巧用“互聯網+”技術

謝紅德

摘 ?要：“目標分散教學法”是針對“目標教學法”的不足提出的，“目標分散教學法” 是把一節課的學習目標分散在每一個教學環節中，使教師的教學思路貫穿整節課的教學，每一個教學環節“一脈相承”，一環扣一環，緊湊、流暢。學生的學習行為是在學習目標的指引下進行的有向行為，能真正做到“學習有的放矢”。在教學時不僅把學習目標分散在每個教學環節中，同時把課堂檢測也滲透在每個教學環節中，一個目標設計一個達標檢測，在有效激發了學生競爭意識的同時，使學生真實地看到了自己的進步，體驗到了學習中成功的喜悅。

關鍵詞： 語文教學;目標分散;教學方法;策略

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0186-02

【Abstract】The "target decentralized teaching method" is proposed to address the shortcomings of the "target decentralized teaching method". The "target decentralized teaching method" is to disperse the learning objectives of a class in each teaching link，so that the teacher's teaching ideas run through the whole. In the lesson teaching，every teaching link is "in the same vein"，one link after another，compact and smooth. Students' learning behavior is directed behavior under the guidance of learning goals，and can truly achieve "learning targeted". In teaching，not only disperse the learning objectives in each teaching link，but also infiltrate the classroom testing in each teaching link. A goal designing a compliance test will effectively stimulate students' sense of competition while allowing students to truly see As I progressed，I experienced the joy of success in my studies.

【Keywords】 Chinese teaching;Scattered goals;Teaching methods;Strategies

“目標教學法”其理論依據是美國著名教育家和心理學家布盧姆提出的“掌握學習”理論，是以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。近幾年，“目標教學法”在我校得到了很好的推廣，也為我校的語文課堂教學注入了一股新鮮的活力，教學效果顯著。在長期的教學實踐中，我校的“目標教學法”逐漸形成了一個固定的教學流程模式：導入→出示課時目標→教學環節中落實目標→課時總結→作業布置。課時教學目標的設置，轉變了傳統教學法的“隨心所欲”，使學生的每一次學習都是師生雙向的、有的放矢的高效活動，同時給了學生更多的思維空間和時間，充分發揮了學生在課堂教學中的主體地位。但是，在多年的教學實踐中，我們也逐漸發現，“目標教學法”有其與課堂教學實際不足的地方：

（1）集中出示目標，打斷了教學思路與流程。一堂設計很好的課，師生正興致勃勃的通過“導入環節”步入濃烈的學習氛圍，趁興學習就會滿足學生的學習渴求。但這時卻進入到“出示課時目標”的環節，有一種“節外生枝”，把教學流程被分割了的感覺，同時降低了學生的學習熱情。

（2）集中出示目標，喪失了目標的導向性。課時學習目標集中出示，學生在接下來的具體學習環節中很容易忽視了“目標”，自主學習也只是在授課教師的指導下進行。“目標”成了教學設計的一個環節，成了聽、評課教師衡量教學環節是否完整的依據，至于在學生的學習活動中，卻沒顯示出“目標”的所在。

為此，我們語文教研組嘗試“目標分散教學法”，即：把課時學習目標不是集中出示，而是分散在每一個學習環節中，引領每一個具體的學習行動。讓學生的每一次學習真正做到目的明確、有的放矢。在近兩年的課堂實踐與研討中，逐漸明確了其教學流程：導入激趣→目標滲透到教學環節中出示→一標一檢測→總結。

