我國高職院校學生思想教育的現狀與問題研究

趙丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校學生思想政治教育是實現高職院校人才培養目標的重要方面。新時期，我國高職院校學生思想教育出現了許多新問題，深入分析高職院校學生思想教育現狀，有利于促進高職院校學生思想教育工作的推進。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;思想教育;現狀與問題

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0204-02

思想教育是對人的各方面思想觀念產生影響的教育，是一種有目的、有計劃、有組織的實踐活動。高職院校學生思想教育是指以辯證唯物主義、歷史唯物主義為指導，逐步引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們高尚的思想道德、良好的行為素養、崇高的職業精神等。當前高職院校學生，作為“00后”一代，他們具有獨特的心理特征和思想特征。隨著網絡時代的到來，多元化的思想理論及價值理念嚴重沖擊著這群思想意識尚未完全成熟的青年學生，這無疑對高職院校思想教育工作也是一種極大的考驗。要真正做好學生思想教育工作就必須積極面對、科學分析當前學生思想教育的現狀。

一、正確面對高職院校學生思想教育的現狀

（一）思想教育內容上重書本知識，缺乏豐富性

目前，我國高職院校學生思想教育工作多數通過教師課堂傳授，學生完成學習、測評，以學分的形式修完課程，學習內容則以固定的書本知識為主。這種形式有一個很大的不利因素就是教育內容的選擇上局限性太大，這種書本知識往往與時代社會、與現實環境對接較少，缺乏豐富性與時代感，很難引起學生的共鳴。同時，不少高職院校在教育內容上還存在另外一個問題，即因教師而設定教學內容。由于思想教育師資不足，缺乏有力的師資力量來引導與推廣深化學生思想教育，導致思想教育內容因教師專業能力而設，而不是以學生的需求、社會的需求來合理規劃。如當前，國家大力提倡傳統文化教育。傳統文化教育是學生思想教育的重要組成部分，但是多數高職院校由于人文類專業教師缺乏，引進教師與教師轉型都需要一個過程，在這種情況下，傳統文化思想育人內容在高職院校就非常匱乏甚至缺失，由此也導致教育內容的時代性、豐富性不夠。

（二）思想教育主體上重教師講授，缺乏交互性

目前，多數高職院校在思想教育工作的方式上主要是采用傳統教學模式，即在教育主體上多以教師講授為主，學生基本是被動式地接受，師生之間的交互性缺失。課堂上，教師完全將思想教育的書本要求、內容傳達給學生，至于學生是否理解無從把握。這種單純的以教師講授為主的課堂教學容易導致教師“教”得乏味，學生“學”得厭煩。如多數學生在思修課、人文課等思想教育課堂上經常心不在焉，課堂玩手機、睡覺的情況常有發生，課堂的抬頭率不高，學生對教師講授少有興趣。

同時，相當多的高職院校學生思想教育除采取課堂教學模式，還通過主題講座、學生座談會等形式開展思想教育。但是，這些教育活動往往也都是以教師或者主講者為主體，如主題講座多數都是主講者在臺上做思想宣傳教育，臺上與臺下的互動交流不多;學生座談會，有時會給學生以發表意見提出建議的時間和空間，但是這種方式往往缺乏廣度、深度，缺乏育人的系統性，參與座談會學生的覆蓋面不夠，座談會影響力的深度不夠;座談會之前對學生的調研不夠，多數情況下也是教育者為了特定的目標按照一定程序主觀設置一定的情境，引導學生按照既定的要求就相關問題暢談，這種教育實質上也無法真正實現師生之間的交互交流。

（三）思想教育途徑上重課堂教學，缺乏多樣性

思想教育工作的途徑很多，但是總的來說主要有說理式的教育途徑與活動式的教育途徑。目前，高職院校的思想教育工作在說理教育上主要以口頭的形式為主，既有課堂教學，又有老師在課余與學生的溝通和交流，這種交流主要以輔導員或是心理健康老師等其他學生管理老師針對學生生活上、思想上或是心理上的相關問題進行個別談話為主。

當前，高職院校學生思想教育課堂教學主要以傳統的授課方式為主，缺乏多樣性，課堂上師生之間的互動較少，主要是以教師的授課為主。這種方式的課堂教學是單向度的，教師和學生之間的思想交流不多，交互性不夠。這種以教師說教為主的傳統工作方式，不利于學生主體意識的提高，不利于思想教育工作的成效的實現。

（四）思想教育方式上重管理約束，缺乏親和性

當前，由于受到傳統育人觀念的影響，加上高職院校迅速發展過程當中內部的諸多因素導致目前高職院校在學生思想教育上以管理約束為主，缺乏親和力。

多數高職院校有著嚴格的學生管理制度以及各種學生評比辦法，通過各類管理手段約束學生，規范學生的行為，如對于學生曠課、晚歸、宿舍衛生臟亂差等予以相應處分，這樣對學生養成教育方面確實有一定的積極作用，也確實是高職院校學生思想教育與管理的特殊要求。但是，這種方式卻忽略了管理背后育人的本質與功能。比如學生為什么曠課、為什么晚歸，為什么宿舍會出現各種問題，教育工作者對違規處理的同時忽略了深層次的學生思想教育。在新時代環境下，學生的心理、行為呈現出多樣化、自主意識強等多種現象。傳統的管理模式過度限制學生思想、行為，會讓學生產生抵觸反抗心理，而且這種傳統的重管理輕教育的方式缺乏思想教育應有的親和力，忽略了管理與育人的互補性，往往達不到思想教育的實效。

