微課視野下英語語篇教學之探析

宋粉云

摘?要：基礎教育階段以微課作為教、學的模式，在我們教學生活中屢見不鮮。高中英語課堂如何依托微課，解讀英語語篇，激勵學生的學習主動性，培養學生的核心素養，本文結合微課特點，以牛津高中英語一篇語篇教學為例，探討挖掘語篇教學特點的方式，突出語篇主題意義的重要性，實現達成提升學生核心素養的目的途徑。

關鍵詞：微課;語篇疏導;正文梳理;主題意義

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0169-02

【Abstract】In the stage of basic education，micro class as a teaching and learning mode is common in our teaching life.How to interpret English discourse，motivate students' learning initiative and cultivate students' core literacy relying on micro class in senior high school English class is a question left for us under the condition of epidemic situation suspension.Based on the characteristics of micro class，this paper takes the discourse teaching of Oxford high school English as an example to explore the ways to explore the characteristics of discourse teaching，highlight the importance of discourse theme，and achieve the goal of improving students' core literacy.

【Keywords】Micro lecture;Discourse guidance;Text carding;Theme meaning

隨著網絡通信技術發展、科技革命的深入，絕大多數課堂已經實現多媒體輔助教學。多媒體輔助教學既是教師需要學習的課程內容，更是用來豐富教學形式提高教學的手段。微課是多媒體輔助教學下的一個產物，實現課堂中的復雜知識體系“化整為零”，便于學習者將課堂中的問題逐步“各個擊破”。微課是以簡短的錄制或在線視頻資源為主要載體，解析某一具體的知識形態為主要目標，達到協助教師實現語篇疏導、語篇正文梳理、語篇主題意義升華等教學目標的信息化教學。

1.微課與語篇教學相結合的意義

大班級課堂教學因其自身的空間、時間局限性，雖然滿足大部分同學同時獲得同樣的知識，但無法實現對全體學生因材施教，欠缺對學生個體在教育方面的接受能力差異性的考慮。微課正好彌補大班授課存在的不足。微課時間短，容量小，學生根據自己時空來完成微課，充分體現了微課的個性化特點。當然，微課所體現的個性化是備課教師在準備過程中，不斷琢磨與學生反復溝通的過程中實現的。因此，微課促進師生的彼此溝通。教師在利用微課教學的過程中會大量使用生活中實例作為學習的內容或案例，微課豐富教學形式，激發學生的參與度，提升教學質量。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語核心素養目標、創設合理學習活動的重要前提。

因此，微課與語篇教學相結合能更利于實現學生英語核心素養的目標，為國家培養棟梁。

2.利用微課的語篇教學方式

當前許多高中英語教師因為升學壓力，選擇脫離文本語言環境的閱讀講解。從而，在平時課堂教學中，師生牢牢鎖定詞匯與語言點，忽略句子本身所表達的內涵與意義，這對于學生文化的理解與養成造成障礙，與核心素養的要求背道而馳。

《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》指出：教學中還要關注學生的生活經驗和認知水平，善于激活學生已有認知，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引導出要解決的問題，幫助學生不斷更新自己的認知結構，不斷獲得語篇閱讀的新策略、新技能。

（1）利用微課為語篇閱讀做鋪墊

語篇閱讀最終目的是在獲得英語語言能力的過程中，逐漸實現通過幫助學生建立自己的科學思維方式，培養學生的文化意識與家國情懷。傳統的英語課堂只將英語語言點知識、語法知識作為努力目標，這顯然已經無法滿足時代的需求。在英語語言學習過程中，落實核心素養的要求，英語教師必定要緊跟科技的步伐。在學生有限的時間與空間內，教師要能充分調動他們的學習熱情與積極性，激發對語言興趣，對學習問題產生的熱度，激勵學生通過不同的視角看待問題與學習知識。

語篇閱讀課不等于閱讀一篇英語文章，做幾道習題。課堂中，學生學習一篇優秀的語篇，需要了解自己為何要學習此語篇，閱讀語篇時明了學到什么，語篇賞析后能明白自己可以利用此語篇的知識及道理于自己的學習生活中的哪些方面，簡言之，語篇閱讀的課堂需要：鋪墊—理解—升華。英語教師要分析所學語篇，理解語篇所屬的文章題材特征以及文章中用詞造句的特點，理解語篇中所蘊含的主題意義與文化價值，以及文章中的主題意義與價值升華實現的方式。這需要教師從開始為課程做鋪墊時，便做好準備，才能實現語篇理解與升華的水到渠成。

