小學數學教學中小組合作學習策略研究

蘇輝鳳

摘?要：小組合作學習，是“新課標”精神下一種科學的新型學習模式。新模式下，學習主權回歸學生，小組團隊成員通過自主探究與合作交流學習相接合，獲取專業知識，培養核心素質。文章從小組合作學習的概念、宗旨以及基本理念出發，就小學數學教學中如何開展小組合作化學習進行深入的研究。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0147-02

【Abstract】Group cooperative learning is a new scientific learning mode under the spirit of "new curriculum standard".Under the new mode，learning sovereignty returns to students，and team members obtain professional knowledge and cultivate core quality through independent exploration and cooperative exchange learning.Starting from the concept，purpose and basic concept of group cooperative learning，this paper makes an in-depth study on how to carry out group cooperative learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics teaching;Group cooperative learning;Strategy

《新課程標準》（以下簡稱為“新課標”）指出：自主探索、動手實踐和合作交流是當代學生必須要掌握的重要學習模式。小組合作學習，是在貫徹“新課標”精神前題下所倡導的一種新型學習方式。在小學數學教學中如何有效的開展小組合作學習，是目前教育工作者需要進行研究實施的重要課題。

1.小組合作學習的概念及宗旨

小組合作學習，指在學習團隊或是學習小組成員通過各自明確責任與義務，各司其職共同努力下，經過自主探索、動手實踐以及合作交流，去完成共同的學習目標。其根本宗旨是：“讓學生在相互合作中學會怎么樣學習，在學習中學會怎么樣與同學合作。”這一宗旨是“新課標”的具體表現之一，也與UNESCO（聯合國教科文組織）提出的教育目標：學會做事、學會生存、學會求知和學會合作有異曲同工之妙。

2.小組合作學習的教育理念

（1）堅持個體全面發展、集體全員發展的教育方針

集體全員發展，是指我國實行的教育政策是全民教育，每一個人都有學習和發展的權利和機會。個體全面發展，是指我國一貫堅持的教育方針，除了知識的積累和能力的培養以外，規則意識、公共觀念、人格品行等綜合素養都是教育的目標。

（2）學生要具備探究、自主與合作的學習精神

探究、自主與合作這三個方面，既是學習品質學習能力的體現，也是非常值得推廣的學習方式。自主，是獨立精神的折射，是合作學習的前提保障;合作，是精神思維的交鋒與分享，是自主的有效延續;探究，是質疑與創新的具象反映，是合作學習的進一步升華。

（3）老師實現以“導學”取代“教學”的教育觀念轉換

“新課標”下的教育觀念，老師應該轉換以往那種完全自上而下教育學生學習的思想，把學習主體位置“禪讓”給學生，引導幫助學生主動積極參與建設學習團隊、組織學習活動。以此來達到提高學習力、分析力、監督力、評價力、團隊組建能力以及活動組織能力等核心素養的目的。

3.在小學數學教學中實施小組合作學習的策略

（1）優化學習合作，科學構建團隊

小學數學小組合作學習，團隊如何加強向心凝聚力，成員之間如何才能實現相互幫助共同促進呢？老師在輔助學生小組團隊建設的時候，要充分尊重學生自我意愿。小組成員在學習成績、性格特征等方面保持一定的合理差異性，成員不雷同的團隊更容易促成相互襯托、相互促進。假設合作學習小組成員為六名，可以由考試成績優秀、中等和一般的三類學生組成，以便各成員都能主動積極的參與小組學習，相互幫助對方學習，一起合作討論學習的相關問題。小組成員間的性格特征也要科學搭配，一個小組內不可以全是內斂成熟型的學生，那樣學習氣氛會很沉悶。也不能全是活潑開朗型的，那樣學習過程會很吵。推薦一位組織能力強，有領導意識的成員做組長，其他各個成員也需要在團隊內各司其職。比如，匯報員、資料員、記錄員、審核員……各成員的角色，還可以不定期的進行互換，以便加深成員對角色職責的進一步了解，更能促進學生角色參與的積極性。

