新工科建設背景下高校師德師風建設的挑戰與對策

劉劍， 邊凱， 何洪濤

(河北工程大學 地球科學與工程學院，河北 邯鄲 056038)

學為人師，行為世范。師德，是“教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為規則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質”[1]。師風，就個體而言，是指教師所具備和持有的風格與風度；從整個行業來看，是指教師整體所形成和保持的風尚與風氣[2]。師德指向教師內在的精神品質，側重反映教師個體的品德修養；師風指向教師外在的行為風尚，側重于反映教師群體的行為習慣[3]。

黨的十八大以來，習近平總書記對教育和教師工作做出了一系列重要指示，將師德師風提到了重要位置，同時賦予了新時期內涵[4]。十九大以來，隨著“新工科”概念的提出，高等院校師德師風建設受到更加密切的關注。高校承擔著為國家培養適應新時代發展的新工科人才重任，專業教師自身的素養和師德將極大地影響著未來高素質技能人才的“三觀”，直接關系到人才職業操守和專業修養。2018年5月，習近平同志在北大視察時指出：“評價教師隊伍素質的第一標準是師德師風”[5]。同年9月，習近平同志在全國教育大會上再次強調“要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”[6]。2019年2月，中共中央與國務院聯合印發《中國教育現代化2035》，明確提出“要建設高素質專業化創新型教師隊伍。大力加強師德師風建設，將師德師風作為評價教師素質的第一標準，推動師德建設長效化、制度化”[7]。這一系列重要講話和文件，為高校師德師風建設營造了良好的政治生態和社會生態，同時也指明了發展方向。

一、“新工科”背景下高校教師師德師風建設的意義

“新工科”建設是我國為積極應對新一輪科技革命與產業變革，進一步支撐和服務創新驅動發展、“中國制造2025”等一系列國家戰略所做出的重大教育舉措，是新形勢下引領高校工科教育創新式發展的標志性工程[8-9]。“新工科”是培養創新型工程師的，高校教師隊伍素質將直接影響到未來工程師的素質和質量。良好的師德師風是衡量教師素質的第一要義，直接關系到高校“立德樹人”的根本任務。因此，高校師德師風建設是“新工科”建設的重中之重。

(一)優秀的師德師風是承載“新工科”建設的牢固基石

新時期我國高等院校“新工科”建設已經取得了初步成效，但也面臨著新的挑戰和機遇，社會和用人單位對未來工程師的要求，從最初的“唯才是舉”，提升到了更高層次的“德才兼備”，承擔“傳道授業”重任教師們的道德水準、職業素質和精神面貌將直接影響學生的專業認知和職業道德傳承，優秀的師德師風無疑能夠極大地提升和保障未來工程師的德才水準，確保我國高校“新工科”建設取得更加輝煌的成果，堪稱是承載“新工科”建設的牢固基石。

(二)良好的師德師風建設符合“新工科”可持續發展的基本規律

時代和社會的發展所帶來的各式各樣的新文化和新思想潮流強烈地沖擊著“新工科”建設成果，在這種情況下，必須要充分利用高校教師自身高尚師德師風對學生職業靈魂和操守的重要影響作用，使學生在潛移默化中抵御住不良思潮的侵蝕，自覺維護職業信仰，堅守住“新工科”建設教育成果。由此可見，良好的師德師風，不但可以保證我國“新工科”建設的可持續性發展，同時還能不斷促進自身順應時代潮流，結出更加符合發展規律的豐碩成果。

(三)扎實的師德師風建設是促進“新工科”高校教師隊伍健康發展的根本前提

良好的師德師風不僅可以影響學生，還可以作為“傳家寶”在“新工科”高校教師隊伍中一代一代傳下去。老一輩教育工作者的高尚師德師風和優秀精神面貌所具備的引領作用從來不會因為面對的對象而發生改變，正能量對“八零后”、“九零后”甚至“零零后”都會產生深遠影響。社會對未來工程師的“德才”要求需要扎實的師德師風來引領，而優秀“新工科”高校教師隊伍的健康可持續發展更需要扎實的師德師風傳承。惟有如此，才能確保教師在面對不同年代和不同層次學生時，始終保持優秀的道德水平、職業素養和生活作風，創建和諧師生關系，不斷引領未來工程師樹立正確的道德觀、價值觀和職業觀。

