淺談語文課堂教學主線的設計

王風云

（甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣峰迭新區中學 甘肅甘南 463007）

一、從文章的思路入手設計教學主線

每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結構布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。教師根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如，在教學《小石潭記》時，我們發現其文路為：發現小石潭—觀賞小石潭—感受小石潭。學生的學路一般是由淺入深，由表及里。對于本課來說，學生就是要先充分感知作者是如何發現小石潭及其特點的；再深入理解作者在觀賞小石潭時的喜悅之情；最后領悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達到對一喜一憂的深入理解。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過一系列的動詞和描寫小石潭景物的句子，讓學生理解作者是在永州的山水中探幽攬勝時不經意之間發現小石潭的，小石潭的景物很有個性和特色。接著，我再引導學生學習“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結合背景，我讓學生領悟作者由“樂”轉“憂”的原因，知道貶官永州、凄苦憂傷是他生活的主調，作者寄情于美麗的山光水色，暫時忘記了心頭的憂傷、愁苦。然而，經凄清環境的觸發，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣一來，“三路”和諧統一，教師、學生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。[1]

二、由標題設計教學主線

標題是文章的“眼睛”“靈魂”。抓住了標題也就抓住了文章的核心，更抓住了解讀文章的鑰匙。利用標題來組織文章主線，可以突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果。例如，在教學《斑羚飛渡》時，教師就可以緊扣題目中的“飛渡”來設計教學主線，組織問題系統。圍繞“飛渡”，教師可設計以下一些問題：1.斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續種族）？2.斑羚是怎樣飛渡的（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）？3.飛渡時，斑羚們的表現如何？發生了什么意外事件？4.斑羚飛渡的結果怎樣？5.從斑羚飛渡中，我們可以體會到它們身上什么精神品格？抓住標題設計教學主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設計教學主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發而動全身，一下子就抓住了文章的重點內容。

三、由畫龍點睛的警句設計教學主線

警句即文章中表明作者觀點、看法、感受的關鍵句子。這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教師在教學中如能抓住這些句子來設計教學主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如，《滿井游記》描繪了滿井的大好春色。作者發出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也”。這在全文中起了畫龍點睛的作用，即只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近，才能領略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學主線。第一步：引導學生理解“城居者不知春的原因”，即“余寒猶厲，凍風始作”。第二步：引導學生理解“郊田以外的大好春光”，從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導學生理解作者表明的志向，即寄情山水，厭倦官場，追求個性的張揚和抒發。好多課文都有類似這樣的警句。例如，《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”?！对狸枠怯洝分械摹跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”?！读_布泊，消失的仙湖》中的“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。我們教者要充分發揮這些警句的作用，利用它們來組織教學主線，設計相應的問題，激活課堂氣氛。[2]

四、用課后習題設計教學主線

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的。它是教師教授課文的主要依據，尤其是自讀課文。教師根據這些問題設計教學主線可以使課堂教學達到省時高效的目的。例如，《旅鼠之謎》課后就有這么兩個問題：

1.閱讀課文，歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

2.課文說“人類應該從旅鼠身上學習點什么。例如，如果人類也毫無節制地繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路?！庇懻撘幌抡n文說得對不對？為什么？

我們根據以上兩個問題設計了如下教學思路：第一步：利用第一個問題整體感知課文內容，讓學生掌握旅鼠的三大奧秘。第二步：利用第二個問題把握文章主旨——人類應實行計劃生育，自覺控制人口增長。這樣的設計可操作性強，有利于學生展開討論，暢所欲言，也很好地訓練了學生的聽說能力。

五、由作者的感情變化來設計教學主線

作者寫一篇文章都是投入了一定感情的。隨著內容的變化，情感也是跌宕起伏的。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內容。例如，在教學《阿長與山海經》一文時，我就按作者對長媽媽的情感起伏變化設計了教學思路：討厭長媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）—產生敬意（給我講長毛故事）—敬意消失（謀害我的隱鼠）—產生新的敬意（買《山海經》）—表達深切懷念和感激。這樣的設計既讓學生掌握了“長媽媽”的性格特點以及和“我”之間發生的事，又讓人領會到“長媽媽”的精神品格，我對“長媽媽”感情的主基調，還能讓學生體會到文章波瀾起伏引人入勝的結構美。類似的文章還有《蟬》：先討厭蟬—再改變看法—最后贊頌蟬的執著，對生活的熱愛。

總之，語文課堂教學主線的設計是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設計出適合我們自己的教學主線，循著這條主線精心設計課堂教學環節，就能引領學生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學路、教路三者和諧統一，三位一體的教學模式，從而達到預期的教學目的。