（2）明確學習任務，提升學習能力

學習團隊構建優化之后，要讓團隊成員都充分明白一些問題：學習的內容是什么？要達到什么樣一個目標？合作學習的優越性體現在哪些地方？大家如何一起完成學習任務？團隊學習任務以及個人的學習成果將以什么樣的科學標準來衡量？然后，充分把小學生對于小學數學的學習積極性調動起來，自主自動的探索問題、分析問題、解決問題。學習任務明了的合作小組各個成員，以最快的速度進入角色，相互幫助相互促進，全力提高團隊整體學習能力。老師做為巡視員和引導者，針對小組合作學習中出現的各種問題給予及時的糾偏引導，指導學生提升合作能力。對學習存在一定困難的學生，老師需要引導他們多發言表達自己的意見，多思考如何解決遇到的學習問題。對于成績優異的學生，要想辦法讓他們發揮更大的用處，既能提高自己，更能更好的幫助別人。

（3）把握合作契機，提高學習效率

小學數學小組合作學習，開展過程中要充分考量學習內容的特點、老師的教學水平以及學生實時的學習接受能力等因素，科學合理的開展應用。對于教學內容是否適合小組合作學習，我們應做出科學的甄別與篩選：一般不是特別復雜的學習內容，可以試著讓學生自主學習;相對比較復雜的學習內容，則需要在老師的主導之下進行深入的精講;難度不是特別大的重點問題，采用小組成員間合作互助學習則會體現出它特有的優勢。例如，《正比例的意義》這一內容，就十分適合通過小組合作的方式進行學習。各學習小組內部，以及各學習小組之間，可以開展學習比賽，看哪位同學，哪個學習小組，最快掌握知識點，最能創造性的提出新的問題。學習小組對于《正比例的意義》討論核心為：比例中A、B兩種關聯量，存在什么樣的邏輯關系，兩種量之間的比值是否為定數……團隊合作式的學習，通過團隊協作，可把大家的智慧聚集在一起，有效提高學習效率。

（4）強化指導調控，深化學習合作

一個團隊活動的時效性，與團隊協作和構建組織技能有著密切的關系。小組合作學習中，老師不僅要為學生設計學習問題，還要加強問題分析和解決的引導，這樣才不至于讓教學設計浮于表面，從而直接影響到合作學習的成果。做為小組合作學習的總設計師和總調度人員，老師需要有較強的調控能力，以有效拓展小組學習的縱深程度，以確保小組學習的全面性和有效性。比如，規范學生行為，發現個別成員學習態度不認真，或是個別小組學習行為不規范，老師需要及是指出并糾偏;學生學習交流中如果有思維閃光點出現，要及時給予肯定和鼓勵;學生學習思維陷入死胡同時，老師應及時給予點撥引導;學生交流流于表面時，老師應及時深化引導。仍以學習《正比例的意義》為例，如果發現學生把它用于賭博的計算，老師應及時糾偏，應鼓勵引導他們多從經濟領域去思考和挖掘它更多的積極意義，以科學的調控來深化規范合作學習。

（5）客觀積極評價，激勵學習興趣

一個科學客觀積極的評價機制是推進新學習模式的標準配置，對于小組合作學習，其評價內容包括學習過程和學習結果兩個方面。其中學習結果包括學習任務的完成度，以及合作任務的完成度。學習過程則包括成員個體的學習參與度，團隊之間的互助交流配合度等要素。對于小組的整體評價，可在班集體中完成，對于成員在合作學習中的具體表面，可以選擇在小組內部完成。對小學數學小組合作學習進行客觀而積極的評價，讓學生在學習小學數學知識的同時，不斷的聽取來自老師的認可與建議，收獲成功的喜悅，學習積極性以及團隊合作意識，都會在無形當中得以加強，學習興趣得到成功激勵。

在廣大的城鄉小學教育中開展數學小組合作學習，不同區域、不同學校、不同班級甚至不同的老師和學生，所呈現出來的接受程度和執行力度，都不盡相同。做為教育工作者，我們還需要不斷的去研究它的科學性和局限性，不斷的去探索有效的實施方法和途徑，以逐步實現學習方式的成功轉換，促進新課標的有效實施，讓學生成長為有益于社會發展的高素質有用人才。

參考文獻

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[2]郭淑紅.小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育：下旬，2015（02）：121