科學探究融入情境，積累科學素養之美

趙春芳

（杭州市濱江區浦沿幼兒園 浙江·杭州 310000）

幼兒走入科學，探究科學現象，是一個杰出的能力。在感悟科學的日新月異中，進行一定的活動，可以幫助幼兒來體驗到科學帶來的世界變化，提高幼兒的科學素養，深化自己的世界觀和科學觀。

1 幼兒科學素養培養的時代意義

1.1 科學探究中的生活設計，積累科學素養

在引導幼兒進行科學探究中，教師從生活化的場景和問題中進行問題設計，引導幼兒自己使用器材來進行探索。在探索中，自己要能從諸多方面形成自己的觀察，從而感受到科學實驗中帶有的無限趣味，從而激發自己的素養積累。如在學習《為什么戴口罩》中，幼兒在觀看視頻后，進行自我實踐，理解了自己對“口罩”的了解在變多，激發了幼兒內心感恩之心。

教師用游戲教學法——水霧噴灑游戲引導，有的時候，病毒會藏在我們的口水里，當我們跟別的小朋友說話或者打噴嚏、咳嗽時，就會把口水噴出來。現在老師用噴壺代替口水，看看哪個小朋友“中招”。教師再提醒朋友們帶上口罩后，你們的小鼻子和小嘴巴還能感受到水嗎。那老師噴的水都落在了哪里呀。我們在摘口罩的時候，我們的小手也不能碰口罩的外側，不然落在口罩上的病毒就會跑到我們的小手上。教師引導幼兒通過看圖片和游戲，激發幼兒思考，現在小朋友為什么每天來幼兒園要帶口罩呢？

1.2 科學探究中的自然意蘊，獲得洞察素養

幼兒的科學品質建立，以單個“子主題”為內容，可以讓幼兒感悟到自己在“一課一得”不斷積累，從而積累自己的洞察力，提升洞察素養。

在線上學習《冠狀病毒》中，播放視頻，繼而教師再引導幼兒去了解人物的相關背景知識，獲得相應的啟迪。教師可以采用讓幼兒遠程通過觀看視頻，畫面用幽默的方式展現了新型冠狀病毒，“人類隨意亂吃果子貍等動物，這可把病毒惹火了！病毒成功‘潛入’這家伙的身體，并啟動病毒風暴，造成他發熱、咳嗽，然后復刻出無數個‘小冠狀’。也許是病毒的橫行霸道引起了公憤，大家團結一心，參與到抗擊我的隊伍中。他們將生死置之度外，前赴后繼，在一批像鐘南山那樣的大科學家面前，我再也神氣不起來了……”

1.3 科學探究中的美感體驗，獲得審美素養

科學課堂不僅僅是知識的傳授，也有審美素養的習得，教師可以讓幼兒制作科技手抄報、制作科學漫畫、科技小制作、科學思維導圖等，來激發幼兒的科學審美素養提升。如在學習《植物的分類》中，在大家相互的合作中，砥礪了幼兒創作的熱情，感悟到自己從“植物葉子”的制作中感受到一種“大千世界中的美”。同時大家的頭腦風暴游戲，更是激發了自己對“葉子之美”的不同創作，如“葉子國旗、葉子衣服、葉子書簽”，幼兒相互合作，內心的合作熱情和對大自然的熱愛也是油然而生。

2 基于情境教學培養幼兒科學探究的實踐策略

科學探索是對科學現象的探秘過程。在傳統的活動中，很多教師和幼兒都忽視了挖掘其中的科技素養內涵，所以，很多的幼兒也未能體驗和感悟到科學探索中的素養滲透，給幼兒的活動過程帶來一定的困惑。

2.1 視頻情境，生成科學的現場感

借助視頻情境，也可以讓幼兒陶醉在這個意境中，獲得生動的感染力。在視頻中，幼兒可以自己進行模仿，更可以聚焦幼兒的注意力。

如在科學游戲《摩擦生電》先讓幼兒用塑料尺直接去吸小紙屑，這時候，教師再讓幼兒自己來進行觀察，聯系自己平時在生活中看到的現象，進行一定的陳述，從而更好幫助自己理解這里的“電”的存在。此時，在游戲中，幼兒看小紙屑會被吸附起來嗎？請幼兒將塑料尺在手上、頭發上或衣服上不斷摩擦，再去吸紙屑，看看會出現什么現象。在反復的觀察和體驗中不斷進行思考，感悟到一種濃郁的生活痕跡，幼兒會想到自己“頭發”豎起來了，自己的“手”被電了的感覺。在游戲中，啟迪幼兒自己來思考察覺“靜電”的存在。

2.2 科學情境，激發對科學的探索

在科學游戲《葡萄干喝水》中，為了讓幼兒體驗到葡萄干的簡單操作過程，我先注意播放了相關的視頻，如《新疆葡萄干的制作過程》從而新創設這種現場感強烈的情境來幫助幼兒注意自己感悟到情境的濃厚。再讓幼兒自己來說說感受，幼兒會說到自己吃葡萄干的經歷，還會說到自己唱過的歌謠，如《新疆的葡萄熟了》，教師再來指導幼兒自己來進行感悟和思考。在多樣的感悟中進行啟迪和思考。在不斷的觀察中，幼兒在玻璃杯中放入一些清水，讓葡萄干完全浸沒在水中，并用湯勺攪拌。在反復的實驗中，幼兒感悟到了一種充滿樂趣的科學世界，會看到葡萄干鼓鼓囊囊的。通過這個簡單的科學游戲，實現了培養幼兒簡單的動手操作能力。

