽到，學生也會“下有對策”。而且學生對直播上課的好奇心再逐漸下降。在“思法課”線下教學的過程中，筆者曾經發現不少學生在課堂上進行“刷課”。在調研過程中也發現，很多學生課下利用課余時間進行“刷課”，實際認真完成在線開放課程的學生比較少。筆者分析，“思法課”在線開放課程的開設主要面向我院大一新生，高職學生相對本科學生，其自身學習特點決定了其自我學習的自覺性、主動性和積極性不高。同時，學生受網絡時代“碎片化”閱讀和瀏覽習慣的影響，難以較長時間專注于在線學習，導致線上學習的積極性不高。

（二）學生線上學習壓力大，實際學習流于形式

通過調研發現，學生除了“思法課”在線開放課程的學習任務外，還有其他多門課程同時需要參與在線學習。筆者分析，學生有限的課余時間被多門在線開放課程占據，難免由于壓力大，而使“思法課”在線學習流于形式。同時，學生面對多門在線開放課程時，受自身興趣影響，可能會選擇其他學科的在線開放課程，從而導致“思法課”在線學習流于形式。

（三）學生線上學習與線下學習的評價比重難以權衡

線上學習作為“思法課”教學中的重要組成部分，其評價體系有待于進一步完善。線下學習在教學評價中占大的比重已經不存在爭議，但線上學習與線下學習在教學中的評價比重仍是有待于進一步研討的議題。筆者分析，線上教學體現的是一種結果性評價，往往會忽略過程性評價的重要性，因此在“思法課”教學評價體系中不應占比太多。但如果線上學習所占比重過小，對部分積極性高的學生沒有起到很好的激勵效果。因此，學生線上學習與線下學習的評價比重難以權衡，仍是在線開放課程在“思法課”教學應用中存在的重要問題。

三、在線開放課程在“思法課”教學應用中解決問題的對策

在線開放課程在“思法課”教學應用的過程當中，存在上述三個主要問題。

面對上述問題，筆者認為，應該更加注重混合式教學模式中的線下教學部分，通過鮮活而有溫度的教學內容、靈活多樣的教學方法和模式，增強學生對“思法課”線下教學的關注度，增大在線學習成績所占比重。教師必須清醒意識到：不能過分夸大線上教學的效果，線上教學永遠不能替代線下教學，反而傳統的線下教學能打破線上教學的局限性。同時也要更加注重線上教學與線下教學的相互銜接和補充，使兩者相得益彰。最本質的是要提升學生對線上學習的興趣，變在線學習壓力為動力，提升對線上教學的自覺性、主動性和積極性。具體解決對策如下：

（一）增強學生對“思法課”線下教學的關注度，增大在線學習成績所占比重，從而帶動提升其對線上教學的自覺性、主動性和積極性

混合式教學模式中的線上和線下教學是一個有機整體，兩者互相配合、互相促進、缺一不可。現如今，改變高職學生長期以來形成的學習特點和日常“碎片化”閱讀和瀏覽習慣，從而提升線上教學的自覺性、主動性和積極性變得非常困難。但可以通過完善教學內容、創新教學方法等增強學生對“思法課”線下教學的興趣度和關注度，從而帶動其對線上教學的興趣，進而提升線上教學的自覺性、主動性和積極性。

學生對線上學習的自覺性、主動性和積極性不高，主要在于學生的重視程度不夠。通過增加在線學習成績所占比重，用學生最看重的成績倒逼其對線上學習的重視程度，從而提升學生的在線學習的自覺性、主動性和積極性。

（二）從學院和教師兩個層面多措并舉，使學生將在線學習的壓力變成動力

建設在線開放課程是一項復雜的系統工程，從學院層面來看，需要不斷完善在線開放課程的頂層設計，例如，統籌安排各學科在線開放課程的開設時間等;從教師層面來看，應該在線下“思法課”課堂教學中注重引導學生正確看待線上學習，同時教師一定要將線下教學和線上教學結合起來，使線下教學與線上教學相互銜接、相互補充，從而使兩者相得益彰。例如，在課堂上通過提問線上教學的內容來了解學生真實、具體的學習情況，不斷激勵學生通過“思法課”線上學習建構更加完整的知識體系。同時，“思法課”理論的講授必須借助鮮活的案例和事例，在線課程教學中很多教學案例和事例隨著時間的推移，已經比較陳舊，在有更好的之前，必須結合更新的教學案例和事例進行講授。從而做到通過在線學習觸發學生對某一問題的認知，但僅有認知并不能達到很好的教學效果，需要通過更多鮮活的案例和事例使學生達到情感認同，達到和教師的“同頻共振”。可見，從教師層面，不能放任線上教學流于形式的現狀，必須把握好線上教學與線下教學的銜接，最大限度地使學生將在線學習的壓力轉變為動力。

（三）不斷增強學生在線學習的自覺性、主動性和積極性，為解決線上與線下學習的評價比重難以權衡問題提供突破口

線上學習與線下學習的評價比重難以權衡這一問題，歸根結底在于如何客觀、公正地評價學生線上學習的情況。筆者認為，只有提升學生在線學習的自覺性、主動性和積極性，才能最終對線上學習情況進行正確評價，否則一切學習評價的數據都不真實。教師通過打造精彩的“思法課”線下課堂教學來調動學生學習的積極性，使課堂教學不能滿足學生的學習需求，促使學生帶著興趣和問題進行在線學習，并在線與教師進行互動與交流。這樣的做法無形中增強了學生在線學習的自覺性、主動性和積極性，從而為準確地進行線上學習作出評價。

在線開放課程在“思法課”教學中的實踐與應用證明，線上教學的優勢和存在的問題都非常明顯。因此不能因為線上教學而忽略線下教學。反而應該更為注重線下教學。線上教學和線下教學在教學中互相補充，不可或缺。抽象的線上教學最終還是需要面對面的線下教學作為支撐，面對面的線下教學受到一定局限，也需要延伸到抽象的線上教學。同時，從教師層面要更加注重線上教學和線下教學的相互銜接，使線上教學和線下教學充分結合在一起，使兩者都能最大限度地發揮自身作用，最終從更大程度上提升“思法課”的實效性，使“思法課”真正成為大學生真心喜愛、終身受益和畢生難忘地課程。

參考文獻：

[1]張俞.基于高職院校在線開放課程建設的研究與探討[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：144.

[2]陳衡.精品在線開放課程在高等教育教學中的應用[J].教育現代化，2019，6（47）：115-116.

◎編輯 王海文