關注細節，走“進”小班新生幼兒

陳國麗

摘?要：小班新生入園，是孩子走向集體生活及逐漸成長的第一步，而在每年新學期小班新生入園的過程中，總有一些幼兒存在著入園的適應性問題。眾所周知，幼兒剛剛從家庭生活環境進入到陌生的集體環境，無論從心理上還是生理上都會造成不同程度的適應困難，也就是我們所說的“入園焦慮癥”。那么，如何讓小班新生度過入園焦慮期呢？本文從小班幼兒身心發展特點進行分析，在此基礎上著重探討了提高新生入園適應的有效策略。

關鍵詞：幼兒教育;新生入園;適應策略

【中圖分類號】G617?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0049-02

【Abstract】Small class freshmen entering the kindergarten is the first step for children to move towards collective life and gradually grow up.In the process of entering kindergarten for small class freshmen in the new semester every year，there are always some children with adaptability problems.As we all know，young children have just entered the strange collective environment from the family life environment，whether from the psychological or physical will cause varying degrees of adaptation difficulties，which is what we call "kindergarten anxiety".So，how to let the freshmen of small class pass through the anxiety period？ Based on the analysis of the physical and mental development characteristics of small class children，this paper focuses on the effective strategies to improve the freshmen's adaptation to kindergarten.

【Keywords】Preschool education;Freshmen entering kindergarten;Adaptation strategy

新學期小班新生幼兒入園，幼兒分離焦慮產生的哭鬧令家長們心疼不已。同時，幼兒的多種情緒表現和行為習慣也令老師們頭痛不已。而每個孩子的特殊行為背后，都有著一個小小的誘因，那么，教師怎樣走進幼兒的心里，了解他們內心的需要，幫助他們更好地適應幼兒園的生活，既迫在眉睫，又至關重要，同時也是我們幼兒教育工作者值得探究的重要課題。

1.小班幼兒身心發展特點

經調查研究：3-4歲的幼兒已有一定的生活自理能力，并樂意嘗試自己的事情自己做，也渴望獨立，有與同伴交往的強烈愿望，甚至開始反抗家長的命令。這時進入幼兒園，開始自己的新生活是非常必要的。我們應該嘗試放手，順應孩子自主發展的需要，有意識地培養幼兒生活自理的能力。當孩子突然離開家庭到一個陌生的環境，此時就會產生一種焦慮、恐懼、不安全感，拒絕接受新生活也是理所當然的。這時就需要家庭和幼兒園緊密配合，采用科學的方法，提供溫馨的環境，開展豐富多彩的活動，來給予幼兒悉心的照料，關注他們內心的感受，幼兒就有能力很快度過“入園關”，融入到新的集體生活之中。

2.提高新生入園適應的有效策略

（1）深入的家訪

引導幼兒熟悉幼兒園的環境，對幼兒園產生安全感;指導家長熟悉幼兒一日生活，配合老師幫助幼兒養成基本生活自理能力。這是幼兒順利入園的關鍵。在開學前兩周，老師布置溫馨的班級環境，整理出一日活動環節照片、入園須知、調查問卷拍成微視頻發到家長群。然后約談家長，了解幼兒的健康狀況、生活習慣、個性傾向、特殊愛好等。教師將調查的資料整理成冊，準備小禮物，于是和同班的老師、保育員到每個新生家中，和幼兒做一個互動，成為孩子親密的朋友，消除孩子的陌生感。因此，深入的家訪給我們新生入園工作帶來極大的幫助。

（2）自由的行動

有這樣一種現象：幼兒一個拉著一個，排成一條長龍似的隊伍走著。這也是開學初教師采取的普遍做法，就是擔心孩子們走散。實際上，這對剛入園的小朋友而言有一定的難度，他們自己走路都走不穩，還要和其他小朋友一起協同的走路，所以經常是一倒一大片。我們發現這樣有趣的場景：一個小朋友被什么新穎的東西吸引，不自覺的離開隊伍，其他小朋友一起跟上，隊伍七零八落，一次行動下來，教師筋疲力盡，孩子狼狽不堪，并且容易引起互相摔倒、踩踏受傷的事件。許多教師為了盡快建立常規，也會對孩子進行高控，強制性的要求孩子形成一定的秩序，這對剛入園的小班孩子而言是不利的，一來違背了幼兒身心發展規律，再來也會削弱幼兒的積極情緒。

例如，我們每天都會帶著孩子在固定的時間去小花園散步，我們學著“小蜜蜂”“小蝴蝶”“小鳥”等等小動物的動作一起在小花園的路上行走，在老師的引領下，小朋友會自覺主動的一個跟著一個開心的散步。有時候還會跟著老師一起念一些有趣的小兒歌，幼兒在兒歌中自然而然的內化了秩序。因此，自由的行動既釋放了幼兒的天性，又消除了幼兒的恐懼感。

