課程游戲化視角下幼兒園教師對幼兒的評價研究

朱靜

摘?要：幼兒課程游戲化的教育趨向基于當前幼兒學習與成長的實際需求，啟發著教師與幼兒共同參與，從多樣有趣的游戲活動中領悟新知、促進發展。幼兒教師不僅要關注游戲在課程內容中的滲透與轉化，還要通過一系列的教學實際情況來評估和反思課程游戲化的實踐效果，其中最為重要的就是幼兒在此過程中的所學、所感、所思、所獲。基于此，本文以課程游戲化為教育背景，不斷探索幼兒在課程游戲中的發展邊界與微小變化，通過幼兒的學習效果與表現反饋來進一步改進幼兒游戲化課程方案，使之不斷與幼兒的學習水平和需求相一致。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒評價;學習需求

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0042-02

【Abstract】Based on the actual needs of children's learning and growth，the trend of children's curriculum game education inspires teachers and children to participate together，comprehend new knowledge and promote development from various interesting game activities.Preschool teachers should not only pay attention to the infiltration and transformation of games in the curriculum content，but also evaluate and reflect on the practical effect of curriculum Gamification through a series of actual teaching situations，among which the most important is what children learn，feel，think and gain in this process.Based on this，this paper takes the curriculum Gamification as the educational background，constantly explores the development boundary and small changes of children in the curriculum game，and further improves the children's game curriculum scheme through the children's learning effect and performance feedback，so as to make it consistent with the children's learning level and needs.

【Keywords】Curriculum game;Children's evaluation;Learning needs

在課程游戲化的背景下，幼兒教師需要明確這并非把游戲和課程等同起來，實際上游戲仍然是輔助教學的一種手段，是提升幼兒學習效率、提升幼兒課程質量的途徑之一。在課程游戲的設計與安排上，要充分考慮其與課程教學的適配性、幼兒的興趣著眼點和學習需求以及其所帶來的教育影響。不僅要讓幼兒從中獲取快樂的學習體驗，而且還要能夠有所得，以科學合理、全面多樣的評價手段充實課程游戲化背景下教與學的體驗，帶動師幼在不同的評價方式中緊密聯系、共同成長。

1.趣味導向設計游戲，合理安排評價時機

課程教學一直都是幼兒園教育的重點，五大領域所囊括的內容滿足當前幼兒知識性學習的需要，而課程游戲的設計則有賴于教師對教學內容和教學對象的考量。一般對于重點的、有一定學習難度的內容，教師都會采取游戲等形式給幼兒提供相應的情境，讓他們通過趣味性的操作來理解教材中的既定知識，并在一定程度上能夠活學活用。比如，教師可以采取蒙氏教具等具有科學合理設計性的玩具來幫助幼兒理解知識點，并適時做好評價。蒙氏教具在數學活動中的應用具有很強的實踐價值，這種價值主要體現在蒙氏教具的設計特點上;幼兒教師如果能夠做到將蒙氏教具本土化，結合具體的教學內容和幼兒學習特點來研發蒙氏教具，會顯現出該教具所獨有的教育功能。在幼兒數學活動的教學中，我們不可貪多求全，而是要根據不同板塊的數學教學內容、幼兒數學學習的不同興趣來設計、投入使用不同類型的教具，讓幼兒有針對性地學習數學，才能夠達成事半功倍的效果。蒙氏教具還具有適合兒童難以操作度的設置特點。以往很多教學用具都依據幼兒數學教材的內容來設計，而忽視了幼兒本身的需要。有的幼兒領會知識比較快，或者是之前有過這部分數學知識的學習經驗，因此一般的教具對他們來說并無吸引力。蒙氏教具可以重點體現它的自主自創性，教師可以不囿于教材編排的規則，而是根據幼兒數學發展的潛力進行自主設計，根據幼兒學習知識的水平分發教具，使之能夠符合每一位幼兒的學習水平需求。當然在此過程中每一位幼兒的接受度都是不一樣的，因此教師在評價時不能“一刀切”，把評價時間放在課堂尾聲或課外時間，而是要在幼兒操作教具的過程中針對不同幼兒的表現，把握時機及時評價，讓每一位幼兒都能夠感受到學習過程中來自于老師的關心，并不斷促進自身在課程游戲中積極參與、尋求新方法。

