“家園合作”存在的問題及改進策略

蔣麗華

摘?要：幼兒園教育是教師與家長都非常關注的，因為幼兒園階段是孩子養成良好習慣、形成學習態度的重要時期。而對于幼兒來講，不僅教師要融入到教育過程中來，家長的力量也是不容忽視的，應該要共同努力，相互配合，才能夠為孩子形成良好的學習環境，促進孩子的快樂成長。家園合作是現在學前教育中非常重要的一種形式，它可以把教師與家長的力量融合起來，共同致力于學前教育，讓幼兒可以更好地成長。

關鍵詞：幼兒園教育;家園合作;相互配合

【中圖分類號】G616?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0014-02

【Abstract】Kindergarten education is very concerned by both teachers and parents，because kindergarten stage is an important period for children to develop good habits and form learning attitude.For children，not only teachers should be integrated into the process of education，but also the power of parents can not be ignored.We should work together and cooperate with each other to form a good learning environment for children and promote their happy growth.Home cooperation is now a very important form of preschool education，it can integrate the strength of teachers and parents，together committed to preschool education，so that children can grow better.

【Keywords】Kindergarten education;Home cooperation;Mutual cooperation

1.引言

家園合作是需要家長以及老師都主動起來，彼此之間相互溝通和支持，為孩子學習創造健康的環境，單純的依靠教師或者父母都是很難全方面指導孩子的，所以通過聯合的方式，可以起到更好的效果。在以前的學前教育中，家長的地位是比較被動的，很多時候家長要想了解孩子的情況只能通過家長會、家訪等形式實現，家長的作用難以被發揮出來，這種教學模式不利于對幼兒的全面教育。家園合作是在傳統教學方式之上進行的一項改革，可以改變傳統幼兒教育中的一些問題和弊端，讓學前教育可以更好地實現。但是目前家園合作的過程中還有一些比較明顯的問題，并不是完全成熟的，所以需要教師與家長共同解決。

2.家園合作過程中的問題

（1）制度不健全，沒有形成規范

從目前來看，雖然表面上許多家長和教師都認同了家園合作的模式，并且也都知道彼此在幼兒成長中的重要性，也都在彼此配合，努力為孩子營造良好的學習氛圍，但是和教師的教學活動相比，家園合作缺乏一定的計劃性，而且沒有形成規范，缺乏一定的規章制度作為指導，所以隨意性比較強，不管是從形式、次數還是各方面來看，都缺乏規范的制度。而且教師與家長之間有沒有溝通，學校沒有及時對雙方進行監督，導致教師與家長之間溝通不頻繁，合作效果不明顯。

（2）教師、家長角色不明確

因為在傳統的教育活動中，教師是占據主導地位的，而孩子和家長處于被動地位，這種思想太過于根深蒂固，一時之間難以改變，所以教師和家長關系不夠明確，在彼此合作的時候關系并不平等，教師會拿到決定權，家長只能聽從，不能發表自己的意見，所以在實施過程，這種關系出現了變質的情況，師生之間的溝通變成了家長服從教師的安排。

比如，在《特殊的節日》這一課的時候，教師為了增加與家長的溝通，可以安排家長一起來與孩子慶祝節日，先讓孩子準備節目，然后為家長進行表演。在這一過程中，一些家長可能會遲到，還有一些家長可能會接聽電話，這些都會影響演出繼續。在這樣的活動中，教師可能會猜測是不是自己的活動不吸引人，實際上是沒有把家長融入到表演中來，讓家長缺少了積極性。

（3）家園合作內容單一

現如今家長與教師之間的合作是非常簡單的，主要表現為教師布置作業，叮囑家長輔導孩子完成，或者是布置親子作業，讓家長與孩子共同完成，這種形式大多是從教師的角度出發，幫助教師減輕了負擔，卻在一定程度上增加了家長的工作量，沒有從家長的角度出發進行思考。而且更多的是以作業形式展現的，內容單一，沒有新意。

（4）合作形式沒有形成常態化

很多幼兒園與家長之間的合作往往是一次兩次就完成的，尤其是一些節日中經常會開展一些活動，邀請家長參加，這樣的合作方式沒有形成常態化。因為幼兒的管理工作是比較耗費時間和精力的，家長如果頻繁參加學校的活動，那么會影響到家長的工作，所以許多家長不愿意參與學校活動，而且平時也不會專門花費時間與教師溝通，僅僅是在比較典型的活動中出席，缺乏常態化。