（3）快樂的游戲

幼兒園的活動以游戲為基本，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小班幼兒具有情緒化、喜愛想象和模仿，有趣的游戲活動是吸引小朋友的興趣的前提。教師為其提供豐富多樣的游戲材料，讓幼兒盡興地玩耍，暫時忘記對家人的依戀，低落的情緒也就會有所好轉。例如，游戲“娃娃家”是小朋友的最愛，從被照顧的狀態到有機會照顧“寶寶”，即使是假想，也能滿足孩子們渴望被需要，被肯定的心理。同時，幼兒園的游戲材料大型逼真，和家里玩的材料不同，幼兒園提供了游戲足夠的空間和環境，讓幼兒有獨立自由的天地，他們沉浸在游戲之中，享受著愉悅的游戲時光。又如，大型搭建、豐富的圖書和美工、益智材料，在教師的指導下完成自己創作的作品能夠激發幼兒的成功感。再如，戶外陽光游戲和分享游戲，各種形式多變的游戲交替，讓幼兒身心得到釋放，在玩耍中也漸漸忘記想家，新朋友的陪伴和老師的鼓勵替代了家人的陪伴。快樂的情緒體驗逐漸代替焦慮，直到愛上幼兒園。

（4）悉心的照顧

小班幼兒在家都是被家長無微不至的照顧，飯來張口，衣來伸手，突然一下子獨立到自己動手，無論是生理上和心理上對孩子造成負擔。而且幼兒在家中的飯菜都是自己愛吃的，家人切碎煮爛的。而在幼兒園會根據營養食譜，搭配各種不同的蔬菜，對幼兒來說又是一個挑戰。教師就要照顧到幼兒心理上的變化，通過少食多餐，同伴互相激勵，小紅花的刺激，幫助孩子養成獨立進餐的良好習慣。尤其關注到每個孩子的進食量，給孩子提供合理的飯菜，減輕食量小的孩子的恐懼心理。另外，午睡也是幼兒情緒波動變化大的環節，許多幼兒在家都有陪睡的習慣，并且有自己的時間，突然來到陌生的環境，容易勾起幼兒的依戀情緒。所以教師可以為孩子準備睡前故事，溫馨的音樂，輕輕的哄拍，允許幼兒帶一個心愛的玩具，陪伴自己睡覺。時刻關注幼兒的需要，幫助幼兒解決生活上的困難。

教師還需要善于觀察、捕捉幼兒情緒的變化，及時地關注和溝通，幫助幼兒舒解不良情緒，引導他們正確的對待同伴的評價。例如，小朋友C是因為同伴笑話他吃飯時上廁所這件事而產生低落的情緒的，最終導致C不愿意了來園了。我們教師關注其現象后，組織幼兒在班級開展“討論會”，允許幼兒發表自己的想法，在表達中認識生理想象;同時通過繪本學習共同探討了如何正確對待被人的嘲笑，遇到問題不要獨自放在心里，可以找老師和家長傾訴，放正心態，敢于面對自己，相信自己。通過這些討論活動的開展，幼兒的心理承受能力得到提升，隨之交往能力也有了明顯的進步，遇到困難也能主動地尋求幫助，快樂的在幼兒園里生活。

（5）愛好的綻放

設置“天生我才必有用”環節，給幼兒一個展示自己愛好的機會。幼兒根據自己的興趣選擇展示的內容，為自己的表現感到高興。我們有“玩具分享會”，小朋友準備一個自己喜愛的玩具，在同伴面前講解玩具的功能，展示玩具的玩法。小朋友得到同伴的欣賞和老師的鼓勵，自信心大增，分享的愿望也強烈了，交往的機會增多了。除此之外“才藝展示會”“故事分享會”，充分給予幼兒表達自己、展示自己的平臺。

例如，小朋友D是個內向文靜的孩子，但是他對挖土機有著濃厚的愛好和研究興趣，在展示中，他帶來了很多新奇的挖土機，和小朋友分享挖土機的性能和操作方法，并分享自己的挖土機給同伴玩，文文很快得到同伴的認可和喜愛。他的臉上逐漸展現了自信的笑容。小朋友E特別愛說話，“故事分享會”給了他大放光彩的機會，他特別喜歡恐龍，掌握了很多恐龍的知識，他帶來了很多恐龍的書跟大家分享，他聲情并茂地講述恐龍的故事，那認真的態度儼然一個小小的演說家。漸漸地他也愛上了上課，認真地傾聽，不在隨便說話了，積極參與互動。

綜上所述，幼兒從家庭進入幼兒園，開啟一段新的征程看似不易，但是我們要足夠相信幼兒的能力，了解幼兒的身心發展特點，找出幼兒分離焦慮的背景，采用積極科學的方法關注幼兒，走進幼兒，幫助幼兒盡快地適應幼兒園的生活，順利的融入集體生活。

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