提高生理學課堂教學實效性的可行性建議

周華蓉

（四川省南充衛生學校 四川·南充 637000）

作為生物學重要的一個分支，生理學是醫學生最為重要的基礎課程之一，其主要研究機體正常的生命現象和規律，其課程內容主要包含藥理學、解剖學、病理學等課程，而且生理學學科和臨床其他學科之間具有緊密的聯系。但是，生理學包含的知識較多，內容十分抽象、枯燥，想要讓學生在短時間內理解和掌握難度較大。如何激發學生學習興趣，進一步提高學生生理學學科課堂的教學質量和效率，是所有生理學教師亟需要思考的問題。

1 合理使用教材

教材是學科內容重要的載體，教師在實際教學活動中可以根據教學需求對教材內容進行篩選和重組，徹底轉變傳統的“教教材”的模式。“教教材”就是教師可以以教材為中心，按照“教學大綱”的要求將知識傳授給學生，但是并不重視學生知識內化的程度以及學生能力的培養情況；而“用教材教”，可以充分體現學生的主體地位，在向學生傳授知識的同時，重視學生能力的培養，通過開展教學活動逐漸引導學生理解和內化知識，并且獲得分析問題和解決問題的能力。因為生理學是學生必修的一門基礎性學科，所有醫學專業的學生都要學習該門課程，但是不同專業需要掌握該課程的程度有所不同。為了更好的適應不同專業學生后續的發展要求，教師應該根據學生專業的不同為他們選擇合理的生理學教材，并且在實際教學中做好內容傾斜。另外，在教學實踐活動中，教師要根據具體的教學內容為學生創設合理的情景，將就業方向作為導向，合理的安排課程內容，旨在激發學生學習興趣，并且創造性的使用生理學教材，切實提高生理課堂教學的有效性。教師要結合學生的實際情況和教學現狀落實對應的教學機制，才能整合教學流程和教學效果，確保學生和教師之間能夠形成良好的教學互動，也為學生綜合水平的優化提供保障。

2 充分發揮教師主導作用

2.1 完善教學設計

所謂教學設計，其實就是教師綜合考慮學生的特點以及課程教學要求，合理的規劃和安排教學活動的過程，同時還要協調好教學目標、教學方法、教學時間、教學步驟等。教學設計是教學相關工作開展的重要依據，同時也是教學活動順利完成的基本保障。所以，教師在進行教學設計的時候，務必緊扣教材內容，并且根據教材內容、學生學習能力以及教學目標等重新排列教學任務，根據學生興趣做合理的調整，幫助學生更好的理解和掌握教材內容，實現教學整個過程的優化。另外，教師還可以根據授課反饋和授課評價完善教學計劃，為下一階段教學工作更好的開展奠定堅實的基礎。

2.2 巧妙銜接教學環節

想要保證課堂教學效果，教師必須精心的設計課堂教學的每一個環節，并且做好各個教學環節之間的有效銜接。課堂教學的基本環節主要有：組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固和總結、布置作業等。為了激發學生好奇心，教師注意合理的安排各個教學環節，促進學生對下一個教學環節的內容產生好奇和期待，做好各個教學環節之間的銜接，幫助學生建立更加完整的知識體系，避免出現知識脫節的問題的產生。在銜接課堂環節時，教師盡量應用準確、風趣、簡潔的語言告訴學生應該怎么做，體現自身課堂教學活動中的引導作用的同時，提高課堂教學效率，創建高效課堂。

2.3 加強課堂管理

課堂管理可以將教學模式和教學方法整合起來，提高課堂管理效果對于提高課堂時效性具有積極的意義。只有提高課堂管理效果，才能讓學生理解和內化理論知識的同時，感受到學有所得的樂趣。可以提高課堂管理效果的方法有很多，例如，每個班級都有學習狀態不佳的學生，教師可以采用暗示的技巧提醒學生遵守課堂秩序；針對缺乏學習興趣的學生，教師可以適當的應用一些鼓勵性的語言激發學生學習熱情，調動學生學習積極性，讓學生以更好的態度投入到學習的過程中來。總的來說，教師必須將課堂管理有效的滲透到整個教學過程中去，提高學生課堂學習質量和效率。