二、高職院校學生思想教育中存在的問題分析

（一）網絡的多元化給思想教育內容帶來沖擊

隨著信息技術的發展，人類社會進入了飛速發展的網絡時代。網絡便利了人們的生活的同時，也沖擊著人們的思想觀念、價值觀念等，給思想教育內帶來非常大的影響。

網絡的多元化催生了思想的多元化。首先，網絡環境下傳遞的思想教育信息內容是多元的。在網絡迅速發展的同時，各種不同思想都處于同一個交流平臺，各種思想交融在一起形成一個多元化的網絡思想世界。在這樣一個多元網絡思想世界中所表現的內容未經選擇，給思想教育內容的評判、選擇、加工等帶來巨大挑戰。其次，這種思想教育內容傳播的形式是多元的。傳統的思想教育傳播方式以紙質文字為傳播媒介，通過書本進行傳播。但是，隨著網絡的普及，思想教育內容的傳播不再局限于以往傳統的傳播方式，而是將圖、文、聲、像的形式整合成一體，形成了大量的電子傳播媒介，大大豐富了思想教育內容的傳播形態。這種綜合性的傳播方式在便利了學生學習的同時也助長了學生學習的惰性，增加了高職院校學生思想教育的難度。

（二）思想教育工作者的能力提升滯后于網絡的飛速發展

網絡時代給思想教育工作者提出了更高的要求。思想教育工作者必須在保持堅定的理想信念、高尚的道德情操、正確的價值觀念的同時與時俱進，不斷提高自己的專業能力與業務水平，加強網絡素養，提高思想政治工作實效。

當前，高職院校思想教育工作者的能力提升普遍滯后于網絡的飛速發展。在師資隊伍方面，高職院校辦學目標上突出學生專業能力培養，師資隊伍建設方面理所當然地優先引進、培訓、發展專業教師。至于思想教育工作隊伍，主要是思想政治與人文通用教師以及輔導員，發展則相對落后。主要表現為結構上的不合理。部分高職院校思想教育工作隊伍配備不足，沒有嚴格按照教育部規定配備充足的思想政治教師與輔導員以及心理健康教師。同時，思想政治與人文通用教師多為在學校從事教學或管理工作時間比較長的中老年教師，新進人員較少;而輔導員崗位作為高職院校比較新生的一類崗位，人員基本上為近年新進年輕教師，但是他們當中具有思想教育專業背景的人才不多。

對于從事思想教育的專任教師，他們囿于年齡與長期工作模式的限制，網絡世界對于他們來說是一個全新的世界。他們當中多數對網絡認識不足，對于網絡技術方面知識的接收速度較慢，甚至存在畏難情緒和排斥心理，不能充分利用網絡進行思想教育。輔導員隊伍雖然較年輕化，對網絡技術的接收速度快，愿意使用網絡創新學生思想教育方式，但是他們當中多數缺乏思想教育專業背景，思想教育工作中專業素養不夠，在組織日常學生思想教育活動當中很難很好地將思想教育與網絡相結合以提升思想教育的吸引力，同時年輕的輔導員缺乏學生思想教育實際工作經驗，加上繁雜的日常工作，使他們無暇對現今流行的網絡文化深入研究，也無暇深入研究思想教育的問題。因此，在飛速發展而又無限未知的網絡面前，在復雜而又艱巨的學生思想教育工作面前，他們往往有心而力不從心。

（三）網絡的復雜性容易導致學生產生心理問題

對于高職院校學生而言，魚龍混雜的網絡環境不斷改變著他們的學習生活方式，受到網絡復雜性的影響，他們更加容易產生各種心理問題。

首先，網絡傳播內容良莠不齊，沖擊著高職院校學生的價值判斷。據調查，七成以上的學生接收過詐騙、色情類的信息，六成以上的學生接收過貸款和消費的垃圾信息。同時，網絡時代信息發布的便捷性以及信息傳播的快速性，讓人措手不及。面對復雜的信息，對于理性思考問題能力不強、辨別能力不強的高職學生而言，很容易受到不良信息影響而產生道德缺失、心理扭曲等問題。其次，網絡信息量大與內化時間少很容易導致學生產生心理問題。在這樣一個無人不網、無處不網、無時不網的時代，高職學生可以通過網絡不停地接收來自世界各地的各種信息，他們每天從網絡上接收的信息非常大，但是真正給他們分析去吸收去內化的時間相對不夠，加上高職學生“三觀”尚未完全成熟，網絡信息魚龍混雜，導致高職學生的認知水平在網絡世界中不斷降低，其認知、情感、人格特別是心理健康發展也受到了深刻的影響，產生各種各樣的心理問題。同時，面對網絡世界，那些懷著強大的好奇心卻又缺乏抵制誘惑能力的高職學生極易沉迷于網絡世界，沉迷于網絡娛樂、網上游戲，甚至染上“網癮”，嚴重缺乏戶外運動，缺乏現實生活中必要的人際溝通與交流，長期發展下去對學生的身心健康造成嚴重的影響。

綜上所述，目前我國高職院校學生思想教育存在各種問題以及制約因素。作為教育工作者，理應正確面對、深入分析并尋求解決路徑，以促進自身思想教育能力和水平的提高。

◎編輯 司 楠