基于小靈準模式的初中英語教學探究

彭 杰

(重慶市兩江巴蜀初級中學校)

一、小班化教學提出的背景及要求

隨著時代的發(fā)展，國家和社會對學校教育有了更高要求，小班化教學應運而生。小班化教學模式由于班級人數(shù)少，為改革教學方法、教學內容、教學組織模式以及教學技術提供了便利，能尊重差異，更好地挖掘潛能，促進學生的全面發(fā)展。

在小班化的英語課堂教學中，教師可采用小組合作的學習方式。我校班級通常每班36名學生，以4或6名學生組成一個小組(4×9=36；6×6=36)。盡量同質分組，組長在課堂活動時組織分工，組長可輪換。小班化的小組合作教學，教師分配任務，組員相互協(xié)作共同完成教學任務。由于班級人數(shù)少，課堂上學生參與度更高，師生交流互動機會更多，還能更好地實現(xiàn)課堂教學的情感化、個性化和互動化。

二、如何打造基于小班化的靈動課堂

(一)精細化的英語教學常規(guī)管理

在常規(guī)管理中，采用小組合作的方式。每組4人，一號同學為背書組長，管理組內成員的背書工作；二號同學為聽寫組長，分管聽寫校對與糾錯檢查；三號同學為作業(yè)組長，負責作業(yè)收發(fā)與反饋；四號同學為字帖組長，負責字帖檢查。同時，各組長相應任務由分管科代表檢查，科代表由老師檢查。這充分發(fā)揮了每一位學生的能動性，鍛煉自我管理以及管理他人的能力。

(二)創(chuàng)設生活情境，活躍課堂教學氛圍

教師要創(chuàng)設生活情境，讓學生能學以致用，既鞏固了課堂所學，又讓學生體會到新知識的有用性，提高學習興趣和熱情。例如，我們在學習How do You Get to School這個話題時，如果僅僅講語法講句子，學生會覺得無聊。如果創(chuàng)設一個情境：假如你在魔法學校上學，談一談你會怎樣上學，同時播放《哈利波特》電影片段，打開學生想象的翅膀。

(三)培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)，增加課堂的文化靈動

英語課堂教學中，教師注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，可以多讓學生了解外國文化，拓寬視野。例如，在教學Don’t Eat in Class這節(jié)課時，教師可以通過多媒體展示中國古老的傳統(tǒng)和奧巴馬為孩子制定的規(guī)則，了解不同的生活文化，發(fā)現(xiàn)書本以外的內容，學生能發(fā)現(xiàn)自己和別人的區(qū)別，做到自省，向優(yōu)秀看齊。

Why Do You Like Pandas這單元中的閱讀部分主要強調了大象的重要性以及大象的艱難處境。在課堂上，教師給學生播放了一段視頻，然后讓他們回答“Why are they so ‘smart’？”內容主要為大象遭受了殘忍地鞭打、砍傷、電擊，最終練就了一身取悅游客的本領。孩子們都深受觸動，爭相表達了自己的想法，“People make them do these.”我適時引出torture(折磨)這個詞，讓他們猜詞意。通過發(fā)問，“What is the purpose of the passage？”引導學生思考作者的寫作意圖，最終得出倡導保護動物，不要騎大象或觀看大象表演以及保護環(huán)境等答案。這樣的文化教學本身也是一種德育。

三、精準教學，提高課堂教學效率

(一)教學目標需精準

精準教學，即所定的教學目標必須是準確的，必須符合英語課程標準的要求。英語教師要認真學習英語課程標準，潛心研究教材，要注重英語的交際功能，準確確定教學目標。目標必須具有針對性和層次性，每個學生的基礎不一樣，接受水平也不同。在教學中，教師要爭取做到每個學生都學有所獲。

(二)教學方法需選用得當

不是所有的課型都適合小組合作或者兩兩討論，機械操練在一個新語法呈現(xiàn)之初是非常可行并有效的。也不是所有的名詞新授時都需要實物展示，有的用圖片教學一目了然，還節(jié)省時間。單詞的拼讀仍舊離不了教材，依然需要自讀自拼，音頻正音，再檢查等環(huán)節(jié)。英語課堂教學方法的選擇取決于諸多因素，教師在備課時要綜合考慮最優(yōu)方案。

(三)習題做到精講精練

“精講”需要教師把重點放在學生容易忽略、易錯、難理解的地方，進行重點突破強化，把更多時間還給學生，讓他們展開議論，自覺歸納總結。“精練”要求教師在布置任務時要有明確的目的和針對性，突出重難點，有助于加深學生對所學內容的內化理解，避免重復做題。

總之，英語教學是一門復雜的藝術，是教師和學生心靈與心靈的碰撞。在小班化的教學中，教師應始終關注每一個學生的發(fā)展，更加精準地進行教學，讓學生在更加靈動的課堂滋養(yǎng)下茁壯成長。