二、“新工科”建設背景下高校教師師德師風現狀及存在的問題

(一)理想信念模糊，價值觀念傾斜

習近平同志早在2014年9月就指出：“做好老師，要有理想信念”[10]。在改革開放高速發展的今天，面對西方意識形態和價值觀念的沖擊，有少部分高校教師理想信念開始模糊，政治立場動搖，價值觀逐漸扭曲，在教學中不負責任地散布一些歪曲黨、國家和人民英雄的言論，或者在課堂上對一些社會熱點問題發表不成熟看法，甚至公然宣傳“鬼神論”和“宿命論”，在學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成的階段，這些言行嚴重誤導學生，干擾了正確“三觀”的樹立，將對學生未來人生產生不可估量的負面效應。

(二)功利傾向抬頭，育人意識淡薄

樹德育人是高校教師的根本任務，作為人類靈魂的工程師，本應堅守本職崗位，為國家發展和民族復興培育合格的建設者和接班人。然而在市場經濟高度發達的當下，金錢物欲暗潮涌動，一部分高校教師找不到正確的存在感和成就感，在物質利益的誘惑下，耐不住三尺教臺的清冷，把絕大部分時間都投入到能給自己帶來巨大收益的事情中去，對育人本職工作卻缺乏激情和活力，授課照本宣科，敷衍了事，堅持給多少錢辦多少事，斤斤計較，從不多付出半分，“懶教庸教”思想嚴重，育人意識淡薄。

(三)職業素養弱化，科研道德欠缺

教師只有真心熱愛教育事業，才能充滿激情地做好“樹德育人”本職工作。不同于中小學教師，高校教師身上同時肩負著教書育人和科研創新雙重任務，使命光榮，責任重大。但在功利思想影響下，有些高校教師不能安心本職工作，無心鉆研教學，備課不認真，授課缺乏激情，教學內容枯燥，教學方法生硬，導致教學基本功不扎實，職業素養原地踏步，甚至持續弱化；還有些高校教師，為了快速晉升職稱和套取科研獎勵，無視科研道德，沉溺于論文抄襲、偽造數據、一稿多投等學術不端行為，給學生樹立了負面榜樣。

(四)師生關系冷漠，服務意識不強

近些年來，大批青年博士進入到高校教師隊伍中，成為高校的“中堅力量”。青年教師與學生年齡相近，朝氣蓬勃，應該能夠與學生打成一片，但由于非師范專業畢業占比較高，沒有系統地學習過教育心理學等專業知識，且“重科研，輕教學”思想嚴重，認為只要完成教學就行，服務意識不強，很少與學生主動交流溝通，師生關系冷漠，甚至結課后師生都相互不認識。曾有前人調研結果顯示，僅有業務水平但不注重師生關系的教師，高達53.44%的學生不愿意選擇該教師課程；并在“學生心目中優秀教師”標準評選時，將“對學生一視同仁”、“教學經驗豐富”和“和藹可親”列為前三。師德師風在學生眼中的重要性由此可見一斑[11]。

三、高校師德師風建設存在問題原因分析

(一)自身主觀因素

作為一名大學教師，是否對自身從事的教育事業充滿熱愛，是否具有為國家和民族“立德樹人”的責任感和使命感，是否體會到作為“人類靈魂工程師”的榮譽感和成就感，都將會在很大程度上影響其思想及行為。那些出現不符合師德師風標準言談舉止的教師，通常對自身所從事的教育事業缺乏理想信念和敬業精神，對“樹德育人”的深遠意義沒有應有的認識，更多地是將其當作一種謀生的手段和職業。這類人思想意志薄弱，功利性強，職業操守欠缺，在外部環境誘惑下，非常容易迷失自我，喪失是非判別能力，進而做出一些突破師德師風底線的言行。此外，極個別教師甚至存在嚴重的心理問題和人格缺陷，這些都為“新工科”建設背景下的高校師德師風建設埋下了“定時炸彈”。

(二)客觀環境因素

具有普遍性的師德師風問題，更多地是由社會環境、輿論導向、評價機制等客觀因素導致的。就拿高校教師最關注的業績考核來說，師德師風建設本身就具有隱形性、復雜性和長期性的特點，這些特征決定了很難用具體的、定量的短期考核指標來評價和衡量一名教師的師德師風。結果就造成了高校和教育行政主管部門用一些不科學的“評價指揮棒”來引領獎懲和晉升，最終只會導致教師們在師德師風方面出現群體性的行為扭曲，不得不引起我們的高度重視。

