構建師范高等專科學校體育教育專業體育課程體系的思考

李亞紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范高等專科學校主要是針對小學教師的培養，目前師范高等專科學校體育教育專業體育課程體系設置與小學體育教學的要求存在一定的差距，不能很好地滿足小學體育課程教學的需要。在文獻資料調研和專家訪談的基礎上，對師范高等專科學校在體育教育專業課程設置的現狀進行了分析，并針對存在的問題，提出了相應的對策與建議，以及為師范高等專科學校體育教育專業課程體系改革提供理論與實踐依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 師范高等專科學校;課程設置;小學教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0184-02

在師范教育的發展下，師范高等專科學校體育教育專業對小學體育教師的培養不斷加強，小學體育是小學的一門必修課，其中小學生的思想品德教育、求實創新精神、良好的心理素質以及自我完善和自我發展能力在小學體育課中都可以得到很好的培養，同時小學體育課可以培養小學生的體育運動精神，不單單是為了讓小學生強身健體，也可豐富小學生的精神文化生活。為了使師范等專科院校的畢業生能盡快適應小學體育教師崗位時，就需要改革小學體育教育課程的設置。

一、師范高等專科學校小學教育專業體育課程設置的現狀

小學生的體育基礎知識、基本技能掌握都與課程設置有關，課程設置可以影響到小學生體育能力的發展。傳統的小學體育教學主要以教師、教材為中心，讓小學生跟著教師與教材轉，從而導致小學生對體育課失去了興趣，造成了小學生對體育課的認識產生偏差，同時課程設置影響著小學生體育觀的樹立與小學生體育能力的發展，所以課程設置需要從社會、學科與學生個性發展的要求進行綜合考慮。

（一）師范高等院校公共必修課比重大

通過查閱師范類必修課的課程設置，公共必修課占用在學生三分之一的學習時間，根據統計顯示，學生有超過10門的公共必修課，占學生學時的30%左右，而必修課的課程設置科目卻只有五門左右，占用學生的學習時間為5%，師范高等院校體育教育專業主要是為了培養優秀的體育教師，體育的必修課具體內容有田徑、體操、球類、武術和體育理論與方法，需要依照學生個人的愛好特長和實際情況進行選修，由于必修課課程設置的學時比例嚴重過低，這樣就導致了必修課課程設置占學生的學習時間太久，便顯得非常不合理。

（二）重術科輕學科

在師范高等專科學校中，對體育教育課程體系的術科課程重視程度高于理論課程，其中在小學體育教育實踐方面，術科課程要高于學科課程，這便會使小學體育教師缺少應有的素養及運動能力，所以應該提高理論課程的必修課設置。在傳統觀念中，體育教育始終將體育運動看作是體育場上的比賽項目，從而導致專業必修課集中在競技運動項目上，對文化課學習敷衍了事，這嚴重影響了學生人文素質的發展。

（三）師范教材課程內容單一、脫離實際

無論是師范高等專科的專業課還是教育課程，大量的現代體育休閑娛樂項目很難走進課堂，這些運動項目的傳播對學生的習慣能力的培養都是非常重要的。因體育教學中的內容陳舊、門類少，沒有體現出小學體育課程的需要，并限制了學生的愛好特長與潛力的發展，所以對小學體育教育的指導意義不大，并且使體育教學成為被動過程。師范的教育主要應該通過各種訓練來培養未來教師多方面的素質技能，從而為小學輸送能夠勝任教育教學工作的合格教師，但是師范教材內容卻沒能很好地體現出體育教師職業特殊性的要求。

（四）實習的時長短，并流于形式

實習是師范生接觸教育教學實踐的重要累積，但從師范生進行教育實習的狀況來看，僅限于講授特定的內容與充當班主任等規定性活動，并且時間短、目標簡單、形式化嚴重，使師范生難以自由發揮，無法達到迅速積累實踐知識，形成教育教學技能的目的。

二、師范高等專科學校體育教育專業體育課程設置的改革對策

（一）樹立小學體育教師素質為核心的課程觀

對于師范高等專科學校體育教育專業教學課程的改革思考，需要加強小學體育教育的課程建設，要突出師范特色，面向小學，培養出合格的小學體育教師。師范高等專科生應具備一定的體育教育理論修養與實踐能力，因此要強化教育課程。（1）因為體育課程的類型較為多樣化，如體育理論、體育比賽、體育欣賞和體育活動課程都是基本課型，所以需要師范高等專科生有著較強的體育教育理論修養。（2）需要加強體育課程的針對性和實踐性，體育的理論與實踐相結合才能夠最大限度地發揮體育課程的作用。（3）合理地分配課時與課程，在我國高等師范教育中有著一種現象，就是年級越高，所學的知識和教學內容與從事的教師職業相差越遠。因此，高等師范院校和專科院校的小學教育課程要與小學的實際課程相互銜接。

