《職業道德與法律》課外作業的創新方法

【摘 要】本文基于學生的特長和個性差異、不同專業的特點，從層次性、針對性、生活性三個角度論述《職業道德與法律》課外作業的創新方法，提出符合學生和專業特點類、梯度類、辨析類、探究類、新聞時事類、實踐活動類等作業創新形式，以激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】《職業道德與法律》 課外作業 創新? 方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0130-02

課外作業是教學的補充和延伸，對實現課程總體目標有著十分重要的意義。然而，不少學生認為中職《職業道德與法律》的課外作業過于枯燥且和自己的實際生活無關，以致參與興趣不大。基于此，教師要堅持以學生為主，以生活為源，以能力為本，設計出更新穎有效的課外作業，不斷豐富作業形式，激發學生的參與熱情，促使學生能更積極主動地完成課外作業。本文從凸顯層次性、針對性、生活性三方面論述中職《職業道德與法律》課外作業的創新方法。

一、基于不同專業，凸顯層次性

（一）考慮特點特長，揚長避短。學者宋國晶提出主體性是人作為主體特有的屬性，其基本內涵是指人的能動性、創造性和主動性。在設計《職業道德與法律》課外作業時考慮學生的主體性，充分認識到每一個學生的不同特點及特長，同時結合他們的專業特點，設計出有層次的作業并引導學生自主選擇，能夠使學生能揚長避短，更順利地完成作業，有效提升他們的參與積極性。

例如，在學習“維護憲法權威，當好國家公民”時，教師可以先結合學生的專業和特長特點設計多元化的作業，鼓勵他們展開思考。有的學生擅長理性思考，則可以給他們提供材料，鼓勵其自主分析：“某公司招聘員工，但是最后卻因為性別原因，將女性都淘汰掉，你認為這種行為是否違法呢？”有的學生實踐能力較強，則可以鼓勵他們自主進行資料收集：“大家上網搜索一下，看看有沒有因為招聘而出現的糾紛，這些事件中錯誤的一方分別是誰，他們分別違反了我國哪些法律的規定呢？”這個問題需要學生自己搜集資料，但是也給了學生較大的自由，學生可以根據個性化的材料展開分析。接著鼓勵學生進行互動交流，看看能否從這兩份作業中總結出共同的知識點。最后學生發現，要遵守法律法規，做一個好公民，這就是兩道題目共同給人的提示。

在設計課外作業的時候要考慮中職學生的特殊性，一是他們大多是中考失利后進入職業學校的，希望獲得認同感;二是他們雖然在認知上存在一定的偏差，對學習的興趣不大，但是非常樂于參加動手操作。如果能結合學生特點設計作業，學生的參與興趣會更濃厚。

（二）考慮個體差異，逐級過渡。在設計作業的時候要考慮學生的個體差異性，采用因材施教的方法，設計從易到難的梯度作業，這樣學生可以先選擇靠近自己最近發展區的作業，然后逐步過渡升級，最后嘗試挑戰自我。

例如，在學習“預防違法”的時候，教師可以設置有差異性的作業，讓學生按照難易不同進行自主選擇。第一級的作業是了解什么是犯罪，思考如何才能預防犯罪。完成該作業只需要搜索相關資料即可，在論述的時候也可以泛泛而談，不用過于深刻。第二級的作業則是結合個人的具體情況，思考自己在未來的職業中可能會遇到的問題，要如何預防違法行為。這要求學生深入思考，并將職業因素也納入進來。如未來打算從事財會職業的學生，可以思考一下如何抵御誘惑，避免出現經濟犯罪的情況。第三級作業和實踐相結合，鼓勵學生進行采訪活動，了解身邊的人是否有過在違法邊緣徘徊的情況，最后是如何懸崖勒馬的;又或者采訪曾經犯罪的人，看看他們犯罪的原因是什么。最后圍繞個人、家庭、社會三方面因素進行思考，探究如何才能有效預防犯罪。這樣的作業既融入社會調查等實踐內容，又能鍛煉學生多元化地理性思考的能力。

