論幼小銜接的重要性及對策

豐化苓 趙夢含

(商丘工學(xué)院，河南 商丘 476000)

1 幼小銜接的重要性

1.1 家長是幼小銜接的核心成員

目前很多家長存在“學(xué)前熱”現(xiàn)象，筆者通過訪談，向家長了解幼小銜接的發(fā)展現(xiàn)狀，多數(shù)家長對基礎(chǔ)知識的銜接較為關(guān)注，也有部分家長關(guān)注幼兒的生活自理能力。通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)很多家長對幼小銜接的認(rèn)識存在誤區(qū)。所以，在每學(xué)期家園交流會上，幼兒園應(yīng)將學(xué)期的計劃、具體的教學(xué)活動展現(xiàn)給家庭，使其了解幼兒園的工作內(nèi)容，這可以從觀念上讓家庭明白幼小銜接的真正意義，積極與教師進(jìn)行溝通，為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長作為孩子出生的第一任老師，不僅要清楚孩子的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還要了解孩子的社會性交往、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、自我情緒調(diào)節(jié)等方面的發(fā)展。父母的參與是幼小銜接重要的因素之一，家長積極參與幼兒在園的親子活動、游戲活動等各個方面活動，對幼兒身心和諧發(fā)展有著重要影響。家長應(yīng)積極參與到幼兒的活動中，家園合作共同促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，同時可以協(xié)助幼兒園、教師開展有效的幼小銜接活動。

1.2 兒童是幼小銜接教育實踐的主體

幼兒在幼兒園期間，教師尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)，要讓幼兒學(xué)會感知世界、與人交流，學(xué)會尋求幫助、提出解決問題，在進(jìn)入小學(xué)之前孩子們已經(jīng)掌握了一定的技能。但在幼小銜接中，需要幼兒更加努力把之前的技能強化，并且能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，學(xué)習(xí)新事物，同時，教師在園要提高幼兒進(jìn)入小學(xué)的積極性。多數(shù)幼兒都比較向往小學(xué)生活，幼小銜接過渡可以讓幼兒提前參觀小學(xué)校園、讓他們和大哥哥、大姐姐溝通，這樣會給幼兒帶來安全感，而不是恐懼小學(xué)生活。科學(xué)的幼小銜接有利于培養(yǎng)幼兒良好的溝通合作能力，可以讓幼兒正確尊重、信任他人，使幼兒形成良好的性格，更加快速地適應(yīng)小學(xué)生活。

1.3 幼小銜接的重要組成部分——教師

教師，是幼兒能否順利從幼兒園過渡到小學(xué)的一個關(guān)鍵因素，教師在園組織的一日活動、游戲活動等都會對幼兒產(chǎn)生影響。幼兒教師具有示范性的特點，其自身的言行舉止都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度與幼兒教師在一日生活中的引導(dǎo)有著莫大的關(guān)系。所以，要想幼兒園和小學(xué)的順利接軌，教師的引導(dǎo)作用是重要的。教師在一日生活中要有意識地培養(yǎng)小朋友愿意上學(xué)的興趣和愿望，讓“我長大了，要上小學(xué)了”這種思想深入到幼兒的心理，激發(fā)小朋友上小學(xué)的積極興趣，從情感上愿意去上小學(xué)，只有這樣才能從根本上解決幼小銜接出現(xiàn)的問題。

2 做好幼小銜接的對策

2.1 明確幼兒園與小學(xué)差異

作為幼兒園教師，首先要正確認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)的差距，在幼小銜接的工作中并非單純地給幼兒傳授小學(xué)的知識內(nèi)容，教師要從觀念上改變傳統(tǒng)的教育方式，更新自身的專業(yè)理念，從根本上意識到幼兒園和小學(xué)對幼兒的教育價值，做好幼小銜接的過渡。

(1)從健康領(lǐng)域出發(fā)。教師要充分掌握3～6歲學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點和規(guī)律，做好幼兒到小學(xué)的心理上的準(zhǔn)備工作，觀察幼兒，及時疏導(dǎo)幼兒對小學(xué)的不適心理。進(jìn)入小學(xué)，教師更多關(guān)注教學(xué)方面的問題，對于孩子的關(guān)心不再像幼兒園教師那樣貼切。因此，在幼兒園大班教師要讓幼兒學(xué)會關(guān)心愛護(hù)自己的身體以及培養(yǎng)健康的心理。

(2)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域出發(fā)。教師要注重教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新，讓幼小銜接工作貫穿到幼兒在園的各種活動中，真正關(guān)心愛護(hù)幼兒。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師的教學(xué)方法會有明顯的不同，學(xué)校會以學(xué)習(xí)為主，游戲不再是幼兒學(xué)習(xí)的主要部分了。因此，幼兒教師要和小學(xué)教師保持溝通，針對幼小銜接的具體情況具體分析。

