巧妙借力 家園共育

李文慶

摘?要：木工創意活動是讓幼兒運用真實的木材進行設計、構思、上色、組裝，從而充分感知自然物奧妙以及色彩搭配的美等木藝活動，促進幼兒動手操作、語言、社會交往等各方面能力的發展。學前教育的有效實施不僅依賴于幼兒園，也依賴于家庭的密切配合。為了徹底解放幼兒的創造力，使用家長資源能夠讓幼兒學習方式實現多元化、本土化，使木工創意活動實現低成本、高效益，切實提高了幼兒園木工創意活動建設的課程水平。

關鍵詞：木工創意;教育資源;家園共育;價值研究

【中圖分類號】G785?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0023-02

【Abstract】Woodworking creative activity is to let children use real wood to design，conceive，color and assemble，so as to fully perceive the mystery of natural objects and the beauty of color matching，so as to promote the development of children's practical operation，language，social interaction and other aspects of ability.The effective implementation of preschool education depends not only on kindergarten，but also on the close cooperation of family.In order to completely liberate children's creativity，the use of parents' resources can make children's learning methods diversified and localized，make woodworking creative activities achieve low cost and high efficiency，and effectively improve the curriculum level of kindergarten woodworking creative activities construction.

【Keywords】Woodworking creativity;Educational resources;Home co education;Value research

1.引言

木工創意活動是我園的特色課程之一，它圍繞“暢美”這一主旨，追隨幼兒的生活經驗，借助家長及多方資源，共同推進幼兒全面發展，探求新知，寓教于樂。陶行知先生說：“人類自從腰骨豎起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一天千里，超越一切動物。”幼兒園木工創意的組織與實施，在一定意義上就是合理利用各種各類的木工資源，為幼兒創設發展的有效環境，解放兒童的雙手。幼兒在其活動中不僅發展了動手操作能力，社會交往能力、語言能力、探索能力等均得到了發展，而發展源于幼兒園與家庭中共同獲得的經驗。家長資源是幼兒園的重要教育資源，對促進幼兒和諧全面發展有著重要的地位與價值。利用家長資源，使之與幼兒共同發展已經成為了教育工作者的共識，《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作;綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園應當挖掘木工創意活動中家長資源的教育價值，有效提升家長資源的獨特優勢。

2.挖掘家長資源的獨特價值

隨著課程游戲化的推進，教師越來越重視幼兒本身的需要與興趣，重視資源的利用。家長作為一種特殊的社會資源，在幼兒教育中有著強大的資源優勢。

（1）豐富性。現代社會是個多元分工的社會，家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。家庭資源的開發和運用不僅對孩子的成長起著舉足輕重的作用，而且關系到孩子一生的發展。從數量上觀察，一個班級中，家長是本班幼兒教師數量的十倍不止;從職業著手，家長從事的職業五花八門，各有特色。它補充了幼兒園某些方面資源的空缺，彌補了幼兒園教師的專業缺陷，并隨之形成一個互補的關系，使幼兒的木工創意活動與游戲更加豐富，貼近生活，為不同主題的木工創意活動提供了有利條件。

（2）針對性。虞永平教授提到：“課程游戲化的著眼點就是兒童，因此，研究適應性首先要研究兒童。”在木工創意活動的組織中，大部分以集體教學活動方式開展，而集體性的活動方式并不足以滿足幼兒對于主題的認識與了解。例如，中班開始接觸木工工具，而工具的數量不足以支撐每一個幼兒都可以自由的接觸工具，幼兒以直觀形象思維為主，若無法通過觸摸、嘗試等方式進行探索，減少對工具直觀的印象，在之后運用工具的過程中，便會出現許多安全隱患。另外，在許多稍顯復雜的操作中，班級幼兒基本都需要通過小組或個人的形式進行引導與幫助，以中班為例，集體活動時間為20分鐘為宜，但在20分鐘時間里，很難幫助每一個幼兒都獲得相應的經驗。這時候，家長資源便顯得尤為重要了，這也是家園共育方面的重要舉措。教師與家長進行有效溝通，一對一的針對當天所接觸的事物進行探索，根據需要共同與家長進行活動方案的設計，為幼兒創造更多主動探索的機會，多渠道、有針對性的獲取木工創意活動相應的經驗，解決了部分幼兒缺少對于工具有直觀了解的問題。 此外，家長可以向教師提供幼兒園外的詳細情況，教師再根據幼兒自身經驗與興趣點出發，設置多元化的木工創意活動內容，提高主題活動的針對性。

（3）可行性。有趣、生動的木工創意活動為幼兒創造了巨大的可能性，在發展幼兒動手能力的同時，幼兒的想象力、探索力、審美都在不斷的進步著。但是，許多完善的木工創意作品在幼兒園中幼兒獨自很難完成，在主題要求下，教師較難幫助每個幼兒完成完整的作品，真正發揮促進幼兒發展的作用。在以往的木工創意活動開展中，往往較少運用到家長資源，從而導致活動的局限性，難以滿足幼兒的個性特點及興趣愛好。通過實踐，在調動家長資源后，活動中許多問題便迎刃而解，展現出了相當的可行性。尤其對于幼兒自發生成的活動內容，教師可以通過與家長的商討、發放調查表等方式選擇幼兒感興趣的活動，并在其中針對幼兒提出的各種需求與問題與家長進行合作解決，對于有更多深入價值與可能性的問題，不僅教師可以由此生成新的木工創意主題，在離園后的時間家長也可以進行同步的普及，在家中與幼兒共同完成，有計劃、有組織的完成木工創意作品。