基于線上授課經驗探索高等院校教育模式的轉變

王鵬宇 郭晚晴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的發展，高校的課堂教學也面臨挑戰，線上“金課”和“教育信息化”兩個熱詞被推到前沿。基于此，從線上教學過程中出現的問題和現象入手，針對網絡授課的教學方式進行研究探討，總結出一些心得與讀者分享。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?線上授課;教學模式;經驗探索

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0226-02

一、線上授課發展歷程及當下所發揮的作用

回溯線上教學的發展歷程，教育部在2018年4月發布了《教育信息化2.0行動計劃》，針對遠程教育及信息技術應用于傳統教學中的發展方向做出重要指導。這份行動計劃具有里程碑式意義，它標志著我國教育信息化從1.0向2.0邁進，一時間教育信息化2.0成為業內討論的焦點。這份行動計劃里一個特別重要的論斷是“將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展”，強調了信息技術與教育教學的深度融合。同年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話中首次提出“金課”的概念，指出要淘汰“水課”，打造“金課”。何為“金課”？吳巖司長提出了“兩性一度”的“金課”標準。“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。相反，“水課”是低階性、陳舊性和不用心的課。

早期線上授課受限于網絡技術及設備的發展現狀，只是以課堂錄像上傳至網絡平臺的簡單方式進行分享，并未實現標準化平臺輔助及師生間的良好互動。現在，借助互聯網科技的高速發展，大數據、云計算等新興技術的注入，在教育部的號召下，在線教學得到了全國性的普及和發展。如何打造線上“金課”，借助現有平臺完成教育信息化轉變，本文就線上授課實踐經驗進行了深入分析。

二、在線教學實踐情況分析

（一）線上授課平臺選擇

線上授課的要求下，廣大教師從講臺上走向屏幕前。那么，如何將自己的課堂搬到線上？第一，熟練操作網絡教學平臺。“工欲善其事，必先利其器。”現有平臺多種多樣，如雨課堂、學習通、智慧職教等這類傳統學習資源平臺，也引入了QQ直播、微信會議、釘釘這類輔助直播平臺。選擇哪類平臺，怎樣配合使用，得心應手最重要。第二，有效利用現有網絡課程資源抑或自己進行網絡課程資源庫的構建。要求網絡授課的號角吹得很急，根據課程需要，大多數學校針對網絡資源的使用也提出廣泛建議，既可以利用平臺已有優質資源，也可以結合平時授課的積累，運用教師自身資源庫，搭建授課平臺。

（二）線上授課數據分析

本文選取兩門線上教學課程相關數據進行教學情況的詳細分析。

鄭州鐵路職業技術學院2019—2020第二學期鐵路貨運組織課程共計301名學生加入學習。學生參與學習終端最多的為安卓端，占比83%。其次是電腦網頁端，占比11%。最少的為蘋果端，占比6%。開課三周以來，本課程訪問數共計6066次，生均約20次，訪問時長共106012分鐘，生均訪問時長約為352分鐘。課程資源方面，音視頻占比56%，課件占比28%，文檔占比16%，其余為鏈接、圖片等。根據學生開學以來學期情況的反饋調查，學生所反饋的問題集中在重難點通過線上授課存在溝通講解障礙，職業教育線下實操環節無法同步進行等;優勢主要集中在線上資源可進行重復學習觀看，多環節設置有利于激發學生學習熱情。

根據鄭州西亞斯學院2019—2020第二學期金融學課程共計172名學生開學以來的學情統計：學生終端使用方面約44%為PC終端，45%為安卓終端，其余11%使用IOS終端。課程資源分布方面，該門課程視頻資源占比72%，文檔占比6%，圖書占比6%，章節測驗占比15%，資源構成以視頻資源為主。根據學生開學以來學期情況的反饋調查，學生所反饋的問題集中在沒有紙質課本學習不便，線上平臺無法實現良好師生互動等;優勢主要集中于平臺使用的便利性，視頻可重復播放便于加深印象等方面。

綜上，可分析出目前學生網絡學習終端多為手機端，印證了移動設備相較于傳統PC端的便攜性、實時性與互動性。通過移動設備學習能夠極大地發揮學習者的主觀能動性，培養學習者強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。可見，未來移動設備進入課堂也是大勢所趨。

（三）授課模式多樣化摸索

線上授課不能簡單認為是單純的網絡直播，同時，短期內想要達到慕課這類優質網課資源的品質也存在很大阻力。經過探索，筆者在此提出基于微課的多環節線上授課模式。具體包括課前預習準備、課堂微課觀看、線上師生互動、課后作業反饋這四部分。

課前預習準備。授課前兩天即上傳相關課件及資源，學生課前可在平臺預習，特別是授課課件。

課堂微課觀看。以15分鐘左右的講授視頻為載體，供學生觀看學習。通過微課的方式還原真實課堂講授模式，使線上授課并未完全脫離傳統講堂模式，還便于學生在期末復習期間進行多次觀看。