2.動態游戲活躍課堂，巧用多種評價語言

幼兒所學知識十分有限，當教師在課程游戲中面向幼兒給予評價的時候，往往都是以“你真棒”、“做得好”等語言來進行表達的，這種重復性的、帶有模糊意義的評價有時候并不能引起幼兒的注意。幼兒在游戲中的表現以“好”、“棒”等單調的詞進行概括，實際上是教師忽視了這一過程中幼兒的個性化表達，這些積極性評價詞匯雖然能夠鼓勵幼兒積極參與游戲，但同時也讓幼兒在游戲中失去了自我的方向，顯得十分單調。比如，在“你畫我猜”的游戲中，幼兒們被分為畫畫和猜謎的兩方，他們在游戲中承擔的角色和任務是不同的，但如果教師都以同樣的語言去評價，則使得幼兒在游戲中沒能得到足夠的關注，不清楚自己到底表現得怎么樣，容易產生學習上的困惑。因此教師應當不斷開發評價語言的新領域，讓幼兒在課程游戲活動中感受到教師最為直接的關注，激發其不斷地探索游戲的樂趣。此外，評價語言也要趨于多樣化，不僅僅體現在口頭表述上，還可以通過肢體動作、神態表情等方式來傳達對幼兒游戲參與的評價，甚至可以把語言、動作、神態等都融合在一起，讓幼兒真切地領會到教師的關愛和深意。比如，在戶外體育游戲活動中，小組合作傳球，你推我搡中有幼兒不小心被碰倒，該生的隊員立即過去幫忙扶起來。這時候教師要趕忙過去處理現場，讓幼兒順利歸隊，與此同時還要給予那些挺身助人的同學一個微笑，這比簡單地夸贊幼兒更能打動人心，體現出教師對幼兒的人文關懷。此外，豎大拇指、OK的手勢、欣慰地點頭等小動作都可以給幼兒傳遞支持性的評價;如若幼兒有做的不當之處，教師還可以擺擺手或搖搖頭作否定狀，然后淡淡地微笑，讓幼兒能夠及時意識到錯誤，在游戲過程中順勢改正、繼續快樂地參與進去。可以見得，多種評價語言使得師幼之間的關系更加和諧親近，長此以往還可以增進師幼之間的默契，促進課程游戲化的順利開展。

3.生動構建情境游戲，藝術啟發幼兒評價

在課程游戲中針對幼兒的評價一般都是持正面、積極、鼓勵的態度來進行的，在大多數可以簡單分出勝負的游戲中，教師的評價往往比較直接，針對幼兒的表現來給出對錯。但是在某些情境性較強的游戲中，幼兒的參與并不能簡單地以對錯來界定，教師從不同角度去觀察或思考總能得出不同的看法來，因而這時候的幼兒評價也更加趨于多元化和復雜化。例如，繪本故事改編的角色扮演游戲中，幼兒所飾演的角色要履行“遞水”這一行動，但是失手把水杯落空摔落在地上了，造成整個游戲不得不暫時中斷，場面難以收拾。針對這種情況，教師不能夠直接評價幼兒“做的不好”，因為游戲的即時性導致這一失誤行為是不可逆的，也并非是幼兒本身故意所致，單純地去批評幼兒顯然會讓他們再多一層自責，因此教師要學會評價的藝術，讓整個場面不至于失控。如教師可以觀察幼兒的一系列表現，即幼兒在失手摔落杯子后是如何處理的，是轉換游戲思路改變劇情走向，還是一時怔住不知所以，抑或是不顧剛才的表演失誤繼續進行游戲等，還要觀察在此情況下共同參與游戲的其他幼兒是何種反應。根據幼兒的表現來確定評價思路，如果幼兒能夠急中生智改換表演思路，或許還把原本的故事表演出新意，這在最后教師要給予贊賞性評價。即使幼兒處理不當，教師也要安撫幼兒示意杯子本身太滑了，不全是幼兒的錯，轉移游戲矛盾，引導全體幼兒的注意力重新回到課堂中來，幼兒的游戲情緒也會在這種激勵和安慰中不斷展現出來，顯現出積極的力量。

4.結語

游戲是幼兒課程教育中不可或缺的部分，課程游戲化背景下教師要善于把握游戲融入與教學過程之間的關系，明確評價在此過程中的重要性作用。教師在對幼兒進行評價時，要注重評價時機、評價方式、評價語言形式、評價是否具有藝術性等等，不僅要讓面向幼兒的評價更加科學、合理、完善，還要能從中得到對改進課程教學的有益啟示，在課程游戲化的過程中不斷提升教學質量，促進師幼關系更加和諧、緊密，營造輕松活潑、愉悅有趣的課程游戲發展環境。

參考文獻

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