2.3 語言情境，將科學融入生活

教師的語言可以為幼兒的科學探索帶來探索的激情，在激發幼兒主動探索中獲得鼓勵和上進心。在語言的激發中，教師可以用各種俗語或者童謠，甚至生動的歌曲歌詞來達到激勵幼兒探索的熱情。

如在《撈空氣》中，教師先用語言來促進幼兒的感悟，在游戲開始前，教師先設計一個“空氣”的兒歌，如“空氣美，空氣凈，空氣冷，空氣暖，找空氣，摸空氣，你的美，在哪里”。通過多樣的兒歌設計，實現對幼兒的科學審美的提高。然后，教師再把將袋子發給幼兒，讓他們打開袋口，自由的在院子里、房間里、身前身后撈一下，然后趕緊將袋子收緊，袋子立刻鼓了起來。再讓幼兒觀察袋中有什么，是什么顏色、什么形狀的。通過多樣的體驗，慢慢把袋口放開，朝向臉頰輕輕放氣，感受空氣是可以流動的。最終讓幼兒感悟到空氣得到性質，體驗到科學帶來的生活變化。

2.4 表演情境，理解科學與力量

幼兒喜歡模仿，表演更可以讓生活中充滿純真的樂趣。在幼兒模仿和表演中，可以讓自己對于科學的內涵獲得更多的理解，讓自己能夠更逼真地感受到科學世界的多樣。

如在科學游戲《會變的影子》中，教師就注意讓幼兒來先進行一定的童話想象，如“影子像什么，影子是什么”，如幼兒會說，“影子像媽媽的吻”“影子像老師的笑容”在多樣的設計中，不斷讓幼兒感悟到一種純潔的力量。進而為了啟迪幼兒感悟影子的科學力量，在游戲中，先打開燈或手電筒放在幕布前面，教師在幕布后，用手做不同物體的影子，讓幼兒猜猜是什么，激發幼兒的興趣。在此種情況下，教師有意識地在離幕布遠近不同的地方做手影，讓幼兒觀察影子大小的變化。

2.5 游戲情境，實現科學的趣味感

游戲是幼兒喜愛的活動方式，在幼兒中融入合作，更可以體驗到科學的趣味。在多樣的故事中，將豐富的角色融入到幼兒自己的體驗中去，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的童心和絢爛綺麗的童真。

例如在《米粒四射》中，教師在引導幼兒探究的過程中，幼兒通過相互的合作，進行摩擦實驗。在毛巾和布摩擦中，靜電就產生了，可以使得湯勺可以吸引各種輕便的物體。在幼兒嘗試用湯勺來吸附米粒的過程中，米粒就會自動跳起來，吸附在湯勺上。在這個游戲中，教師要注意幫助幼兒來挖掘其中的趣味之美，感悟到一種生活情趣的濃郁。

2.6 問題情境，理解科學自然化

問題具有啟發思考的價值。在激勵幼兒自我思考和相互提問中，教師可以提出問題，或者采用“追問”的策略，從而更好地讓幼兒懂得科學故事中對問題的需要有自己的思考如在科學游戲《會自己剝皮的香蕉》中，注意讓幼兒自己來進行童話般的陳述，先述說自己看過的繪本，如《香蕉王》的故事，在講述后來進行一定的表達，更好幫助幼兒體驗到一種進入情境的生活感受，最終為游戲的開展做好準備。在教師進一步引導幼兒實驗中，進行提問“為什么香蕉在水中容易脫皮？”隨著實驗的漸進，幼兒會看到香蕉皮被不斷剝落，因為香蕉皮在水和酒精這樣的液體中比較容易被脫皮。

2.7 繪畫情境，獲得科學欣賞素養

在科學游戲中，融入一定的繪畫活動，可以幫助幼兒感悟到一種繪畫融入生活之美的體驗，實現一種新穎獨特的感悟，最終帶來一種獨特的審美感受力的提高，最終幫助幼兒形成自己的欣賞素養的提高。在多樣的感悟中，不斷讓幼兒來品位，來欣賞，獲得一種生活的發現能力。如在《小水滴賽跑》中，就注意一定的游戲設計，來幫助幼兒進行一定的繪畫展示，對小水滴的生命之旅進行細致描繪，通過將小水滴和不同形態的水進行對比中，生動再現水滴世界神奇的藝術魅力。

教師通過多樣的情境化科學游戲設計，讓幼兒自己來感悟，自己來欣賞，在多樣的體驗中，進行一定的思考，可以幫助幼兒懂得自己的生活是美麗的。在科學游戲中感悟到一種游戲帶來的真善美的體驗。最終提高幼兒多方面的科學素養，實現幼兒科學素養的漸變。