線上師生互動。擺脫傳統教學“滿堂灌”的特點，利用好平臺提問搶答、問題投票、頭腦風暴、討論活動等環節，將課堂主動權交給學生。老師在這里扮演好統籌主持的角色，將碎片式活動串聯進課堂融為一個整體。這樣既豐富了課堂互動，也能培養學生學習興趣、激發學習樂趣。

課后作業反饋。利用平臺大數據分析的優勢，每次課后自動生成相關數據，老師可掌握視頻觀看情況、錯題分析、成績分段等信息，便于對教學活動進行動態改進。

三、線上授課實踐感悟

（一）擺正心態，迎難而上不膽怯

一位哲人說過，“你的心態就是你的主人”。很多教師雖然教學經驗豐富、專業能力強，卻從不涉足網絡教學領域，對于信息技術化的應用掌握也有限。一次疫情，讓他們徹底告別了一支粉筆、一杯茶就能上一堂課的日子。“直播”“連麥”“主播”這些詞匯給教師這個職業貼上了新的標簽。教師要做好積極應對——從容不迫，才能強化教學技能;擁抱變化，才能不斷進步;克服困難，才能取得成效。

（二）審時度勢，線上講臺要“坐穩”

目前高校已然是“零零后”學生的天下，手機和網絡在其生活中缺一不可。怎樣拉近與學生的距離，縮小師生間的“代溝”，是線上講堂應關注的核心點。在科技高速發展的今天，教師不能停留在原有的認知上。

（三）多措并舉，課堂要求不放松

眾所周知，傳統課堂經常存在學生“開小差”的現象。將授課搬到網上，在網絡的另一端每個學生都在做些什么，教師不得而知，難以進行實時掌控。根據平臺數據可知，80%的學生利用手機端進行線上學習，這就帶來更多的問題：手機里同時存在游戲、社交網絡、短視頻等APP，如何在課堂上管控學生，做到APP不切換，思想不走神，這里也提出了一些解決方法。一是提高課堂趣味性，將課堂內容、授課方式等適當變更成學生喜聞樂見的形式;二是利用好簽到、提問等課堂互動環節，多次突擊檢查，要做到學生不僅賬號在線，更要思想“在線”;三是根據作業分數，側面反映出當堂的知識掌握情況，遇到分數過低的學生，及時提醒批評。

（四）學無止境，提倡學生會用網

從最早的慕課、網易云課堂，到現在各式各樣的學習平臺，網絡提供給學生更多的學習工具與文獻資源選擇。學習早已不局限于傳統課堂的灌輸，以此次居家上課為契機，倡導學生利用好網絡進行線上學習，對教育信息化有明顯助力。

但是，學生要想通過網絡學習平臺進行自主學習，必須掌握正確的學習方法。而大數據背景下，涌現出諸如名師微課、專家講座、專業論文、課程習題、講解視頻等資源，這些資源信息的呈現是爆炸式增長，面對這些海量信息，如何在眾多教育資源中進行合理篩選是學生所面臨的重大考驗。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師應指導學生學會正確選擇和辨別有價值的網絡課程，以及如何利用這些優質的共享資源，從而使學生由被動接受知識的狀態向主動探究學習的方向轉變。

四、高校教學模式思考及展望

在網絡授課后，筆者產生了一些感想與建議。一是，紙質教材要與互聯網深度融合，打造云平臺和教學服務有機融合的數字課程，用以支持信息化課堂教學。例如，將現有教材增加電子化版本，有意識地運用優質網課資源支持線下教學。二是，教學活動要依靠信息化環境支撐，把移動終端加進課堂活動中，靈活運用移動終端的豐富活動，這樣的課堂才能越來越受學生歡迎。三是，將“老學究”培養成“小主播”。豐富的線上課程離不開技術環境的支持，相關平臺要承擔起建設教育信息化的重任，輔佐好廣大教師，順利將課堂搬上“線”。四是，企業要利用好自身優勢，豐富資源內容。倡導多年的校企合作因為種種時間、空間問題進展并不順利，要借助平臺搭起學校與企業的新橋梁，探索校企合作新高度。

經過廣大師生的探索實踐，發現這種“完全線上授課”方式在高等教育教學中也是切實可行的。只要教師利用好各種平臺，設計好教學環節，把控好線上授課節奏，將傳統課堂變成多維度的新型授課模式并不難。培養學生學習興趣，讓學生能學進去、會提問、多交流，才能保證學生的學習效率。

教育信息化時代已經來臨，高校教師要充分認識到信息化在教育教學中的作用，突破傳統教學的邊界，結合自身授課風格，讓課堂更有趣、有效、有料。

參考文獻：

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◎編輯 常超波