3 課堂教學方法多樣化

3.1 問題式、啟發式教學

傳統教學模式下，課堂教學活動的開展都是以教師為中心，沒有將學生的主體作用充分的發揮出來。教師以灌輸式的教學方法向學生傳授理論知識，學生被動的接受，導致學生學習的主觀能動性不能被充分的發揮出來，教學水平無法得到有效的提升，長此以往，學生就會徹底失去學習的興趣，對學生日后的學習、工作和發展十分不利。采用啟發式教學方法，通過“提出問題、分析問題和解決問題”模式先將學生引入疑問的境界，鼓勵學生主動思考，并且帶著問題聽課，這類學習模式的應用可以有效激發學生學習主的動性，加深學生知識理解程度，促進學生將所學知識內化為自身知識結構。問題不僅可以設置在課堂導入環節，還可以設置在課堂活動中以及課堂教學結束后。在導入環節設置方面，必須保證該問題內容符合本次課程內容，比如，在課堂導入環節設置“機體心血管的活動的主要調節方式有哪幾種？”將本次課程教學內容導入進來“心血管活動的調節”。通過導入環節的問題吸引學生學習注意力，激發學生探索和求職的欲望，幫助學生更好的理解和記憶相關知識和內容。課堂教學中設置問題，必須保證問題突出教學重點和難點，比如在介紹血漿滲透壓的組成和作用的時候，可以提出這類問題“肝功能受損時患者為何會出現浮腫？”通過設置這類問題，學生可以更好的理解血漿滲透壓相關內容，通過引入生活常見現象，幫助學生更好的掌握和記憶。課后提問的主要目的是總結整章節的內容，比如完成細胞基本工程的介紹后，教師可以提出這類問題“在骨骼肌的收縮包括哪些過程？”想要回答這個問題，學生必須掌握較多的內容，通過回答這個問題，學生可以對所學內容進行總結和復習，同時培養和提升了學生的綜合性分析能力。

3.2 比較分析法

生理學中很多知識點較為相似，學生在學習的時候容易發生混淆。教師在教學中可以將對比分析法引入進來，通過圖表羅列知識點之間的關系，并且闡明這些知識點的共同點和區別，旨在提高學生融會貫通的能力，切實提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力。比如在學習丘腦的感覺投射系統相關知識的時候，特異性投射系統和非特異性投射系統兩者之間有很多內容是相似的，教學過程中，教師可以對比分析兩個系統傳入沖動的來源、投射部門和作用、神經元接替和換元部位、傳導途徑等方面的內容，通過表格將兩個系統之間的聯系和區別展示出來，加深學生對兩個系統的認識和理解，為其未來的學習奠定堅實的基礎。

3.3 形象化教學法

生理學學科所包含的知識具有較強的抽象性，教師如果僅僅用文字進行敘述，學生往往很難理解并掌握。為了促進學生更好的理解和記憶，教師可以用圖片、視頻等形式將抽象的知識以更加直觀、生動的形象展示給學生。例如，在開展耳蝸是如何分析不同頻率的聲音相關內容教學的過程中，教師可以為學生播放視頻動畫，讓學生更加直觀的觀察耳蝸基底膜上，不同頻率的聲音的傳播距離不同，聲音最大行波出現的部位也有所不同。通過逼真直觀的動畫，激發學生學習興趣，加深學生對知識的理解程度。再比如，教師在教學中，還可以將細胞膜分子結構的液態鑲嵌模型比作為“帶芝麻的夾心面包”，其中面包代表脂質雙層屬于構架部分，夾心物代表蛋白質，芝麻就是分布在脂質雙層表面的糖。應用這種模式進行教學，即使學生沒有真正的看到細胞分子結構，也可以更好的了解這部分內容。

3.4 理論聯系實際

生理學是醫學專業學生的基礎性課程，學生只有充分的理解并掌握該學科知識的內容，才能在日后更好的學習其他學科知識，才能在實際工作中更加靈活的運用。課堂教學中，教師如果可以將理論知識的學習和臨床實踐結合起來，就可以引導學生理解學以致用的樂趣，激發學生學習興趣的同時，幫助學生正確的認識生理學學科學習的重要性。

4 采用多元化學習評價

引入多元化學習評價模式，將口頭評價、教師評價、書面評價以及相關機構的評價結合起來，對課堂教學過程中，學生的學習態度，學生的學習行為以及教學進展情況進行評價，幫助學生正確的認識自己，促進學生掌握正確的學習方法，進而獲得全面的發展。通過多元化的評價，還可以幫助教師更好的了解學生的實際學習情況，然后對自身教學方法進行合理的調整，進一步提高課堂教學的時效性。

5 結語

總而言之，課堂是教師傳授知識、學生接受知識的主要途徑，只有不斷的創新和完善課堂教學過程，才能有效提高課堂教學質量，真正的實現培養優秀人才的目標。