比如在部編教材二年級下冊《傳統節日》一文的教學中，我共設置了三個教學目標：一是初讀，初步了解我國的傳統節日;二是會認十五個生字，會寫“街、敬”兩個字;三是能正確流利地朗讀課文。在具體的執教過程中，本人一改以往“目標教學法”集中出示目標的做法，而是在相應的教學環節中分散出現。再利用有關傳統節日的故事課件導入新課后，趁學生的探究積極性正濃，這時，恰到好處的用過渡語“我國的傳統節日就藏在《傳統節日》這首歌謠里，讀課文，我們會找到嗎？”進入“初讀文本”的教學環節，順勢出示“目標一：初讀，初步了解我國的傳統節日”，由“初讀目標”引領學生接下來的讀書行動，使學生的初讀很有導向性。在學生完成第一個環節的學習之后，出示“達標檢測一：我國的傳統節日有（ ?），”進行學習小結，學生對自己的學習效果進行了有效的評估，學習積極性會更高。此時，學生對文本已不陌生，便很自然地進入到第二個環節的學習→識字環節，這時出示第二個學習目標：會認十五個生字，會寫“街、敬”兩個字，讓學生在“隨文識字、自主識字、合作識字”等環節中，明確自己在這段學習時間內要達到什么目標、完成什么學習任務，在自己的努力有了方向后，學習會更積極、更賣力，也會更有趣、更高效。之后設計的“點亮燈籠”的游戲性識字檢測是對學習效果是否達標的有效檢測。字詞障礙掃除后，又要回歸到文本中，在朗讀中體現上兩個學習環節的收獲，于是，教學便“水到渠成”進入第三個環節→誦讀。第三個學習目標也適時出示：能正確流利地朗讀課文。當學生看到目標后，會對自己的朗讀有明確的要求，使自己的學習像上臺階一樣，步步提升，有自己看得見的進步。這個學習環節結束后，設計了朗讀展示活動進行達標檢測。這節課的教學，把課時目標分散到每個教學環節中，配有相應的達標檢測，使整堂課的學習氛圍濃厚，學生的學習積極性高漲，使教師的教與學生的學流暢、高效的同時，學生在一次一次的達標努力中獲得了成功的喜悅。

在我們語文組全體教師的共同努力與實踐中，在傳承“目標教學法”的優點的同時，我們也總結出“目標分散教學法”的優點：

（1）“目標分散教學法”使教學思路更清晰，教學環節更流暢。“目標分散教學法” 把一節課的學習目標分散在每一個教學環節中，使教師的教學思路貫穿整節課的教學，使所有教學環節“一脈相承”，一環扣一環，緊湊、流暢。如在《珍貴的教科書》一文的執教中，授課老師設置了兩個學習目標：一是感知文本，知道教科書為什么珍貴;二是理解文本，體會革命先烈不怕犧牲的精神。

（2）“目標分散教學法”使學生的學習更有導向性。“目標分散教學”把目標任務分散在每一個教學環節中，學生的學習行為是在學習目標的指引下進行的有向行為，能真正做到“學習有的放矢”。如在《雪孩子》一文的教學中，我們在集體備課時預設了三個學習目標：一是初讀，想象一下，兔媽媽堆了一個怎樣的雪孩子？二是品讀，想象雪孩子是一個怎樣的孩子？三是兔媽媽會對“美麗的白云”說些什么呢？我們選兩位老師對比執教：一位老師在教學時“集中出示學習目標”，另一位老師用“目標分散教學法”執教，在對比中尋找兩種教學法的優劣。第一位老師的教學環節為：導入→目標→初讀→品讀→真情告白;第二位老師的教學環節為：導入→初讀（目標一;初讀）→品讀（目標二;品讀）→真情告白（目標三;表達情感）。在具體的課堂教學中，第二位老師的教學環節更加緊湊，環環相扣，學生學習積極主動，教學效果良好，把目標的導向性很好的體現了出來。

（3）“目標分散教學法”降低了學習的難度。“目標分散教學法”設計意圖是讓每一個學習目標引領一個學習環節的學習行為，在具體的目標引領下，學生的學習梯度逐層提升，由淺入深，循序漸進，分散了教學重點，巧妙的突破了教學難點，同時也降低了學生自主學習的難度。

（4）“目標分散教學法”使學生在學習過程中不斷體驗到了成功的喜悅。“目標分散教學法”在教學時不僅把學習目標分散在每個教學環節中，同時把課堂檢測也滲透在每個教學環節中，一個目標設計一個達標檢測，在有效的激發了學生競爭意識的同時，使學生真實的體驗到了自己的進步，也體驗到了學習中成功的喜悅。

總之，“目標分散教學法”是對“目標教學法”的有益補充和完善，在教學中教師要根據學習內容、任教年級和學情分析等靈活選擇，區別對待，高效應用，切忌一刀切。隨著互聯網的發展和課堂教學改革的深入，在學習目標的出示上應該繼續探索，努力進取，最大限度地調動學生的積極性，激發起學生的認知興趣，充滿自信，重塑自我，激情四溢。

參考文獻

[1]張學英.巧用信息技術，提高小學數學教學效率[J].西部素質教育，2018（07）