在設計梯度作業的時候，問題要從低層次的認知問題逐漸向高層次的認知問題過渡，同時要體現教學內容的層次性。這樣才能讓作業更有針對性，使學生能發現自己的弱勢所在并進行重點學習。

二、挖掘教材內容，凸顯針對性

（一）辨析類，深化思維。《職業道德與法律》的作業要充分考慮課程的“三維目標”，避免簡單的閱讀型作業，而要結合教材的內容，設計一些更新穎、更有針對性的作業。辨析類作業是在閱讀型作業的基礎上設計的作業類型，學生在作業過程中不僅要閱讀資料，還要結合其中的問題進行分析、舉例、判斷，能促使學生展開高階層的思維活動，是一種行之有效的作業類型。

例如，在學生學習完“維護憲法權威，當好國家公民”后，教師可以設計辨析類作業，鼓勵學生深入思考。首先，提供材料：“某中職學校的學生得到通知，年滿十八周歲的學生都要去參加選舉活動，對此，你的看法是什么呢？”有的學生認為：“現在最重要的事情就是實習，將來找一份好工作，為何要浪費時間參加選舉？”有的學生認為：“這是我第一次參加人民代表大會選舉，我要重視這個機會，好好參加。”還有學生認為：“學校叫我去，我就去，但是實際上我對誰當選根本就不在乎。”接著，鼓勵學生圍繞這些觀點進行討論，看看自己支持哪一種觀點。在討論過程中，學生認識到參加人民代表大會選舉是一個公民應該做的事情，要珍視這樣的機會。最后，學生通過分析提升判斷能力和解決能力，且形成正確的價值觀，以致在今后的生活中遇到同樣的情況懂得如何選擇，并思考要怎樣體現一個公民的素質。

設計辨析類作業的前提是學生已經具備一定的認知基礎，能促使他們將學到的知識上升為自己的情感態度價值觀，并在教師的適當指導下，能通過作業提高分析能力和判斷能力。

（二）探究類，深化體驗。探究類作業也是《職業道德與法律》中常見的作業類型，它包括實踐活動、調查報告等，能促使學生更好地深化體驗，體現以能力為本的課外作業原則。教師在教學中要引導學生以競賽、游戲的形式參與其中，通過實踐和體驗來感受知識并對其進行思考、分析，形成情感認同，進而轉化為各自的行為習慣。

例如，在學習“弘揚法治精神，建設法治國家”后，教師可以組織學生完成探究類作業。首先，鼓勵學生上網自主搜索，尋找有哪些詩句、名人名言能體現遵紀守法的內容，并互相進行交流。其次，要求學生結合自己的專業進行思考，說說如何才能提高自身的法律素養。最后，組織演講會，鼓勵學生對法治精神進行理性思考，為建設法治國家出謀劃策。有的學生提出：“我們每一個人都要有法治精神，這樣才能更好地建設國家。我未來打算進入金融行業工作，若沒有法治精神，就有可能利用自己的工作便利以權謀私，給國家帶來損失。”有的學生提出：“除了未來的職業工作要守法以外，我覺得日常生活中更要守法。比如有的司機開車的時候沒有好好遵守交通法規，又比如有的小區居民沒有遵守垃圾分類的規定。我覺得這些都是未來需要改進的地方。”在探究過程中，學生的思考逐步深入，開始思考依法建國的重要意義。

在探究類作業中，學生的積極性得到調動，他們各方面的能力也得到相應的提高。教師要注意引導學生以小組合作的形式共同參與到探究類作業中，這樣才能促使其在同伴的影響下，感受到分享、合作學習的快樂。