(3)從生活領(lǐng)域出發(fā)。幼兒園區(qū)別于小學(xué)的最大特點就是幼兒在園的生活各個方面都由保育教師精心照料，小學(xué)則更多是獨立為主。因此，幼兒教師要在日常培養(yǎng)幼兒生活獨立性的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)幼兒時間意識。因為只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后才能根據(jù)活動時間解決好自己的生理需要，否則小朋友在小學(xué)可能會出現(xiàn)尿褲子等現(xiàn)象，對幼兒心理也會造成壓力，長此以往幼兒會對小學(xué)產(chǎn)生厭煩、焦慮的心理。作為幼兒教師一定要多方考慮幼兒可能出現(xiàn)的問題，做好工作的預(yù)見性，為幼兒的入學(xué)做好良好的鋪墊。

(4)從社會領(lǐng)域出發(fā)。幼兒在園基本行為是不受老師限制的，主要以尊重幼兒注重培養(yǎng)幼兒的自主性，因此幼兒園沒有過于強硬的紀(jì)律。進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校會上下課分明，禁止亂走動、說話、喝水等制定相應(yīng)的紀(jì)律，幼兒一時難以接受。因此，教師在幼兒大班要制定相應(yīng)的過渡計劃，尊重幼兒自主活動的同時也要設(shè)置必要的紀(jì)律。

2.2 加強幼小教師之間的溝通

想要幼小銜接工作順利進(jìn)行，幼兒園和小學(xué)就必須加強交流與溝通，教師之間也要相互探討，共同努力制定出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，使銜接工作能夠有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容：幼兒園教師要根據(jù)小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定適合大班幼兒的過渡目標(biāo)，通過幼兒在園的游戲等基本活動讓幼兒簡單接觸數(shù)字、漢字。小學(xué)教師也要根據(jù)實際情況選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)習(xí)方法：在幼兒園，幼兒的活動基本在游戲中進(jìn)行；小學(xué)則有一定的紀(jì)律。因此，幼兒園教師在活動中尊重幼兒自主性的同時也要設(shè)置必要的紀(jì)律。教師也要注重幼兒自我約束能力的培養(yǎng)，給幼兒足夠的空間和時間。小學(xué)教師要照顧到每個幼兒，教學(xué)方法盡量簡單明了，滿足幼兒的需求選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生快速適應(yīng)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，幼小共同合作使幼小銜接工作順利開展。

2.3 家長應(yīng)樹立合理的期望

幼兒園作為家園溝通的紐帶，在整個幼兒期發(fā)揮著不可替代的作用。它有兩大職能，一方面承擔(dān)著教育教學(xué)活動的任務(wù)，旨在培養(yǎng)體育、智育、德育、美育全面發(fā)展的幼兒；另一方面要時刻與家長保持良好的溝通，這也是家園合作最重要的一環(huán)。相對于農(nóng)村家庭來說，城市家長大部分都是一些高級知識分子，有著穩(wěn)定的收入和良好的家庭氛圍。從觀念上對孩子的教育也都非常重視，旨在為他們孩子提供更加全面、科學(xué)的教育。因此，城市幼兒家長多數(shù)不再注重孩子在幼兒園學(xué)會幾個漢字、拼音等，讓家長更為重視的是幼兒在園的身體健康、膳食營養(yǎng)、良好的生活習(xí)慣、是否游戲玩得開心以及與同伴交往的基本技能。城市幼兒家長多數(shù)注重幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。農(nóng)村孩子的家長大部分都是一些務(wù)工人員，接受的教育、家庭收入與城市父母也有很大的差異，也沒有很高的社會地位，因此家長的教育觀念較為落后，把學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的出路，希望自己的孩子可以通過學(xué)習(xí)改變命運，而不再是像自己一樣務(wù)農(nóng)打工，他們希望自己的孩子能夠出人頭地，因此，特別注重孩子的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

幼兒進(jìn)入小學(xué)以后會有新的環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境和人際交往環(huán)境，幼兒能否適應(yīng)新的環(huán)境，是影響幼兒身心發(fā)展的重要因素。部分家長認(rèn)為，只要提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識就沒問題，這種觀念是非常片面的。幼小銜接不僅只是知識層面的過渡，還包括幼兒的生活自理能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力等。幼兒園和小學(xué)合作共育，共同做好幼小銜接工作。包括與與家長的溝通，承認(rèn)家庭教育的重要性，三方共同努力有效地完成家園共育。學(xué)校可定期開展親子活動，邀請幼兒和家長一同參觀小學(xué)校園，熟悉教師和校園環(huán)境，讓小學(xué)的大哥哥、大姐姐與幼兒成為好朋友，并向其傳遞學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，這樣讓幼兒對小學(xué)生活更加向往。學(xué)校在設(shè)計幼小銜接活動時要注意循序漸進(jìn)，逐漸拓展活動的范圍和水平，在此過程中，可邀請幼兒園的教師加入，使幼小銜接工作更加有效。幼兒園、小學(xué)以及家庭三方共同努力，為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。