微課便是語篇閱讀鋪墊的好方法。根據語篇文體特點以及語篇閱讀的目的，尋找相關的多模態閱讀材料給學生。因為時空限制，所以可以是與語篇相關的詩歌、視頻、數據、圖片等形式錄制成10分鐘左右的視頻或以在線的形式為語篇閱讀作鋪墊，激發學生的學習熱情。以《牛津高中英語》模塊7 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives語篇為例，此文屬于議論文，討論網絡對我們生活的影響。在微課制作過程中，充分利用網絡圖片與生活事例來說明我們的生產、生活與學習與網絡密不可分，同時展現一味依賴網絡對我們生產、生活與學習帶來的損失，在學生中引起共識，為語篇正文中詞匯、主題意義學習、辯證性思維的培養做好鋪墊。

（2）利用微課為語篇正文梳理做伴奏

由于微視頻具有暫停、播放、截屏、復制等功能，學生在學習某一個細節知識點時，可以反復觀看直到理解。學生只用通過語篇學習，才能不斷接觸新的語言知識，在豐滿的語境中去感悟語言知識，才能逐漸掌握運用語言的能力，才能擁有社交理解力，獲得跨文化的認識。語篇豐富多彩，但其類型總體可以分為應用文、說明文、議論文、記敘文。了解語篇類型，對于迅速理解與掌握語篇大有裨益，從而能對學生的書面表達能力的提高產生積極的、長遠的影響。通過微課，介紹每種文體的特點，既可以指導學生學習語篇的方法策略，又可以梳理文章脈絡結構。

以《牛津高中英語》模塊7 Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives為例，這篇文章是議論文主要討論網絡對我們生活的影響。在授課過程中，可以播放微課：議論文的閱讀技巧。7分鐘左右的微課以流程圖的形式展示議論文的總體閱讀步驟：一是展現主要討論主題或立論句（a statement of what the argument is about）;二是給出支撐主題或立論句的論點（a list of the points that the author wants to make）;三是給出證明論點的論據（supporting facts）;四是討論對立觀點并予以駁斥（counter of the statements about what the other side believes）;五是首尾呼應，做出總結（a summary of the argument）。簡短的語篇體裁特點介紹，既生動又簡潔，能激發學生的學習熱情與參與度。在課程中，讓學生根據微課提示概括出本篇議論文流程圖。例如，Unit3 Reading The effects of the Internet on our lives語篇閱讀結合微課閱讀指導生成：一是主題句或立論句：The Internet has negative effects on our lives.二是支撐主題或立論句的論點：①its value for looking for information ②our ability to relate to others through the Internet。三是論證的論據：①The Internet is now the first source to turn to.②Internet users can communicate with experts on all sorts of topics，and read articles written by people who are leaders of their field.③Young people from diverse backgrounds can form lifelong friendship.④Disabled people have more avenues to meet people.四是駁斥討論對立觀點：①80% of users employ it mostly to search for answers to questions.②79% of the users find out information about hobbies.

通過借助于微課，這篇議論文的脈絡更加清晰，利于學生掌握議論文的結構，有助于在書面表達、口語交流中條理清晰地表達自己的思想。微課課型指導不是一次性的，可以多次使用來加強學生對這一語篇體裁的掌握。

3.結束語

語篇是培養學生核心素養的重要語言載體，語篇教學不再是語言點、語法教學。通過語篇學習，學生既可以掌握語言知識，又可以豐富自己對社會和世界的認識，逐漸養成有正確的價值判斷。借助微課進行語篇教學，教師可以建起學生與語篇之間的橋梁，讓學生在有限的時間空間豐富自己的知識與能力。

微課雖短，但它對于一節課可以起到畫龍點睛的作用。微課制作方法及使用都很靈活，可以貫穿于語篇教學導入、過程、升華的過程中，微課使得原來復雜的信息知識簡單易懂，引起學生共鳴。然而駕馭微課的前提不僅是要求教師熟悉學生個體能力水平、了解語篇材料的特點，還需要教師在多媒體輔助教學方面有相應的技術水平。這對教師的綜合能力提出更高的要求，所以我們教師應該不斷學習來追上時代的步伐、滿足社會的需求。

參考文獻

[1]王守仁，何鋒.牛津高中英語7 [M].南京：譯林出版社，2011

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準： 2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018

[3]劉士影.2020.微課視野下高中英語教學路徑優化及理性思考[J].英語教師，2020（04）： 185