三、拓展社會資源，凸顯生活性

（一）新聞時事類，正面引導。在設計《職業道德與法律》作業的時候要充分考慮對教學資源的拓展和利用，以生活為本，積極引入各種社會資源，讓作業體現生活性。將新聞時事融入作業中，引導學生圍繞相關主題進行上網搜索，看看是否有與之有關的新聞，并在案例分析中進行探究，能促使學生對國內外新聞產生高度敏感，有益于教師及時進行正面引導。

例如，在學習完“感受道德之美”后，教師可以引導學生結合當今新型肺炎疫情的問題進行資料搜索，看看在這個特殊時期各行各業涌現了哪些優秀的榜樣、他們有哪些值得學習的地方。有學生收集了李文亮醫生的事跡，認為他有很強的專業敏感度，在自己出現咳嗽發熱等癥狀后，敏銳地認識到該疾病的嚴重性，并向外界發出預防警報且在受到誤解后依然繼續努力，希望外界能重視自己提出的問題，從他的身上能看出舍己為人的高尚精神。除了李文亮醫生以外，學生發現在這個特殊時期還涌現不少優秀的醫護工作者，他們都為支持武漢抗疫做出了卓越的貢獻;還有其他社會成員雖然不能給予醫護上的幫助，但是出錢出力，用自己的方式幫助抗疫。結合這些新聞時事，學生感受到這些榜樣人物身上的高尚情懷，體會到道德之美。

利用時事新聞能更好地激發學生的參與興趣，同時能拓寬學生的視野，幫助學生養成及時關注時事的良好習慣。需要注意的是，網絡新聞既有正面內容又有消極內容，要做好疏導工作，提升學生的思辨能力。

（二）實踐活動類，知行合一。學者杜威提出“在做中學”的思想，在《職業道德與法律》課外作業的設計中也要注意引導學生積極開展實踐活動，積累知識和經驗。組織實踐類作業能促使學生知行合一，將知識學習、能力培養和行為養成統一在一起，從而提升學生的綜合能力。

例如，在學習“恪守職業道德”時，教師可以組織學生參加實踐活動。首先，要求學生總結一下自己將來從事的職業需要恪守怎樣的職業道德，思考要如何從現在做起優化自己的行為，進而提升道德修養。其次，鼓勵學生嘗試設計計劃書，從遵守學校紀律、養成良好的職業行為規范、掌握規范的專業技能、形成正確的文明舉止等方面入手，審視自己還有哪些方面需要進步，并設計相應的解決方案。有學生發現：“我未來從事的行業可能會處理不少客戶信息，這些信息都是機密資料，不能隨意泄露。但我是一個多嘴多舌的人，該如何調整自己的行為呢？”該學生決定采取模擬未來職業的實踐活動，設定一個假定的“秘密”，看看自己是否能保守秘密。這樣的活動具有趣味性，能促使學生言行一致，提升職業道德。

《職業道德與法律》具有學科特殊性，強調理論和實踐的結合，設計課外作業時加入實踐活動類作業，能夠給學生提供更多動手操作的機會，使他們能在做中學、實現全面發展。

綜上所述，設置課外作業有助于學生更好地學習《職業道德與法律》，能夠幫助學生加深認知和理解、豐富情感體驗、提升綜合能力。《職業道德與法律》的課外作業設計要具有層次性、針對性、生活性，并充分考慮學生的多樣性，不斷豐富作業的形式和內容，促使學生積極參與作業中，進而提高學生的學習能力和綜合素質。

【參考文獻】

[1]婁優萍.淺析“基于作業的互動教學法”在《職業道德與法律》中的運用[J].魅力中國，2014（14）.

[2]劉耀榮.新形勢下的“職業道德與法律”課程教學探析[J].成才之路，2020（06）.

【作者簡介】范明雄（1970— ），男，漢族，籍貫廣西北海，本科，高級講師，現就職于北海市中等職業技術學校，研究方向為中職思想政治課的教學論文、教法的研究與實踐。

（責編 羅汝君）