四、“新工科”建設背景下高校師德師風建設優化策略

(一)嚴格把好入口關

高校師德師風建設必須從教師入職源頭開始抓起，嚴格把好入口關。即在招聘教師時，不能只注重擬招聘人員的專業水平，更要從嚴考察其思想、政治、道德、品行，并通過去擬聘人員工作、學習、生活地方走訪的方式，實地考察其道德素質和政治修養，并將師德師風素養基本要求寫入聘用合同，明確師德師風“一票否決制”。同時，建議有條件的高校，結合自身情況，建立富有專業特色的師德師風心理健康測評系統，并將測評結果作為是否聘用的重要參考依據。

(二)打造師德師風教育終身制

“新工科”建設的首要任務是打造一支政治覺悟強、師德師風高尚、專業素質過硬的優秀師資隊伍，只有這樣的教師隊伍，才能確保培養出滿足我國社會主義建設需求的“德才兼備”專業人才。而要實現這一目標，加強政治理論學習，不斷提升職業道德素養，是涵養師德師風的必由之路。通過網絡影視、報刊雜志、先進事跡報告和心得體會匯報等多種手段，建立貫穿教師職業生涯的崗前培訓、中期教育、后期輪訓教育培訓制度，不斷切實提高高校教師職業素養和理論水平，增強職業認同感，牢固“立德樹人”使命感，帶著強烈的感情和責任擔當去教學，以實際行動為師德師風建設添磚加瓦。

(三)改革和優化教師評價體系

近些年來，由于高等教育主管部門投向大學的資源數量與“五唯”等一些可量化的指標牢牢掛鉤，客觀上迫使大學領導層不得不將主要精力集中在如何快速做大做強相關指標去獲取競爭性資源上，直接決定了將“唯論文”、“唯項目”等作為主要考核指標的教師評價體系。在這樣急功近利的辦學環境和生態中，讓廣大教師“堅守初心，牢記使命”是非常困難的。高等教育行政部門要從長遠出發，遵循教育發展規律，自上而下地引導高校間形成拼“師生德才”和“社會貢獻”的新風氣，徹底改變不合理的資源投放導向，將師德師風考核融入日常教學和科研的方方面面，設立由主管部門、學校、教師、家長、學生等多元評價主體組成的監督評價機構，構建“隱性”和“顯性”相結合的評價指標，合理提升育人業績評價占比，采用“定性”與“定量”相結合的評價方法，最終形成能夠激勵高校教師“不忘教育初心、牢記育人使命”、“以師德師風為核心”的評價體系。

(四)剛柔并濟，獎懲并行

高校師德師風要進一步完善制度建設，出臺適合校情的實施細則，制定師德師風負面行為清單，建立健全教師師德師風檔案，堅持師德師風問題“一票否決制”。在注重制度“剛性”約束作用的同時，更要注重師德師風模范典型的“柔性”示范引領效應。各高校要充分挖掘身邊師德師風感人事跡，形成“校校有典有范，人人有樣可循”的師德師風建設有利環境和局面，通過身邊真人真事詮釋高尚師德師風內涵，讓高校師德師風建設更加“接地氣”，達到“潤物無聲”樹德立人的效果。此外，還要采取獎勵和懲罰并行的措施，來更好地規范高校教師師德師風。鄧小平同志曾明確指出“只講奉獻精神對少部分人可以，對多數人不行，短期可以，長期不行”。要堅持采用精神與物質相結合的獎勵制度，讓師德師風起到表率作用的教師，在精神層面得到滿足，在物質層面得到改善。精神獎勵主要通過社會輿論和校園文化大力宣傳先進事跡，在全社會營造尊師重教的良好氛圍，提升師德優秀教師社會地位；物質獎勵，主要是在“講好大道理”的同時，切實為師德優秀教師“辦好困難事”，解決他們的后顧之憂，提供舒心從教環境。

五、結束語

“新工科”建設是實現中華民族偉大復興的重要基石。在此背景下，高校師德師風建設直接影響到未來社會主義建設者的素質和質量，直接關系到國家未來和民族希望。我們一定要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深刻意識到當前高校師德師風問題背后的復雜性，深入剖析主、客觀因素，對癥精準施策，推動高校師德師風可持續健康發展，切實提高高校教師隊伍職業道德修養，努力打造一支滿足“新工科”建設需求的人民滿意的高素質教師隊伍。