“主體體驗式教學法”在汽修教學中的應用

河北省保定技師學院 齊鳴

在教學實踐中，許多老師經常困惑不解：這么深刻的人文道理，這么豐富的科技知識，這么實用的寶貴經驗……為什么我們的學生就是不愛學呢？從心理學的角度講，原因其實很簡單，那就是，這些道理和知識都是別人總結出來的，或者說是屬于別人的東西。自己沒有感悟，往往覺得與自己無關。因此，在教學實踐中如何走出“教師自我中心”和“知識中心”，如何真正落實學生的學習主體地位，讓主體在學習過程中以積極投入的心態去獲得切身的體驗，是改變課堂教學面貌的治標治本之策。

1 “主體體驗式”教學模型的理論基礎和核心內容

“主體體驗式”教學并不是一個前所未有的新模式，而是一個過去沒有解決好的“老”問題。

在實際教學活動中，脫離鮮活的體驗，進行從間接到間接，從觀念到觀念的灌輸式學習，死記硬背、機械訓練的現象仍十分普遍。他們習慣性地認為，體驗固然重要，但獲得體驗的過程需要占用大量的教學時間，使得教學內容講不完。所謂“講不完”的說法，實際上還是立足于“知識體系”的傳授。而在教學實踐中，如果學生獲得了應有的感性體驗，許多知識完全是可以通過自學完成的，無須過多講授。所以，這里面還有一個轉變觀念的問題。

2 推廣“主體體驗式”教學模式的依據

主體體驗教學適應中等職業學校學生的智能特點

美國哈佛大學心理學教授加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論指出，每個人都至少有7 種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能。就整體而言，“數理邏輯智能”是中等職業學校學生的弱勢智能，但他們不是差生，他們是另一種類型的人才。

3 主體體驗式教學模式的基本結構模式

現在普遍認可教學在于活動。”老師講、學生聽的課堂教學，學生也可以獲得些許體驗，但是這種零碎和膚淺的體驗是遠遠不夠的。讓學生在真實或逼真的情境下，通過零距離參與“活動”獲得切身的體驗和感受，才是體驗產生的主要途徑。

3.1 傳統的“知識中心”教學模式（五步法）的典型結構為

這種模式的最大缺點就是從老師教、教知識的角度設計教學，是“目中無人”的教學。當然，其中也時常穿插了一些學生活動，如提問等，但學生大都是被動的；

3.2 “主體體驗式”教學的基本結構模型為

“先學后教”、“學以活動為主，教以主持為主”是這種模式的結構特征。

講授知識易，教人體驗和求知難，難就難在“活動”的設計和操控。

3.3 “主體體驗式教學法”在汽修專業教學的應用

以課題更換汽車防凍液為例闡述主體體驗式教學法。

（1）課前準備。在學習平臺推送預習材料，通過學習任務單的填寫和游戲闖關的模式總攬學習內容。

（2）導入新課。教學方法：項目教學法，主體體驗法，分組討論法，頭腦風暴法。

教學目的：創建問題情境，導入新課。

（3）獲取相關信息，明確本課任務。

教學方法：利用信息化平臺，自學防凍液的理論知識。以小組合作方式探究編寫工藝過程并更換汽車防凍液。

教學目的：打破了傳統的教學模式框架，利用主體體驗式的教學方法，把傳統的知識點轉化問題，引導學生自主學習，調動學習的積極性。

4 實行主體體驗式教學的觀念與角色轉變

（1）目標觀：由傳授知識轉變為激發情感、培養能力、影響行為；

（2）師生觀：由教師主體轉變為學生主體。

（3）過程觀：由教師講學生聽，轉變為學生活動，教師組織、指導、咨詢；

（4）方法觀：由講授法轉變為更多地運用小組學習法、行為引導型教學法等參與性方法；

（5）教材觀：由“教教材”轉變為“用教材教”。教材多是按照學科知識的邏輯編成的，與教學的邏輯并不完全一致，不可照本宣科，要立足學生需要，按教學邏輯重新組織教學流程和教學內容。

（6）評價觀：由單一的知識筆試轉變為筆試面試結合，結果評價（考試）與過程評價（成長記錄袋）結合。

（7）人才觀：由“他們是差生”轉變為“他們是另一種類型的人才”；中職學生多數只是抽象的邏輯思維能力差些，絕非一無是處。教師的任務是發現特長，發展優勢。

5 結語

實施體驗式教學，應該注意一下幾點：

（1）設計全員參與的體驗活動項目。學生作為學習的主體，不僅指他們是參與的主體，而且他們還是設計的主體。現代的開放的備課組不能沒有學生的身影。

（2）創設良好、適宜的教學情境。教師要尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生試錯的權利，鼓勵學生放下包袱，積極參與，敞開心扉，敢于和樂于表達自己的觀點。

（3）體驗活動與個別輔導相結合。總之，只有依托在活動的載體下，最大限度地發揮硬軟件資源的作用，充分調動起學生的主觀能動性，才能盡量多的影響受眾感官，使體驗式教學法的作用發揮到最大。