完善小學高段寫作教學研究

陳佳瑩

摘?要：寫作，是一個學生從始至終都需要的一個能力，它不僅體現著學生的文學功底、代表學生的表達水平，還能體現學生的閱讀面是否廣泛。隨著新課改的不斷深入，小學教育工作者對語文課程的教學要求不斷提高，尤其是對寫作教學的要求不斷在增加。本文從目前小學高段寫作的現狀出發，分析提升寫作水平的條件，并重點論述敘事類作文的寫作教學方法。

關鍵詞：閱讀面;語文課程;高段寫作

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0034-02

【Abstract】Writing is an ability that a student needs from the beginning to the end.It not only reflects the students' literature foundation，represents the students' expression level，but also reflects whether the students' reading range is extensive.With the deepening of the new curriculum reform，primary school educators' requirements for the teaching of Chinese curriculum are constantly improving，especially the requirements for writing teaching.Based on the current situation of high-level writing in primary schools，this paper analyzes the conditions for improving the writing level，and focuses on the teaching methods of narrative writing.

【Keywords】Reading;Chinese course;High level writing

在小學語文課程的學習中，知識是一個不斷積累的過程，尤其是在寫作教學中，生活中的萬事萬物成為素材來源。不管是草叢中的小動物，還是家庭逸事，都會在學生的筆下變成優美的文字。但是在小學高階段教學中，學生提升寫作不僅要積累素材，還要學習寫作技巧與方法，同時，還需要老師與家長共同協作，為學生創造一個良好的寫作氛圍。

1.小學高段寫作教學的現狀

現在，語文寫作教學遇到了瓶頸，許多學生不喜歡寫作，原因是在小學高年級階段，教師會按照課標的要求在寫作上對學生進行指導。一是教師會要求學生的文章詞句要有邏輯性;二是學生的寫作素材十分匱乏，或是無法合理運用素材于作文中;三是這個階段的學生還沒掌握正確的寫作方法。一系列的原因促使學生對寫作產生厭煩感。同時，還衍生出“學生怕寫”“教師怕教”的情況。在高段寫作教學中，不僅要改變學生寫作的一些寫作習慣，還需要教師對寫作做更深一層的剖析，只有教師的理論水平全面提高，寫作的教學理念得到加強，寫作教學才能更加順利地進行。下文將以敘事類作文為例，展開討論。

2.提升學生寫作水平的條件

完善小學高段寫作教學研究，最根本的目的就是提升小學生的寫作能力，增強語文教師在寫作教學中的敏感性，提升他們的教學水平。而在進行學習之前，必要的準備是不可缺失的，良好的寫作習慣與寫作氛圍才是學習的前提與必要條件。

（1）培養學生良好的寫作習慣

習慣能夠決定大多數的學生是否能夠成才，而擁有良好的寫作習慣對于學生提升寫作能力也有很大的幫助。下文將以敘事類作文為例，展開討論。

第一，作文要有真情實感。敘事類作文不同于平時用語，它的真諦就是反映寫作者的真情實感，所以，學生在日常生活中，養成“說話真心、用語言講訴真情”的習慣，杜絕在作文里大量摻假的行為，如果事件存偽，所表達的情感亦假，那么這篇文章即使辭藻華麗，也無法引起讀者的共鳴，只能算是一篇‘公式化文章。何況對于處于小學階段的學生，用身邊真實存在的事物表達自己的情感，反而會得心應手。所以，在這樣的情況下，就要求教師和家長要適時地引導學生感受生活，廣泛參與各項活動，體驗生活的樂趣，這樣學生在寫作時才能一氣呵成、文不加點。

第二，文章需勤寫勤練勤修改。敘事類文章有真實情感是遠遠不夠的，在觀察事物之后，還要學會記錄。寫作的最終表現形式就是文字，如果僅僅擁有情感，那只是“紙上談兵”，所以，養成一個“時時看、時時想、時時寫”的習慣，這對于學生寫作水平的提升大有裨益。并且在寫作完以后，學生應該在舊篇幅的基礎上，修改不甚完美的地方，自查錯、查病句，優化語句，這樣才能事半功倍，達到良好的寫作效果。

（2）建立寫作學習的氛圍

在整個學習寫作過程中，寫作的主體是學生，可教師的引導和教學、同學的相互學習以及家長的配合也是對其起重要影響的。寫作的學習地點不僅僅在學校，也在學生回家的路上，也在溫馨的家里。所以，在教室里，老師可以創辦寫作分享會，讓同學們在課堂上相互分享心得，從而得到新的寫作體驗。在家里，父母可以充當學生的聽眾，讓學生在他們面前朗讀作文，這樣不僅能夠激發小學生的寫作樂趣，還能鍛煉表達能力，兩全其美。

