新課改要求下高中化學高效課堂的有效構建

王加權

（來賓市第一中學 廣西·來賓 546100）

新課改的實施，使得傳統教學理念得以更新，教學方式方法也發生了翻天覆地的變化，取得了一些可喜的進步，但教學改革的過程中，仍然存在著一些不足，制約和阻礙了高中化學高效課堂的有效構建，如何改變這種現狀，有力推動新課改的進程，從而實現化學課堂教學效率的提高，是高中化學教師面臨的重要任務。以下闡述構建高中化學高效課堂的意義，分析當前高中化學課堂教學的現狀，探討新課改要求下如何有效構建高中化學高效課堂的途徑。

1 新課改要求下構建高中化學高效課堂的意義

高效課堂是指在特定的時間內，應用科學合理的教學方式，采取有效教學措施，最大限度的調動學生的主觀能動性和學習熱情，打造高效課堂，實現學習目標的高效完成。高效課堂的本質是重視目標和價值的實現，而不是一味追求教學任務的完成和學生成績的提高，是新課改倡導下的新型課堂。因此高中化學高效課堂的構建具有以下積極的意義：

1.1 有利于推動新課程改革

在新課改要求下，倡導以學生為中心開展和實施教學，教學模式提倡學生自主合作探究。這樣的教學理念是對傳統教學理念的顛覆，其教學模式很好的彌補了傳統教學模式的不足之處。因此構建高中化學高效課堂有利于推動化學學科的新課程改革。

1.2 有助于學生綜合素質的提升

高效課堂的構建，讓學生真正成為課堂的主體，學生得以解放和減負，而化學又是一門帶有實驗性質的學科，培養的是學生對于科學的探究精神以及學生思維的創新、探究能力和學習能力的提高，使得化學高效課堂成為學生探索科學奧秘的陣地，有助力學生知識水平和綜合素質的同步提升。[1]

2 新課改背景下高中化學課堂教學的現狀

2.1 教師教學觀念未能與時俱進

由于受長期以來的傳統教學觀念影響，新課改實施后，仍有部分教師未能及時轉變觀念，教學過程中對學生進行填鴨式的灌輸教學，而未充分考慮學生的理解能力、接受能力和學習能力，以致高中化學課堂教學效果不近人意。

2.2 重理論輕實驗

與初中化學相比，高中化學難度與深度均大幅增加，許多化學知識需要通過實驗來驗證，學生學習過程中難度上升，而新課改實施后，高中化學實驗內容也隨之增多，但很多教師仍然側重于理論教學，實驗教學未能引起重視，與新課改提出的要求即培養學生的化學實踐能力這一要求相違背，以致學生對于難以理解又深感枯燥的理論知識感到厭倦，不僅影響高中化學的課堂教學效果，還打擊了學生學習化學的積極性。[2]

2.3 教輔資料良莠不齊

隨著新課改的實施，高中化學教輔資料也如雨后春筍般大量面世，種類多、數量大，質量良莠不齊，以致師生均難以篩選，加之部分教師未能結合學生化學學習的具體情況，根據教材內容來進行選擇，不僅無法達到鞏固化學知識的目的，相反還起了反作用，造成學生學習負擔一定程度的增加，導致高中化學課堂教學低效。此外，這些教輔資料大多是針對高考和學生成績而設計的，而不是建立在目標和價值實現的基礎上，學生陷入題海戰術中變身為做題機器人，阻礙了學生創新能力的培養，學生主動性與創造性均難以發揮，違背了新課改對高中化學所提的要求。

3 探討新課改要求下高中化學高效課堂有效構建的途徑

3.1 解放思想、更新教學觀念

高中化學課堂要想實現高效課堂的目標，首先教師必須解放思想，更新原有教學觀念，緊跟新課改的步伐，正確領會新課改的觀念。同時根據新課改的要求，科學合理的設計課程體系，使之與新課改對化學學科所提的要求相符合。此外，還應明確化學這門學科的特點，確保化學學科向著正確方向奮力前行，從而推動新課改的順利實施。

3.2 重視學生主體地位，讓化學課堂成為學生探究科學知識的陣地

教師在實施教學活動的過程中，應充分考慮學生的主體地位并高度重視，根據教材內容結合學生化學知識掌握的實際情況來制定教學方案。教學實踐中要善于發現學生知識上存在的薄弱點以及其心中的疑問，并視這些具體情況對教學方案進行適當調整。此外，課堂教學中多與學生互動，巧妙提問，設置的問題應能有效激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生大膽發言，勇于表達自己的觀點和看法，對于學生的不同意見，可組織討論和辯論，將死氣沉沉的課堂氛圍引向學生主動參與、各抒己見的熱烈氣氛中，并在熱火朝天的交流討論中走向高潮，真正將課堂歸還給學生，使高中化學課堂成為學生探究知識的陣地，提高化學教學的有效性。[3]