3.家園合作的改進策略

（1）健全合作制度

制度對于合作來講是一種強有力的措施，首先可以約束教師的行為，在幼兒園期間教師有管理幼兒的義務，而且也應該要主動與家長聯系，并且為家長提供服務，幫助家長了解孩子情況，這是教師應該要盡到的責任和義務。學校應該要建立監督機制，從學校內部以及家長兩方面進行監督，讓教師可以更好地承擔責任。幼兒園可以專門指派一名教師對每個班級家園合作進行抽查，包括哪些方面合作過，合作的效果、滿意度等都需要做好記錄，并且及時在園內通報，讓每個教師都可以了解。

（2）轉變觀念，明確定位

在新的合作模式之下，教師與家長的定位是發生變化的，彼此之間是平等的，教師要把家長看做是重要的教育資源，是孩子可以直接接觸到的，對于孩子的行為和學習產生直接作用的。每個家長擁有不同的性格、職業和興趣愛好，這些都是會給孩子帶來不一樣的教育，所以教師要轉變觀念，尊重家長，發揮家長教育的作用，讓學前教育可以更加豐富，為孩子創造良好的學習環境。比如，在學習《親親抱抱》這部分內容的時候，教師可以提前與家長溝通，告知家長即將開展的活動以及流程，可以先讓家長在孩子回家之后給予孩子一個擁抱，然后晚上睡覺之前給孩子一個晚安吻，第二天邀請家長參加親親抱抱的活動，然后詢問孩子昨天得到家長的親親與抱抱之后自己的感覺。然后教師讓孩子去擁抱并親吻自己的家長，向家長說一句“辛苦了”，這樣可以讓家長更強烈的參與其中，了解孩子被自己親吻與擁抱之后的感覺，也可以在親吻擁抱中拉近彼此的距離。這樣的親子活動更有助于家長參與進來，而且家長和孩子一樣都是活動的主體，是非常重要的，發揮出家長的主體地位之后會讓活動事半功倍。

在家長的眼中，教師也不再是活動的主導者，而是引領者與合作者，家長把孩子放到幼兒園并不是自己就沒有責任了，而是多了教師這一教育主體來幫助孩子更快進步與成長。教師在活動中可能參與的更多，但是家長也不是只能服從教師的安排，家長在活動中有哪些意見是可以提出來的，教師要積極采納，幫助活動更好地開展，為孩子學習創造更好的環境。

（3）尊重家長需求，增加信息交流

不管是家長還是教師，其出發點都是以孩子為核心，所以彼此之間多進行溝通是非常重要的，家長可以經常告知教師孩子在家的表現，教師把幼兒在幼兒園中的表現多講與家長聽，這樣彼此之間的信息是相通的。尤其是在孩子剛剛入園之后，可能在很多方面都不習慣，教師更應該要及時與家長反映情況，從家長的角度來思考，尊重家長的需求，讓家長可以隨時了解孩子的表現，更放心的把孩子交給教師，彼此之間建立信任，對于孩子存在的問題可以更快的解決，幫助孩子快樂成長。

（4）家園合作常態化

家園合作是需要在平時體現出來的，首先，要創建支持性的環境。每個幼兒園都有非常多的孩子，往往家長把孩子送到幼兒園就回去了，很少有空間讓家長和教師坐下來面對面溝通，所以幼兒園可以專門設置一個房間或者空間，讓家長和教師之間可以隨時溝通，掌握孩子的情況。而且這種溝通環境一定是比較寬松的，教師與家長之間可以暢所欲言，共同為孩子的進步出謀劃策。其次，要及時反饋，及時性是非常重要的，在孩子出現了某些行為之后，家長與教師是需要立刻溝通的，這樣可以幫助孩子樹立正確的行為，減少問題的出現，而且在溝通的時候家長與教師都應該要懂得聆聽，對于對方所提出的合理建議應該要及時采納，并且將結果反饋給對方，彼此之間根據意見來進行修改和完善，讓教學效果更加滿意，孩子可以有更好的學習環境。

4.結語

幼兒園階段的孩子是比較敏感的，也是整個學習過程的基礎，是非常重要的，所以家長與教師都應該要從各方面關注孩子的學習和生活狀況，努力為孩子創造好的學習環境。家園合作的形式可以把教師以及家長聯合起來，共同發力，幫助孩子可以快樂成長。針對目前合作中存在的問題，家長與教師都應該要引起重視，共同改正，這樣才可以把合作的效果發揮到最大，讓教學內容更加豐富，教學效果更加明顯。

參考文獻

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