3.敘事類作文的寫作教學方法

小學高段學生在寫敘事類作文的過程中，不僅需要紀實，在表達情感上還需要適時地延展，這就需要學生擁有空間延展思維，也就是‘想象力。情感是一種觸不到的東西，它需要一件事情或者一種事物作為載體，而這種載體可以是現實中存在的，常見的寫作手法就是‘擬人化。而優美語句的創造和使用往往離不開大量的閱讀，所以，下面將具體介紹在寫作教學研究中如何提升小學敘事類作文寫作水平。

（1）培養學生養成廣泛閱讀習慣

對于大多數學生，敘事類作文的素材積累不僅僅來源于生活，還來自于書本，“書本是人類進步的階梯”，對于小學高階段的學生而言，人生閱歷有限，導致沒有素材來源，而如何在有限的時間學習并積累一些素材，唯一的解決方法就是閱讀。大量的閱讀能夠打開學生的一些想象空間，在閱讀中思考，學生也能得出新的觀點。并且，養成長期閱讀的習慣，學生在寫作時，靈感也會源源不斷，即使不能逐字逐句地還原課外閱讀的優美詞句，但是在寫作過程中由自己心境所創造的句子或者模仿的優美詞句，也能引起讀者共鳴，達到提高寫作的目的。

例如，在統編版小學語文下冊課本第二單元的《草船借箭》 《景陽岡》兩篇文章，這兩篇文章分別出自《三國演義》 《水滸傳》，都是很好的敘事類文章，其中運用了大量的動作描寫和心理描寫，將情節渲染地十分豐富，讓人感覺身臨其境。若是學生在課外已經讀過《三國演義》或者《水滸傳》，再次學到這篇文章時，引人入勝，必定更能體會文章詞句的經典之處，從而模仿學習，在敘事類寫作中引用此例，為作文添上幾分色彩。

（2）培養學生創造力與邏輯思維能力

在小學寫作高段的研究中，筆者發現學生的創造力和邏輯思維對于敘事類寫作也有影響，創造力決定整篇文章的框架構成，邏輯思維就起到添磚加瓦的作用。而如何培養學生的創造力和邏輯思維就成為問題的關鍵。在統編版小學語文上冊課本的第二單元，習作題《縮寫故事》就是一個最好展現創造力的題目。在這個時候，教師可以借用一個學生都熟知的故事。比如‘后羿射日，大家都知道后羿最后射下了九個太陽，但是，同學們可以根據這個故事進行改編，寫下自己所認為的結局。這也是提高學生創造力的一種教學方法。

總之，寫作的邏輯思維，因人分析，這需要考驗教師對學生的了解程度，才能‘因材施教，為每個學生制定合適的方法，鍛煉他們的思維能力。

（3）將教學內容與生活實際緊密貼合，培養學生寫作深度

在閱讀中學習寫作的技巧和觀點，而素材來源于學生自己的生活，寫作水平的提高，需要學生將理論與現實結合，將書本知識用生活中的實例傳達出來，才能更加深入人心，文章代入感更強。但是，學生的生活經歷大多重復而單調，所以這就需要教師在教學中有意識地引導學生，為學生創造活動情境，讓學生進入寫作的創造世界中。

在統編版小學語文上冊的課本中，第一單元的寫作題目是《我的心愛之物》，‘心愛之物，即在學生自己心目中最珍貴的東西，它可能是同桌送的一支筆，也可能是自己買的一個玩具熊，無論是什么東西，只要將自己的感情注入于文字中，讀者就可以感受到。無論詞句是否優美，只要表達出寫作者的態度，那么，這就是一篇好作文，在小學高階段的寫作教學中，目的就達到了一半。

誠然，一篇好作文當然也要緊扣主題，如果偏題而答，即使寫得再好，也不能引起老師或者同學的共鳴。

綜上所述，在完善小學高段寫作教學的研究中，筆者發現，影響小學生的寫作水平的因素有很多。從客觀因素上來看，教師、同學、家長在學生寫作的過程中或多或少都會起到一定的作用;從主觀因素上來看，學生的學習習慣以及寫作思維能力影響更大，廣泛的閱讀和增強對事物思考的能力，以及提高文字技巧，方方面面都能提高學生的敘事類的寫作水平。

參考文獻

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