3.3 轉變教學模式，構建高中化學高效課堂

在新課改要求下，教師應轉變以往重理論輕實驗的教學模式，理論聯合實驗進行教學，在實施化學理論知識的教學過程中，改變過去長期以來的灌輸式教學方式，而是引導和啟發學生，循循善誘，讓學生在學習的過程中發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，提高學生學習的主觀能動性，重點對學生的自主學習能力進行有意識的培養，摒棄以往教師傳授知識學生直接獲取知識的教學方式，以促進學生思維的發展。同時，還要教會學生掌握科學有效的學習方法，改變以往死記硬背的學習方式，以提高學生學習能力，構建高中化學高效課堂。例如在學習“物質的分類”這節內容時，教師在課堂上可讓學生動手在練習本上對物質以樹狀分類法進行分類，將物質分為純凈物和混合物，純凈物又分為單質和化合物，再進行進一步的細分，通過樹枝分類法、交叉分類圖等分類方法讓學生不僅學會了不同的分類方法，還能從中領會到通過分類法來尋找規律，這樣化學知識的掌握既直觀又簡便，比采取死記硬背的方式學習化學科學而有效。

3.4 重視實驗教學，提高學生實踐操作能力

化學學科涉及很多實驗，而實驗也是化學教學的重要組成部分，對課堂教學的效率構成直接影響。在新課改要求下，學生通過親自動手實驗，可以直觀的觀察實驗變化，以實驗結果來驗證書本中的理論知識，從而更加深入透徹的掌握化學知識。相比教師反復多次的理論知識傳授，由于化學實驗是學生親身體驗，可給學生留下深刻印象，鞏固記憶，教學效果更加顯著，也就是聽課多遍不如自己動手操作一遍來得記憶深刻。同時，學生通過動手實驗，不僅鍛煉了他們的實踐能力，還能獲得實驗的親身體驗，對于其學習自信心的增強、創新能力的培養都具有極其有益的幫助，促進化學實驗教學效率的提升。[4]

例如，在進行“混合物的分離和提純”的化學實驗時，教師可讓學生在實驗室分組進行試驗，根據實驗步驟進行操作，觀察“粗鹽提純”需要經歷哪些步驟才能最終得到精鹽。實驗過程中，教師主要起指導和引導的作用，整個實驗過程由各學生小組自行操作完成。通過小組成員的分工合作，讓每位學生完成自己的任務。實驗小組通常由4至6人組成，小組成員在合作試驗的過程中，可進行溝通交流、討論、探究，實現相互學習、取長補短、互相幫助、共同探究的目的，同時還能集思廣益，解決問題，更好的完成實驗任務。通過“粗鹽提純”的化學實驗，學生完成了“溶解、過濾、蒸發”等操作步驟，并對實驗中“如何檢驗雜離子和除雜的方法”進行了小組討論，進一步理解了提純的操作原理和方法。因此，重視實驗教學，是順應新課改對化學學科提出的培養學生的實踐能力的要求，既鍛煉了學生的實踐操作能力，又培養了學生在小組合作實驗過程中的團隊協作能力、合作探究能力，不僅有助于學生綜合能力的提高，還有利于提高化學實驗教學的效率。

3.5 重視學生的學習成果

高中化學教師除了重視教學過程外，還應重視學生的學習成果，對學習成果進行教學評價，分析研究教學過程中存在的問題，以便及時采取補救措施解決這些問題。而教學評價也是新課改中的重點內容，是對傳統應試教育所產生的弊端進行有效改進的舉措。化學學科離不開實驗，實驗教學是高中化學教學中不可或缺的部分，通過化學實驗，學生不再是以往依靠背公式和化學元素來腦補化學知識，而是借助實驗直觀的理解和驗證理論知識。[5]需要注意的是，化學實驗中有些涉及化學反應的試驗，由于化學元素的不同，融合后產生的化學反應也不同，教師在評價學生的學習成果時，不能片面的以教材書上的化學結果作為衡量的唯一標準，應尊重學生，重視他們取得的學習成果，給予積極的肯定。以此來激發其學習的動力和積極性，使學生對化學學習產生動力，學習熱情被點燃，將全心投入其中，促進化學教學效率的提升。

3.6 重視教師培訓，提升教師專業素質

師資力量對于提高高中化學教學效率具有不容忽視的作用。因此學校應重視對教師的培訓進修，定期組織教師分期分批培訓，創造和提供外出進修的機會，增強學校間、教師間的互動，交流教學經驗，交換教學建議，相互取經，學習先進的教學理念、引進科學合理的教學方式，不斷提升教師專業素質，打造一支專業知識扎實、實力雄厚的教師隊伍。為實現化學課堂的高效灑下辛勤的汗水，為促進學生學習能力和實踐能力的提升而貢獻自己的力量。

綜上所述，高中化學高效課堂的有效構建需要化學教師正確解讀新課程，在新課改要求下，通過理論教學和實驗教學的實踐，不斷摸索反思，探索出一條既適合學生發展又能提高高中化學課堂教學效率的有效途徑。