在針對小學教師培養的體育教育專業的課程設置中，需要嚴格貫徹健康第一的理念，只有這樣，才能夠改善小學生的身心健康，體育課程是將身體練習作為課程的主要目的，而不是讓智力游戲以及知識傳授成為體育課程的唯一途徑，科學的課程順序要做到循序漸進的安排，才能體現出層次性以及階段性的特點。

（二）轉變師范高等專科院校對體育課程結構的認識

目前，師范高等專科院校對小學體育課程結構這一領域的研究較為缺乏，從而造成對小學體育課程結構的認識不夠，將體育課程與體育教學等同起來，用傳統的方式與手段，使體育活動局限在課堂教學當中，這樣便會讓豐富多彩、生動活潑的課外體育活動變成枯燥無味聽地教師進行講解、示范、糾正錯誤等，從而導致小學生對體育課程缺乏興趣，并且在學生的腦海中對體育理論知識沒有形成系統的知識結構，使體育教學內容缺乏銜接，而將課外體育活動納入教學計劃的課程當中，并且相對獨立存在后，這樣才能夠最大限度地發揮出課外體育活動的價值，使課外體育活動與體育教學共同成為體育課程的組成部分。小學體育教學主要是為了傳授健身知識以及體育的技能，課外的體育活動是為了幫助學生更好地運用所學的體育知識與體育技能展開身體鍛煉，小學體育教學與課外體育活動相結合，才能夠最大化地達到體育課程的目的。

（三）加強學生能力培養

小學體育教育教學的示范性，決定著課程設置的方向，理論與實踐教學的結合能夠加強師范學生教學的素質以及能力培養，同時小學體育教育課程的設置與改革都應該符合當下高師院校畢業后從事教學與科研實踐的需要。同時加強培養師范專科學生的教育科研能力，將師范專科學生培養為研究型的小學體育教師。結合課堂內外的教學活動來構建符合小學生的發展規律與體育課程體系，將課程不斷進行優化。

（四）設置地方性特色課程

師范高等專科院校可以根據當地的民俗民風開設地方傳統民俗體育項目，可以在任意選修課之外或是選修課中再劃出一定比例的學時，這樣既可以培養適合地方文化發展需要的小學體育師資，又能讓課程內容與地方實際生活相吻合，能夠讓學生快速對環境與實踐理解相適應，為地方學生的實踐能力培養創造有利的條件，形成必修課程與選修課程為主干，校本課程與教學實踐融為一體的新型課程結構。

（五）拓展應用型課程

師范高等專科學院體育教育專業體育課程設置與改革應該符合師范畢業生就業的教學實踐需要，同時由于其師范性質決定了師范高等專科小學教育課程的理論與實踐結合非常重要，不僅要重視師范課程的專業知識實踐，還應該特別重視師范職業教育的實踐。通過應用型實踐課程建設，這樣可以壓縮師范生從學生成為合格的小學體育教師的時間，同時應用型課程的建設需要注意，應該從小學教學的實際需求出發，實事求是、注重實用，為小學教學服務。

綜上所述，師范高等專科學校教育體育專業的課程設置從整體結構上與傳統的體育教育專業是有所區別的，小學教育階段是發展啟蒙階段，所以體育課程設置要貼近小學教育的實際，形成具有特色的課程體系，所以師范高等專科學校的體育教育專業的課程設置要從教學的實際情況出發，并從中體現出小學體育教學的特點，并加強體育教育實踐環節，提高小學教育專業化水平，為小學體育教育提供服務，同時為小學體育教育提供優秀的師資支持。

三、結語

體育教材是體育教學的基本內容，是以體育與保健相結合的體系建造，同時體育教材內容是為了向學生傳授體育知識與技能，灌輸正確的思想與觀念，讓學生養成良好的行為與習慣;體育教材又是教學過程中主要的目標與成果，學生從體育教材的理論中學習體育知識，同時在課外體育活動中加深對體育的認識與理解，這樣能夠讓學生更有參與意識，調動學生鍛煉的積極性，讓學生在課外體育活動中充分自由地發揮個性。我國師范專科院校主要是為了給小學培養合格的師資，只有建立充滿活力、廣泛社會適應性的基礎體育課程體系，才能為我國社會主義建設事業培養出合格的體育教師。

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